❶ 語音教學如何做到循序漸進
當英語老師每接一級新生時，到底應不應該教語音？教語音總是要耽誤一些時間，本來時間就很緊張，擔心是否會影響課程的學習。不教語音就擔心學生以後的發音不夠標准。於是糾結半天，大部分老師的做法往往是學音標，但壓縮學習時間，限定在三周之內。結果是學生對語音囫圇吞棗，一知半解。而且我們學習語音只注重音標和拼讀的教學，在句子的重音，連讀，弱讀，韻律方面強調較少。加上在以後的學習中，忙於課程的學習而忽略了語音的復習和強調。所以大部分學生升入高年級以後逐漸忘卻了語音知識。從而導致學生的語音不是越來越好，而是越來越糟糕。
語音教學內容都是應該以句子重音為中心，抓住本單元語音學習的要點，能正確讀出語篇中的句子重音。語音學習與單詞、語篇等的學習相結合。而且還應利用各種方式來提高學生學習語音的興趣。語音課的教學以循序漸進，示範引導為主，適用於語音學習的初始階段。另外，語音課以整體感知，體驗省悟為主。適用於有了一定語音基礎之後的加強練習。針對自己多年對語音課的感悟，我想對語音教學方式提出幾點建議：
一、集中教學
在初始年級，用大約兩周的時間集中學完44個音素（phonemes）以及基本的發音規則。根據音標，學生會讀新學到的生詞（以讀促記）。
二、分散教學
把語音教學分散在日常的英語教學中。
三、集中與分散相結合
崔老師還提出了語音教學方法的幾點建議：
一、利用各種方式提高學生學習語音的興趣
二、利用各種資源
1.手機、電腦、電視等各種媒體。
2.課本提供的各種資源。
3.教師自身的口語優勢。
4.讓發音優秀的學生多做示範。
三、以活動促教學
多開展朗誦比賽、講故事比賽、配音練習、戲劇表演等活動。
希望我以上幾點建議能夠引起各位同仁對語音教學的注意。明白語音課的教學方式和教學方法。在今後的教學中，我們要把語音教學融入到文本教學之中，幫助我們的學生掌握較為標準的英語發音，從而更好表達自己。
❷ 對外漢語語音教學方法
這個問題太泛了吧
教哪個部分？聲母韻母還是聲調？
什麼類型的課？
學生是一個還是多個？
學生的學習背景等等都是設計教學要考慮的因素
現在還沒有聽說有人有一個方法放之四海而皆準的
❸ 英語語音課堂教學的基本技巧有哪些
新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標48個音素（2）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。
❹ 你在英語語音教學中有哪些較好的教學方法和策略
小學英語教學聽說領先，讀寫跟上。語音教學的方法有：
1、教學生學會聽。讓學生認真聽，仔細聽，反復聽。
2、模仿。鼓勵學生正確模仿，大膽開口。
3、音標幫助法。
4、說唱教學法。
5、口訣配合法。
❺ 現代漢語語音的教學方法都有哪些
1、語音特點
1）每一音節都有聲調
聲、韻、調是漢語音節的三要素,其中,聲調是音節必不可少的組成成分.
2）沒有復輔音
輔音以清輔音為主.濁輔音只有m、l、r、n、 N.
英語等外語有濁輔音和復輔音；
古代漢語也曾存在過復輔音；
現代漢語沒有復輔音.
3）母音占優勢
任一音節必有韻母,任一韻母必有一個或一個以上的母音.
母音屬於樂音,輔音屬於噪音.
漢語的復韻母即使兩個母音（好hǎo）或三個母音（教jiào）也是一個音節.
現代漢語以清輔音為主,清輔音聲帶不振動,所以,音節中噪音少而樂音多.
4）沒有入聲
古代漢語和近代漢語都有入聲.
古代入聲音節在現代漢語中分別歸並平（陰平、陽平）、上、去三個聲調中.
有些方言仍然保留入聲聲調.
2、詞彙特點
1）以單音節詞根和根詞為主
現代漢語中的音節一般都有意義.
這些記錄意義的音節就構成了現代漢語中最小的音義結合體——語素和詞.
2）雙音節詞占優勢
現代漢語大量採用詞根復合構詞法創造新詞.
