英國教學方法的改革

『壹』 19世紀末，英國進行教育改革的原因和意義。（結合第二次工業革命）

英國教育真正走上軌道並取得顯著進步，是在19世紀50年代之後。1850年，蒸汽機的普及和「鐵路大狂熱」，標志著英國工業化進入工業革命真正大飛躍的時代。迅速的都市化，更大規模的社會流動以及機械化代替手工勞動等，對廣大勞動人民的文化素質提出更高的新要求⒂，英國教育體制必然要向國家干預以及法定的全國性教育體制轉變。從此，政府進入英國教育領域。國家通過稅收和撥款，為民眾提供更多的學校教育。1870年初等教育議案聲稱有150萬6至12歲孩子獲得政府提供資金的學校教育，但這只是工人階級子女的2/5。到了1880年，小學義務教育的實施，才改變了民眾教育「欠缺」的狀況。坎特伯雷附近的一個村莊，5-14歲兒童的上學率就從1851年男孩的33％和女孩的42％，增長到1881年的73％和80%

英 國中等和高等教育的急劇變化，也產生於19世紀50年代以後。工業革命飛速發展，第二階段的工業化對人才產生了更高的要求。至此為止，英國學校教育的保守模式對工業化起了滯後的影響，引起新興階級的強烈不滿，尤其是，這時美國和德國在教育革命帶動下，出現了科技和工業發展的突飛猛進。英國的有識之士，產生了加速教育變革的緊迫感。英國中等和高等教育增強了培養人才的力度，出現了以下變化：
其一，中等階級改革現有中學和大學的教育制度，增設「商業學院」之類培養實務人才的學院。政府大力發展側重於科技教學世俗化的向前看的開放大學。這些大學大多建在新興工業城市，如倫敦（1836年建）、達勒姆（1837年建）、謝菲爾德和伯明翰（1840年建）、曼徹斯特和聖戴維（1850年建）、紐卡斯爾和利茲（1870年建）等。到20世紀初，這些新學院上升為完全大學，在發展科技方面各具特色，其中倫敦帝國理工學院和曼徹斯特大學還在科技工程方面，成為近代新型大學的榜樣。
其二，教育改革家嘗試了種種教育改革（21）。例如，阿諾德以「拉格拜」為試點的「公學」教育改革，強調道德紀律，減輕古典課程課時，鼓勵對自然科學的學習和研究等。
其三，針對「公學」以及牛津劍橋19世紀上半葉的落後，議會建立「促進教學改革的考察牛津劍橋的皇家調查委員會」（1850年），和成立以克拉倫敦為首的對幾個歷史悠久「公學」的調查委員會（1861年）。這些調查委員會的活動及其隨後的決議，對傳統中學和大學保持人才培養的優勢，起了重要的作用。
最後，也是主要的，英國在上述變革基礎上，確立了以「重點」中學（公學）和「重點」大學（牛津劍橋）為主體的各類「精英」人才培養體系。
阿諾德的拉格拜公學改革成了後來確定為「重點」的22個「公學」的榜樣。以克拉倫敦為首的對更優秀的9個「公學」調查委員會進而確定了這9個事實上「重點的重點」的「公學」的佼佼者的地位（22）。「公學」（publicschoo1）是從14世紀起，公眾團體及一些私人集資或募捐興辦的私立中學。最初招收一些平民子弟，但很快發展只限於招收上層社會子弟入學。這9個「精英」中學，尤其是伊頓和哈羅，成了培養英國「支配階級」（具有特權的官吏、高級知識分子和統治層人物）的搖籃。它們的畢業生大多數升入牛津劍橋深造。對培養英帝國優秀的政治、行政管理、法律和軍事等精英人才起了重要作用。1880年以來，有60％以上內閣大臣受過公學教育，其中單單伊頓就佔34．7％，90％大土地貴族上過公學，其中75％上過伊頓或哈羅；文官上層相應數字是71％和48％；議員的數字是69％和49％，企業家的數字是63％和42％；外交官67％是伊頓畢業生。

