學生上台發言叫什麼教學方法

① 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(1)學生上台發言叫什麼教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

② 常用的教學方法有什麼

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

③ 學生站起來說在教學方法中叫什麼法

指名回答法

④ 讓學生在講台上講課是什麼教學模式

我們的老師也經常這樣，讓學生上台講課，講題目。他說這樣可以鍛煉學生的，自信心和隨機應變能力，對以後很有好處。

⑤ 常用的教學方法重點有哪些

一、談話法
談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答.並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性.培養他們獨立思考和語言表述的能力。
談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：
1、要善於啟發誘導。當問題提出後，要善於啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。
2、要准備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的准備。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，准備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。
3、提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮.即富有挑戰性和啟發性.問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。
二、講授法
講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實並歸納、概括科學的結論。
運用講授法的基本要求是：
1、講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。
2、講授既要重視內容的科學性和思想性.同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。2.講授應注意培養學生的學科思維。
3、講授應具有啟發性。在講授中善於提問並引導學生分析和思考問題.使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。
4、講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
三、討論法
討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽.以獲取知識的方法。其優點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性.有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
討論法的基本要求是：
1、要善於在討論中對學生啟發引導。啟發他們獨立思考，勇於發表自己的看法，圍繞中心議題發言。
2、討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣.有討論、鑽研的價值。
3、做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法.但要允許學生保留意見。

⑥ 教學方法有哪些

你好
1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。例如：王洪江老師的錄像課（學前兒童常見心理問題）就是利用這一教學法完成的。
3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
4．討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
5. 體驗學習教學法：「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生