雙音節詞具有音節對稱和諧的美感,具有偶數的節奏韻律.
3）多音節詞語中「四字格」為主
這與雙音詞占優勢有關,也與漢語偶數節律習慣有關.
有些數字略語多採用偶數形式.如「四化」、「五好」、「三大紀律」、「四個一樣」等.
3、語法特點
1）詞形沒有形態變化
一個詞不管作主語、還是作賓語,它的發音和詞形都沒有什麼變化.
一些語法范疇和功能都不像有些英語、俄語那樣通過詞形的變化來表現.
2）復合詞為主
現代漢語的詞法以詞根復合構詞法為主.這種方法具有很強的能產性,可以滿足言語交際對詞彙量的需求.而且,也便於對詞彙意義的理解和掌握.如：「天」可以構成「今天」「昨天」「前天」「明天」「星期天」「春天」「秋天」「藍天」「天下」「天氣」等等大量的詞.
3）量詞豐富
有量詞是漢藏語系各個語言的共同特點.量詞豐富是漢語的一大特點.漢語的許多名詞要求與特定的量詞相搭配.
因此,可以說量詞是對名詞的外部特徵的一種分類標志.
動詞涉及到的「量」也使用量詞,即「動量詞」.
除了固定的量詞之外,還使用大量的臨時量詞.例如：「一碗飯」「一頓飯」「一次飯」「一口飯」「一餐飯」「一粒飯」
「踢了他一下」的量詞,還可以用「一頓」「一腳」 （「腳」是臨時量詞）.
4）存在兼類詞
例如動詞兼名詞、動詞兼介詞、動詞兼形容詞等等.
5）句法與詞法的一致性
詞和短語以及句子結構方面具有一致性.例如：「地震」（主謂結構的詞）與「水土流失」（主謂結構的短語）
「提高」（述補結構的詞）與「看清楚」（述補結構的短語）
優點：為漢語的學習和應用提供了方便的基礎；
缺點：存在詞與短語劃界不清的現象,特別是在雙音結構中,這一問題顯得十分突出.
6）語序和虛詞是主要語法手段
使用相同的詞卻因語序不同而表達不同的意思.
例如：「大抓工業」和「抓大工業」；「我要學」和「要我學」；「事出有因、查無實據」和「查無實據、事出有因」；「說不好」、「不好說」、「不說好」；使用不同的介詞,意思完全不同.例如：「把他打了」和「被他打了」.
❻ 語音教學的方法
語音教學的原則和方法
1.語音教學的原則
1. 單音教學與語流教學相結合的原則
2. 突出重點、難點的原則
3. 先易後難，循序漸進的原則
4. 在理解的基礎上進行模仿的原則
5. 機械訓練與有意義的訓練相結合的原則
2.語音的教學方法
1. 設立一個不見文字的語音階段，一般用兩到三周的時間，相對集中地教語音，這是一種傳統的語音教學法。
2. 不設語音階段，通過語流學習語音。
3. 單音教學與語流教學相結合的方法。
4. 速成教學法。
設立一個語音階段，按先易後難的順序排列語音教學的內容，以學生所學的綜合課的生詞為語音練習的材料，集中時間學習語音。
詞彙教學的原則和方法
1.詞彙教學的原則
1.分級處理的原則
2.直接聯系的原則
3.重視語素教學的原則
4.在語境中教詞語的原則
5.比較的原則
6.循序漸進的原則
7.高重現率的原則
2.詞彙教學的方法
1.翻譯法
2.直觀法
3.定義法
4.歸類法
5.類比法
6.對比法
7.辨析法
8.語境法
9.以舊帶新法
10.符號標示法
11.聯想法規則
❼ 語音教學的原則和方法
（1）語音教學的基本原則
①音素教學與語流教學相結合的原則
只有堅持音素訓練與語流訓練相結合，充分體現語音的表現功能，才能夠既為學習者打下良好的語音基礎，又能夠讓他們形成良好的語流表達能力。
②針對不同學習者的特點進行教學的原則
語音教學的針對性必須包括兩個方面：
a．一是要針對成年人語音學習的生理和心理特點；
b．二是要針對學生的母語和漢語的不同特點進行教學設計。
③不同的教學階段與不同的教學目標相互適應的原則
應根據不同的教學對象提出側重點不同的教學要求，根據不同的教學階段提出不同高度的教學要求。如趙金銘（1985）提出簡化音系教學的思想：
a．指導思想
從語音教學的全過程來看，教授和訓練字音以外的語音表達方式，即掌握漢語的韻律，其重要性並不亞於聲、韻、調的教學。鑒於語音是要反復訓練的，故而音素教學不宜過細，也不應要求過高，應力求把語音系統最簡單、最基本的內容教給學生，使其掌握。