總之，英國近代以來的英國中學和大學的教育體制既保留了傳統，又依社會發展的需要作了某些改革。但總的說，由於英國文化觀念太自信於傳統，所以改革是勉強的，行動遲緩，步子不大。因而，有的歷史學者把20世紀初英國經濟的衰退和企業活力的喪失，歸咎於英國的「精莢「培養體系--公學那種過分追求紳士風范，強調古典教育以及保守課程和社會文化的特徵，確實使英國企業家失去了前輩的進取心和推動力。

二戰以來，英國法定的公共教育體系的確立，中學結構的改革，高等教育雙重製的實施，科學技術教育的重視與發展以及師范教育的加強等，多少改變了英國重視人文學科，輕視職業技術教育的傳統，保證了英國教育某些領域在世界上的領先地位。牛津和劍橋仍然是世界古老和聞名的大學，仍然是英國以至世界各國「精英」所仰慕的高等學府。

『貳』 英國怎麼改革傳統教育制度

一百八十多年前，它在英國率先改革傳統的高等教育制度，是英格蘭第一所招生不區分宗教信仰和社會階層的大學，雖然因此受到教會阻撓而在誕生後十年裡都沒有「准生證」，卻最終實現與牛津劍橋鼎足而三。
今天，倫敦大學學院傳承這份與生俱來的改革精神，在教學和科研等方面不斷開拓創新，已然在有的大學排行榜上爬升到全球第四的位置。
要了解倫敦大學學院走過的這條名校之路，還是從它的校名開始。
校名背後的英國高教改革往事
許多人第一次看到倫敦大學學院的名字時都會問：這究竟是大學還是學院?在這個看起來有點怪的校名背後，隱藏著一段19世紀英國高等教育改革的往事。
「1826年，英格蘭正在經歷巨大的社會變化」，倫敦大學學院校長馬爾科姆·格蘭特在接受新華社記者采訪時，從社會大環境開始講述建校的歷史。當時，英國正值工業革命大發展，社會財富從傳統的貴族和地主向新興的商人階層轉移，隨之而來的是大量的高等教育需求。而英格蘭僅有的兩所大學——牛津和劍橋，仍然只向信奉英國國教者且主要是貴族學生開放。
因此，一些倡導教育平權的人士於1826年在倫敦創建了不分宗教信仰和社會階層，向所有人開放的「倫敦大學」，並定校訓為「讓所有因品質而應得獎賞的人都來吧!」
它也因此遭受了來自英國教會等方面的強大阻力，在誕生後十年裡都沒有獲得「准生證」——能夠賦予英國大學正式身份的「皇家憲章」。
不過，英國人民支持了這所新型大學。倫敦大學學院副校長郭正曉介紹說，當時人們紛紛出資購買學校股份，以私募基金的方式幫助學校建設，更關鍵的是，雖然沒有正式大學身份，卻並不妨礙它頒發自己的文憑，這十年間仍然招收並培養了大批學生，社會也認可其文憑的含金量。
其間，教會力量為了與之對抗，於1829年在倫敦成立了另一所信奉基督教的「國王學院」。但在歷史的潮流中，英國官方最終在1836年頒發了一份「皇家憲章」，將這兩所學校合並，命名為「倫敦大學」，原來的倫敦大學隨之改名為「倫敦大學學院」。倫敦大學作為英格蘭的第三所大學，開始與傳統的牛津劍橋鼎足而立。
回顧倫敦大學學院的成立，在英國高等教育史上起到了「星星之火，可以燎原」的作用，它播撒出的教育平權火種很快燃遍了英國，許多城市相繼建立了沒有宗教束縛的大學，現在即便是牛津和劍橋也已經接受了不區分宗教信仰這個普遍的准則。
需要說明的是，倫敦大學幾經變遷，現在只是一個鬆散的聯合體。倫敦大學學院現在擁有許多自主權，認為自己是一所大學而不是學院，通常大學排名機構也將其單獨排名。
傳承改革創新精神
在建校後的一百八十多年裡，倫敦大學學院傳承了與生俱來的改革精神，不斷開拓創新，還擁有許多「第一」，如是英國第一所允許女性平等就讀的大學，是英格蘭第一所有學生會的大學，形成了激進改革的傳統。