滿意請採納

⑦ 學生代表發言、要注意些什麼呢以及讀的技巧

首先，學生課前入情。作為教師，要想讓孩子們對新課的學習有一種期盼的慾望，關注的心理，那麼這就要求教師要准備一個好的導語。如教學,《白楊》一課時，先播放曲《小白楊》後，我先問同學們，你們喜歡白楊樹嗎？生：喜歡。師：那麼你們對白楊樹都有哪些了解呢？生：白楊樹耐活。生：白楊樹高大挺拔。生：白楊樹適應性強。出示白楊樹圖片，師：是的，這就是白楊樹，白楊樹看似平凡，但它有受人敬重的品格，正如你們所說的那樣，它不擇地點，不管氣候，隨遇而安，有不畏艱難、剛直堅強不動搖的品格。下面我們就來學習白楊樹的這種品格。好的導語是上好一堂課的前提，有了一個好的導語，就為以後課堂的學習打下了一個良好的基礎。其次，課上把握興趣，激感。激發學生的學習興趣是實現「學生積極，主動學習，提高教學效率」的前提。語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念等，激發他們的閱讀慾望和動機。創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。如：課上根據教學的需要講故事、講笑話、畫漫畫，甚至做個健康的鬼臉或唱上一首曲，這都是調節課堂氣氛的良方。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試，這樣大大調動了學生的主動性和積極性。二、創設情境，師生互動作為教師，在教學過程中不但要善於創造與教學內容相適應的環境，「以境動人」同時注意教學內容的內在影響力，做到以景動人、以情感人，使學生如見其人、如聞其聲，如臨其境、如領其情，從而創設課堂互動的合作點。
1、質疑情境：我們的教育對象是小學生，在教學過程中要根據學生心理發展特點，採用不同的教學手段，創設質疑情境，去激發學生學習的興趣和喚醒他們強烈的求知慾，迎接創新的挑戰，教師提出問題，生生互動，共同在問題中思考。如我在教學《老人和鳥》一課時，讓學生觀察第二幅圖：你們看到了什麼？發現了什麼問題？生：這是鳥兒們為老人的特殊葬禮。師：誰把這個畫面內容說一說？生：鳥兒們銜來無數的花瓣，無數的綠葉，樹林里下了一場花瓣雨，樹葉雨。這樣學生們深深的感悟到動物是有靈性的，人如果對它們付出愛，收獲的也同樣是愛，這樣突破了重點和難點。
2、表演情境：在學習的過程中，學生是學習的主體，教學時必須面向全體，課堂上做到人人參與，不要只限於優生，在師生互答時，應考慮後進生的感受，在表演的過程中，教師只作為引導，其他權利應該交給學生，大膽的放手，讓他們試著追求。例如在教學《偷瓜》一課時，教師可以讓學生改編成課本劇，報名扮演其角色，在分角色朗讀的基礎上走上講台表演展示，學生們不但增加了積極性，同時也會感到特別有成功感。於是，自然的學生由被動到主動，抓住了人物語言動作，體會到人物的性格特徵，從而加深了對課文內容的理解，既培養了學生的想像力和表演力，又提高了教學效果，教師輕松學生開心。
3、播放情境：音樂是一種啟動人聯想和想像的一門藝術。音樂是作曲家心的傾訴、情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染感情，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺視覺等器官，收到意想不到的效果。如教《捐贈天堂》一課時，播放了《愛的奉獻》這首曲，孩子們帶著感情學課文，加深了對課文內容的理解，體會到了當別人需要幫助時及時伸出援助之手；當自己快樂時，應與他人共同分享。三、情境教學，放飛思維現在，多媒體作為一種先進的教學手段，它以直觀的聲像、圖文並茂的表現形式有助於學生主動學習，引發其學習興趣。我在教學中通過多媒體創設情境，把文字變成看得見、聽得到的圖像，吸引了學生的注意力。例如：教學《記金華的雙龍洞》一課時，我在導入後播放了一段雙龍洞風光視頻請同學們欣賞，有聲有景，將同學們帶到雙龍洞前，學生對文章的內容有了形象、直觀的初步感知後，然後播放了課文的朗讀錄音。同學們藉助錄像理解了作者游覽雙龍洞的順序以及沿途風光，情境感染了學生，使學生的感情與課文交融，他們思維活躍，調動了學生的學習興趣。四、課件引路，悟文生智幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環節。事實上，教學活動中重點環節處理的好與壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。在教學《記金華的雙龍洞》一課時介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：「山很高，樹很茂密。」師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎麼形容？馬上有同學說：「山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。」老師隨即出示課件詞語「突兀森郁。」學生通過觀察畫面，感悟了詞義。在介紹外洞特點時，當學生讀到：「走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂。」時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：「在那裡聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。」然後通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大瞭然於心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這么大，內洞是什麼樣的？我們怎麼由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。五、創設情境，想像恰當運用電教手段，往往能立竿見影的突出重點、難點，從而使學生茅塞頓開。在教學《記金華的雙龍洞》時，我問學生對內洞的什麼景物最感興趣？學生說出：石鍾乳、石筍時，我問：「它們好看嗎？」學生說：「好看。」我問：「那書上怎麼寫的呢？」生齊讀：那些石鍾乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比做什麼，也很值得欣賞。討論交流：這些石鍾乳、石筍像什麼？老師發圖片，結合課件啟發學生想像。一石激起千層浪，同學們踴躍發言：「有的像微笑的彌勒佛」「有的像宮殿」「有的像仙女下凡………」全班同學紛紛舉手，充分激發了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀，枯燥無味的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。總之，教無定法，只要我們肯研究嘗試，就一定能總結出令語文課堂「堂堂精彩」的好方法，讓每一節語文課學生都能在幸福快樂的時光中度過。我的發言到此結束，謝謝大家。驀然回首，語文可以這樣教_辛中驛學區邊關小學李娜尊敬的各位評委、老師：大家好！我是邊關學校語文教師李娜。很榮幸有這樣一次與大家交流的機會，下面我談談自己對語文教學不成熟的心得體會。希望各位評委、老師們多提寶貴意見、予以指正。語文教學從最初的「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」的茫然，到現在「驀然回首那人卻在燈火闌珊處」的頓悟，期間相信每位老師都經歷了一個探索過程。我的最大感悟就是：語文紮根於生活，語文課只有生活才能豐富多彩，語文來源於生活，識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。在語文教學中，要激活學生的生活，使語文教學返樸歸真。一、在四溢的課堂中學語文「感人心者，莫乎情。」語文課堂需要，作為引導著的我們就必須創設富有的學習環境。

⑧ 一、什麼是教學方法

教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方法組成的、師生相互作用的活動。
教學方法是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而採取教與學相互作用的活動方法的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關系處理好。不可以叫他們看到就感到害怕，像老鼠見到貓。
教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形法，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示範、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務於某一方法所要完成的任務。同一教學方法可以用不同的教學方法，不同的教學方法也可包含於同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也影響學生掌握知識的個人特點。