b．具體內容
針對初級階段音素教學過細過嚴的狀況，趙金銘主張，開始階段的語音教學要簡化，整個的語音教學可採用「蛛網式」教法，先拉線，即給經過簡化、適合外國人學習的聲、韻、調系統；以後再織網，即不斷地正音、鞏固。
（2）語音教學的微技巧
①演示法：主要通過直觀手段體現發音部位、發音方法。如使用形象的板書、藉助實物、利用演示等。
②對比法：對學生的母語與漢語的語音系統中相近似的音素進行比較，或對漢語語音系統內的各個音素進行比較，找出差別。
③誇張法：把平時說話時的發音部位與發音方法適當誇張，造成清晰、形象的效果。
④手勢法：藉助手勢輔助展示口腔發音時的運動過程和狀態是一個很有效的方法。
⑤拖音法：延長音程導出新音是教舌尖母音-i的一種簡易有效的辦法。
⑥帶音法：用一個已經學過的發音部位相近的音素帶出另一個新的音素。
⑦分辨法：通過聽覺、視覺來甄別一個音素發音的正誤。
⑧固定法：突出容易模仿的一點，然後固定其發音部位的方法，可以收到一定的效果。
⑨模仿法：是語音教學中最基本的方法，有直接模仿和自覺模仿兩種形式。模仿法必須同其他方法配合使用才能收到好的效果。
（3）聲調教學改革
①漢語聲調的特點
a．漢語是一種聲調語言，不同於大多數西方的語調語言；
b．漢語每個音節都有固定的聲調，不但有高低之分，而且有升降曲折之別。
②聲調教學存在的不足
a．教學計劃薄弱，表現在語音教學尤其是聲調教學缺乏層次性和有序性上；
b．教材薄弱，缺乏一部實用性強的、能夠突出漢語聲調語言特色的、以聲調和語調訓練為中心的基礎漢語教材；
c．教學手段薄弱，目前對於聲調的特徵只是採用五度標記法來標明四個聲調的調型，所以大多數教師在教學過程中往往採用手勢來幫助學生認識和理解漢語聲調的調型特徵。這種教學手段固然比較形象，能發揮一定的作用，但是這種方法並不能說明漢語聲調最本質的問題。
❽ 對外漢語語音教學的方法有哪些
1.圖示法
圖示法是指教學藉助掛圖或直接通過畫圖的方式來輔助教學。
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷等特點，效果最為明顯。比如：在講聲母的發音部位、發音方法時，我們可以充分利用發音器官示意圖，在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時，可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解，也可以採用五度標記法，把圖畫出來後清除明了，學生一看即懂。因此，凡是能用圖表示的教學內容，都應盡量採用圖示法。
2.演示法
圖示法具有靜的特點，而演示法具有懂的特徵。演示法同樣能達到直觀的效果，可以和圖示法結合使用，相輔相成。
在講漢語聲母的發音是，通過看掛圖可以知道其發音部位、氣流的出處，並知道其發音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎麼發出的，就需要演示。在一定程度上，可以說，如果沒有教師的演示，學生根本不會發語音。
演示法的運用，不僅限於做出正確的發音演示，還可以根據教學的需要，靈活多變。如「吹紙法」：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學生從發音時紙的顫動與否，體會送氣與不送氣的差別。
3.練習法
語言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，並經歷一個由不熟到熟練，由不正確到正確的過程。教師在這個過程中扮演著重要的角色，首先教師要設計出科學合理而有效的練習方法給學生，使他們達到事倍功半的效果。在這一點上緊密聯系學生的語言背景至關重要，對不同的學生需要區別對待。接著，在學生的聯系過程中，老師同樣很重要，他需要細致觀察學生的發音並即時指出錯誤幫助糾正。