一些功成名就的校友回憶大學生活時記起的也是改革經歷，英國著名對華友好人士、48家集團俱樂部主席史蒂芬·佩里(Stephen Perry， Chairman of the 48 Group Club)在上世紀60年代末就讀倫敦大學學院，他回憶說，當時的教學有照本宣科「填鴨式」教育的毛病，他作為學生會主席就帶領同學們要求教學改革，成功使教學更加互動，課堂討論日漸增多。
現在，互動討論已經在倫敦大學學院的教學中佔有重要地位，來自中國的留學生王琳對此深有感觸：「國內上課時老師在不斷地講，而這邊平均下來每節課一半時間都是學生在討論、演講、問答，老師只在旁邊起一個指導的作用。」她認為這更有利於促使學生在課下准備，並最終形成屬於自己的觀點。
在教學外，大學的另一個重要職能是學術研究，倫敦大學學院也一直走在開創新學科的前列，不吝於將「教授」頭銜授予新興學科，如在19世紀早期就有了英國第一個中文教授，此外還擁有第一個化學教授、第一個埃及古物學教授、第一個精神學教授等等。
郭正曉副校長介紹說，倫敦大學學院還有專門的「校長獎學金」來鼓勵前沿研究，如最近就以此資助了一名年輕的學者，他專門研究從微生物到細胞之間的演化過程，這方面研究現在還較弱，難以拿到國家層面上的項目資助，但如能探清其原理將有深遠影響，學校於是就自己撥款支持這種創新性的研究。
近年來，倫敦大學學院在籌資上也有改革之舉，格蘭特校長於2004年發起了一項向校友和社會募集資金的大型計劃，目標是十年內籌集3億英鎊資金，當時是英國大學史上規模最大的籌資行動。這種「要錢」的行為在美國大學中頗為流行，但與英國大學長期以來主要依靠公共資金的「紳士」傳統並不一致。格蘭特校長說，只要轉變思想觀念，就會發現「要錢」這條路在英國也可行，現在籌資目標已完成超過三分之二，他相信最終結果還會超出預定目標。
改革總是意味著創新和改變傳統，格蘭特校長也這樣總結倫敦大學學院的特點：「這是一所激進的學校，從不怕嘗試新鮮事物，不憚於改變人們對大學的傳統看法。」
新世紀的全球名校
不斷的改革創新使得倫敦大學學院不斷向前發展，在英國《泰晤士報高等教育副刊》與研究機構QS共同發布的2009年世界大學排行榜中，倫敦大學學院攀升到全球第四的高位，超過許多名校。在2010年的QS排行榜中，倫敦大學學院也仍然保持了第四的位置。
格蘭特校長對此的看法是「排行榜很難抓住每所大學的本質」，因為每所大學都不一樣，優勢領域也不同，難以簡單地說誰好誰差。不過他也高興地看到，倫敦大學學院這些年的成功發展在排行榜上得到了反映。
對於倫敦大學學院的成功經驗，格蘭特校長說，除了不斷改革創新外，還有一個重要因素就是全體教職員工的凝聚力，不分地位高下，共謀學校發展。
郭正曉副校長用「共治精神」一詞來予以形容，這是指大家在保持自由思維和彼此尊重的同時，為共同目標而共同努力奮斗的精神。他說，與此相反的是像軍隊那樣層次分明的等級式管理，但對一所大學而言，在教職員工之間減少行政等級色彩，鼓勵他們「不在其位，也謀其政」，敞開胸懷建言獻策，更有利於學校發展。
談到倫敦大學學院今後的發展，格蘭特校長說新的方向是國際化。他認為這是全球化時代的大方向，提出了將學校打造為「倫敦的全球性大學」的計劃。現在倫敦大學學院已有大量國際學生，還在海外有大量合作辦學的研究生點，如與美國耶魯大學展開了跨大西洋的合作。他還提到，中國正在快速發展，加強與中國的合作也將是倫敦大學學院未來發展的重點方向之一。