4.對比法
將漢語作為第二語言的學習者往往會受第一語言的影響對有的漢語發音混淆不清，發生偏誤，而對於他們的母語是怎樣影響漢語的學習的至今仍然是一個爭論的熱點。但是如果能很好地運用好對比法，即能讓學生清晰深刻地領悟漢語發音與他們母語發音的區別。
要運用好對比法，首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看，在教授漢語語音時，恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。此外，還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如：在進行聲母的教學時，以下各組聲母可以互為參照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。
對比法還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。
5.誇張法
適當運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。首先可以誇張板書，在教復合韻母時，結合發音口形a,o,e寫成大一點的a,o,e，使學生直觀地理解復合韻母中各母音開口度的不同。其次還可以誇大口形、延長音程、增大音量、加強音高對比等來幫助學生理解。
除了以上所述五種方法外，對外漢語語音教學中還有引導法、誇張法、擴展法、自我觀察法、語音分析法、模式法等方法，各種方法之間也不是相互隔離的，而是相互貫通相輔相成的，教師應根據實際情況靈活選擇運用，同時也鼓勵創新。
❾ 漢語語音教學的基本原則
語音教學基本原則 漢語培訓師須知
老外學中文離不開拼音的學習，想要擁有地道的中文發音，拼音起到了決定性的作用，因此專業的漢教人員在進行漢語培訓時不能只進行枯燥無味的重復，而應該有原則，有技術的講解才能達到最佳的教學效果。
(1)注重針對學習者漢語語音學習中的問題進行語音教學。
不同階段的學習者，語音學習的主要問題不同，要針對不同的教學階段確定相應的教學內容和適當的教學目標。漢語培訓時對於零起點的學生主要的教學內容應是聲、韻、調和音節，教學目標應該為能正確感知和模仿普通話語音表達的相關方面，其他內容是次要的。
(2)注重針對不同母語學習者的語音學習難點進行漢語語音教學。
由於漢語語音系統自身特點，漢語語音學習確實有普遍性的難點。例如在學習的難度方面，一般來說依次是聲調、聲母、韻母。具體音素上，舌面母音U和三組輔音j/q/x、zh/ch/sh/r、z/c/s也常常是難點。但漢語培訓的對象分布在世界各地，教師需加強語音教學的針對性。例如阿拉伯語國家或地區的學生在韻母上的困難更大一些，但德國學習者發舌面母音U就不會出現英語母語者的困難。
(3)注重利用漢語發音原理的演示、描寫與說明進行語音教學。
教師要注重利用漢語發音原理的演示、描寫與說明進行教學，可以採用以下方法說明發音原理：①直觀法。向學生展示口形，如開口度、舌位高低、唇形圓展等。②實物法。如用紙片表現氣流強弱，區分送氣音和不送氣音的差異。③圖表法。如用聲母表講解聲母，用韻母表講解韻母，用四聲升降圖演示聲調的升降曲折變化，用拼音表解釋拼音的系統和寫法。
(4)注重語音教學的實用性、交際性與趣味性。
交際是語言的主要功能，語音是語言的交際功能得以實現的重要手段。通過語音教學，使學生能准確地聽音、辨音、發音，一方面使簡單的漢語交際成為可能，另一方面為進一步的學習奠定語音基礎。不管是語音的教授還是練習，在必要的機械性訓練的基礎上，要盡量與生活中的詞、句相結合，避免枯燥，最終回到有意義的交際性練習中。
(5)注重語音教學中有意義、大量、多樣的實際操練。
漢語普通話中，聲母和韻母不是無限任意組合的。n及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關系，f、g、k、h、zh、ch、「、z、C、s只同開口呼和合口呼相拼，j、q、x聲母只同齊齒呼、撮口呼相拼，b、p、m、d、t則不與撮口呼相拼。在進行實際語音操練時要注意：技能訓練為主，知識講解為輔；自覺模仿，勤於實踐；漢語培訓應重視後語音教學階段，注意以交際的句子為基本單位進行語音教學，讓學生在語流中掌握語音。
(6)注重利用多種手段展展開開語語音教學。
語音教學的方法和技巧直接影響到教學的質量，豐富恰當的教學方法能使語音教學收到事半功倍的效果。一般的語音教學方法有模仿法、誇張法、演示法、對比法、帶音法、分辨法等。
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❿ 怎樣進行語音教學
帶音法
用已學過的音帶出另一個相關的新音，或一個易發的音帶出另一個相關的難發的音。如：sh→r;i→ü。具體的做法是，當有的學生會發sh不會發r時，讓他們發准sh，然後保持原發音部位，振動聲帶，使聲音由清變濁，就發出r來了。當有的學生會發i不會發ü時，就讓他們先發i，聲音不斷，舌頭保持不動，然後嘴唇由扁變圓，縮成一個小圓圈，這時就發出標準的ü來了。
2.對比法
為了有針對性地教好發音，教師應對學生的母語和漢語的語音特點進行對比研究，找出差別，在教學中才能抓住關鍵。
(1)漢外對比：把對外漢語語音與學生第一語言的語音進行對比，如：將英語中的[h](home)
跟漢語中的[x](hé)進行比較。教師應告訴將[x](hé)發成[h](home)的學生，[h]的發音部位比[x]後得多，發[x]音時，聲音響並能拖長;發[h]音時，聲音不響，也不能拖長。學生一旦了解它們之間的區別，就能發出正確的音來。
(2)漢語內部對比：如教授單母音時，可對比舌位的高低、前後和圓展。
3.誇張法
突出漢語某些語音的發音特點，對其進行適當的誇張。教發音與我們平時說話有很大的差別。平時說話，發音部位即使含混不清，也能達到交際的目的。教發音就不同了，聲音一定要清晰，而且常加上適當的誇張，這樣能造成視聽形象的優勢，對突破語音難點有利。
(1)誇張板書：如教復韻母時，可結合發音口形把主要母音寫得大一點，如：iɑo。
(2)誇張口形：口形、舌位等動程適當延長。例如，舌面前音j、q、x與舌尖後音zh、ch、sh、r在發音部位上是很接近的，學生很容易混淆。教師在教舌面前音時，可以將舌尖深深地下垂在下齒背後，舌面隆起，與硬齶接觸，同時嘴角向左右兩邊展開，上下齒對緊。這樣控制舌尖是發好舌面前音的有效方法。
4.模仿法
學生重復錄音或教師的發音，可採取集體或個別模仿的形式。模仿法是對外漢語語音教學中最基本的方法，有直接模仿與自覺模仿之別。對教師而言，直接模仿最簡便、最容易，教師怎麼說，學生就怎麼說，教師說什麼，學生就學說什麼，模仿的效果完全靠學生的聽覺。而自覺模仿則要聽覺、視覺等方面的配合，學生要經過聽音、觀察、比較、分析，進而模仿，其效果比直接模仿更好，但需要教師在引導學生進行觀察、分析、比較時付出更多的努力和智慧。
比如，有一次我給學生上課，班上有幾個學生不會發塞擦音c、ch，無論我怎麼作示範、怎麼跟他們講解發音部位和發音方法都沒有用。我一直在琢磨怎麼樣才能教會他們發c、ch。有一天，我在路上看見有人在給自行車打氣。當那人打完氣將打氣筒從氣門移開時，我聽到了一個聲音，如同c、ch。於是，我到學校後就把學生帶到教學樓門口，擰開了我們班一個同學的自行車氣門，沒想到那幾個學生居然都在當時學會了發塞擦音c、ch。學生們和我都高興極了。後來，我在乘車時又發現，汽車剎車發出的聲音與塞擦音c、ch、q是一樣的。這些發現讓我在教塞擦音時省了很多力氣和時間。因此，教師平時應多思考、多留心，教師的努力與智慧對學生的幫助是很大的。(請插入自行車輪胎放氣的插圖、和腳踩汽車剎車的圖片，在旁邊用大字體寫上「塞擦音c、ch、q」。)
5.觀察法
學生藉助鏡子觀察口型，糾正發音。
6.檢測法利用測音軟體或語圖儀等檢測、糾正學生發音。