『叄』 第二次世界大戰後英法德教育改革的相同點和不同點

一、第二次世界大戰後英國的教育制度改革

英國在第二次世界大戰後綜合國力明顯削弱，要想恢復世界霸主的地位，改革教育勢在必行。《1944年教育法》即《巴特勒教育法》的實施可謂是一次重要的改革。1944年英國政府通過了以巴特勒為主席的教育委員會提出的著名法案——《1944年教育法》，又稱為《巴特勒法案》，法案的基本內容如下：①廢除1899年設立的只有督導職責的教育委員會，設立教育部，加強了國家對教育的控制和領導。②設立由初等教育、中等教育和繼續教育組成的公共教育系統。初等教育分為三個階段：幼兒園、幼兒學校和初等學校。初等教育後，小學畢業生通過11歲考試，進入三類中等學校：文法學校、技術學校和現代中學。③實施5～15歲的義務教育。④法案還提到了對宗教教育、師范教育和高等教育改革的要求。
二、法國議會在二戰後組建了教育改革委員會，由法國物理學家朗之萬和心理學家瓦隆分別任正副主席。1946年，朗之萬逝世後，由瓦隆任主席。1947年該委員會向議會提交了《朗之萬—瓦隆教育改革方案》（以下簡稱《方案》）。這個方案堪稱法國教育史上的一個里程碑，是戰後初期法國教育改革的依據。該方案要求重建教育，使每個人的潛能都能得以充分發展，對法國因循守舊的教育方法、雙軌制的教育制度、不科學不與實際密切結合的教育提出了嚴厲的批判。
三、德國法西斯在第二次世界大戰中以徹底失敗而告終。由於戰爭的原因，德國的教師嚴重短缺，70％學校被破壞，整個教育事業處於癱瘓狀態。所以，在第二次世界大戰結束後的十幾年裡，德國主要是恢復教育事業，直到20世紀50年代末至60年代初，聯邦德國才開始實施重大的教育改革。

『肆』 二戰後英國的教育改革是什麼

面向21世紀的英國基礎教育改革
2005年07月26日14:22:47 新華網

（本文已於1997年02月23日發表）

近年來，英國政府面對教育質量下降的問題，相繼推出一系列措施改革基礎教育，把它作為決定英國在21世紀國際地位的關鍵因素之一。

今年2月初，英國政府發表報告指出，英國中小學教學質量之差已到了必須改革的地步；去年的調查也指出，英國近一半的小學、五分之二的初中不符合標准，六分之一課程的教學質量令人失望；多項調查還表明，英國中小學生的英文、數學、歷史和地理知識等明顯落後於中國、日本、韓國等亞洲國家的學生。

專家認為，這是過去二三十年英國片面強調減輕中小學生負擔、減少學生之間和學校之間的競爭、過分尊重學生獨立性的結果。去年2月英國發表教育監察報告，強烈抨擊了這種弊端，指出過去25年來「過分強調獨立性，反對傳統的課堂教育，忽視發音和朗讀練習，放鬆基礎算術教學」等對英國基礎教育造成了巨大損害，太多的小學生仍藉助於手指數數、不能正確地使用直尺等測量工具、在估算數量方面太不著邊際。

英國基礎教育質量滑坡和中小學生素質下降，已引起英國政府和百姓的強烈關注。英國政府把教育改革放在重要位置，發表教育白皮書，推出「提高中小學水平計劃」等中長期改革計劃。

「適應社會需要」是英國教育改革的指導思想。去年12月發表的教育白皮書指出，英國政府應當使青少年具備成年後工作和生活中獲得成功所必需的關鍵技能、行動標准和人生觀等，青少年應當更適應社會的需要，在成年後更順利地進入工作角色。今年2月11日，英國教育與就業部提出，要加強不使用計算器的數學教學、加強1900年之前的英國古典文學教育和英國歷史教育，在技能方面要重點加強學生的社交、數學和應用信息技術的能力。

為了這個目標，英國政府陸續提出了許多大刀闊斧的措施。首先是改革基礎的考試體制，提高考試標准。英國教育和就業部40年來首次決定改革相當於大學預科的A級課程考試，改變考試委員會的組成，提高考試標准，並把每門課的補考次數限制為1次。其他教育改革措施還包括：公布學校排名、鼓勵學校之間的競爭；努力提高教師水平；增加家庭作業時間；鼓勵家長監督孩子學習；將高技術引入教學，修建「校園信息高速公路」等。

一些教育專家認為，目前進行的教育改革對英國的影響將是深遠的，但要取得很大成效尚需要十幾年到二十幾年的時間。

『伍』 英國基礎教育改革中為謀求教育公平有哪些政策舉措，這些舉措起到效果了嗎

英國的初等教育在17到18世紀發展非常緩慢，教育條件不好的一些農村地區，主要是教會進行管理，當然那些貴族階級他們都有家庭教師。中等教育主要依靠公學，當時所建立的公學現在也演變成英國的九大公學，比如說伊頓公學，聖保羅公學，溫徹斯特公學等等。

大學高等教育的狀況也有所改變，大學推廣運動的開展，使得更多的平民階層，尤其是中產階級的子弟，可以進入大學接受教育，並且一些要承擔家庭養育工作的學生，也可以通過非全日制的方式進入大學進行學習。

這時有兩部法律改變了，當時英國整個的教育狀況，一個是巴爾福教育法，一個是哈多報告。

其中尤其是哈多報告，英國之前一直實行的是雙軌制教育制度，但是哈多報告的實施第一次使得所有的中學生都有機會進入文法中學，由此進入大學。

『陸』 當代國內外教學方法改革的趨勢有哪些

自本世紀五十年代末期開始,世界上一些發達國家掀起了教學改革的浪潮,影響波及到許多國家,涉及教學目的、內容、方法和手段諸多方面。進入八十年代以來, 改革的浪潮方興未艾。許多國家都在研究教育改革的問題,引起了教學理論、觀念和方法的更新。在世界范圍內教學理論和實踐的發展,出現了前所未有的新情況。

『柒』 如何看待英國教育宣布引進中國數學教學方法

英國教育部日前宣布，根據數學教學改革計劃，英格蘭半數小學將採用亞洲國家、特別是中國學生的傳統數學教學方法。對此，英國教育部負責學校改革的國務大臣尼克 吉布稱，這種數學教學方法應該成為英國學校的固定標准。吉布說，他將在數學教育顧問委員會會議上發表講話，宣布向數千所小學提供支持和培訓，以改用上海的數學教學法。同時，政府將斥巨資用於提供教科書和培訓教師。

參考鏈接

http://news.xinhuanet.com/world/2016-07/27/c_129182985.htm

『捌』 英國《1988年教育改革法》的內容是什麼意義何在

(1)《1988年教育改革法》的內容
1988年，英國國會通過了由教育大臣貝克負責制定的教育改革法案，即《1988年教育改革法》，從而掀起了第二次世界大戰以來英國最大規模的一次教育改革。該法為當代英國教育體制全面進行改革提供了法律依據。該法的主要精神是改革普通教育，同時兼顧高等教育。其主要內容是：
①規定實施全國統一課程。在義務教育階段開設三類課程：核心課程、基礎課程和附加課程。核心課程和基礎課程合稱為「國家課程」，是中小學的必修課程。核心課程包括英語、數學和科學。
②改革考試制度。在整個義務教育階段舉行四次全國性考試，分別在7、11、14、16歲時舉行。
③改革學校管理體制，加強中央對教育的控制。規定地方教育當局管理的中小學，在多數家長要求下可以擺脫地方教育當局的控制，直接接受中央教育機構的指導。這一政策稱為「擺脫選擇政策」，被認為是英國打破過去中央、地方兩級分權管理教育的傳統，走向中央集權制的重要一步。
④改革高等教育的管理和經費預算。廢除英國高等教育「雙重製」，即英國的各類學院由地方管理，而大學則由中央管理的體制。一些高等院校將脫離地方教育當局的管轄，成為獨立機構，取得法人地位。
(2)《1988年教育改革法》的意義
從英國《1988年教育改革法》的主要內容可以看出，該法案涉及的的問題十分廣泛，而且非常重要，在一定程度上觸動了英國教育的某些傳統。因此，它在英國引起的反響異常強烈，被認為是自1944年《巴特勒教育法》以來英國歷史上又一次里程碑式的教育改革法案。總體而言，這次改革強化了中央集權式的教育管理，對過去從來沒有做過統一規定的課程、考試等問題開始進行全國劃一管理，這對英國未來教育發展產生了不可忽視的影響。