教育實驗研究方法特徵

⑴ 科學研究方法的特徵有哪些

課題研究案基本內容

教育科研課題種類種其研究各相同研究案同種類究其結構則同異基本包含幾面

⑴課題表述

項研究課題必須名稱表述其所研究內容看起問題實際寫課題名稱往往寫准確、恰影響整課題形象質量.課題名要符合準確、規范、簡潔、醒目要求

准確課題名稱要課題研究問題（研究內容）研究象交待清楚課題名稱表述否清晰、否能涵蓋所要研究內容定意義說檢驗與衡量研究者認識程度水平標志課題名稱定要研究內容相致能太適宜切口能准確研究象、問題概括規范所用詞語、句型規范、科些似非詞能用口號式、結論式句型能用培養自主習能力提高課堂教效率作篇經驗總結論文題目錯作課題名稱則課題我要解決問題問題探討准備進行研究能結論性口氣外確定課題名稱應慎用疑問句疑問句表述問題論點或假設課題應陳述式句型表述比家庭壓力習績何影響問題般宜用作課題名稱要作課題研究則應改家庭壓力習績影響研究或家庭壓力與習績關系研究簡潔名稱能太能要字盡量要般要超20字醒目課題研究切口適宜、新穎使看課題留深刻印象

⑵研究目意義

作課題案首先應課題研究背景需要達研究目進行闡述答要進行研究問題案課題研究背景通課題提或課題背景式闡述主要介紹所研究課題目、意義要研究、研究價值般先現實需要面論述指現實存問題需要研究解決本課題研究實際作用再寫課題理論術價值些都要寫具體點針性點能漫邊際空喊口號
⑶內外研究現狀、水平發展趨勢

針課題研究內容要陳述課題范圍內沒研究哪些面已作研究取哪些些所表達觀點否致歧歧存足及向向發展等些內容析面論證本課題研究位價值另面說明課題研究員本課題研究否較握否具定研究基礎我某問題進行科研究必須該問題研究現狀清醒解

⑷研究理論依據

我教師現進行課題研究基本應用研究要求我研究必須些基本理論依據保證研究科性比我要進行課實驗研究我必須課程理論、習理理論、教育理理論試驗理論依據我進行教育模式創新實驗研究必須教理論、教育實驗理論理論依據

⑸研究假設

課題選定根據事實已資料研究課題設想種或幾種能答案、結論假設假設根據定科知識新科事實所研究問題規律或原做種推測性論斷假定性解釋進行研究前預先設想、暫定研究假設要涉及些研究變數研究變數依其相互關系：自變數、變數、控制變數自變數由研究者主操縱變化變數能獨立變化並引起變數變化條件、素或條件組合習內容、教式、習式研究者採取變革措施變數由自變數變化引起試行或者關素、特徵相應反應變數研究需要觀測指標控制變數與某特定研究目標關非研究變數叫關變數由於研究結產影響所需要研究程加控制

⑹研究象與范圍

教育研究總指向定象些象往往、由組群體、組織及行特質由於及其行特質極其復雜性所進行研究必須先明確界定避免同同視角理解帶混亂

①研究象模糊概念進行界定

些研究象帶模糊性例薄弱校、品德良我根據某標准（權威性標准）做劃定例根據教育行政部門校評估標准評估數少薄弱校

②研究象總體范圍進行界定

總體統計概念指研究象全體研究象范圍根據研究目標考慮其范圍源范圍特徵范圍源范圍域、校、班級；特徵范圍性別、齡、理特質等例理健康狀況調查范圍某區某校類別校級或齡段些都要進行明確界定范圍同研究結同

③些關鍵概念進行界定

教育科研究由於派林立、觀點各異所許名詞術語往往現仁者見仁智者見智現象避免由於些關鍵性名詞概念歧義造科研管理者研究者評審、研究程產認識、觀念統避免由於些歧義造研究理解接受歧必要制定研究案研究所涉及重要概念、名詞比較明確定義

⑺研究內容

研究內容研究案主體答研究問題問題哪些面課題所提研究問題進步細化若干問題研究內容少與課題關課題越內容越許師確定研究內容候往往考慮具體寫研究內容特別籠統、模糊研究目、意義作研究內容整課題研究十利我要課題進行解、細化點點做

⑻研究

研究主要指教育研究答何研究問題教育研究種主要文獻研究、調查研究、實驗研究、比較研究、行研究、經驗總結等根據各種研究所起作用同致兩類類收集研究數據資料調查、觀察、測量、文獻等些旨獲象客觀資料給予象任何影響另類旨改變影響變數實驗、行研究些要通施加某些干預獲某些期望結些研究能採用單研究研究則能採用種例採用實驗或行研究必要採用第類數據資料收集解實驗終結何

⑼研究步驟

課題研究步驟課題研究間順序安排研究步驟要充考慮研究內容相互關系難易程度般情況都基礎問題始階段進行每階段要達要求用少間間始至間結束都要規定使研究者始數實施研究環接環、條紊展各項工作保證研究能按預定要求期完步驟基本包括案准備階段；案實施階段；專家論證評價總結驗收結題三階段

⑽研究預期形式

形式指研究結形式現教育研究研究論文報告專著教材教具教儀器教軟體（包括音像製品計算機軟體）等研究周期較課題應該別階段終階段按期列課題同研究內容、形式管形式課題研究必須否則課題沒完

⑾課題組員及其工

課題組員要根據課題研究需要確定課題組員並越越課題組員必須都承擔課題研究某面任務應光掛名幹事者課題組各員承擔任務性質應與承擔者識、能力相適合計劃要課題組負責、員名單、工寫必要應各專業、能力特曾研究經歷列便課題管理者課題組研究力量所解

⑿、經費預算與設備條件要求

經費與設備展教育科研物質條件要本著少花錢辦事原則實事求謀劃
課題研究案基本內容

教育科研課題種類種其研究各相同研究案同種類究其結構則同異基本包含幾面

⑴課題表述

項研究課題必須名稱表述其所研究內容看起問題實際寫課題名稱往往寫准確、恰影響整課題形象質量.課題名要符合準確、規范、簡潔、醒目要求

准確課題名稱要課題研究問題（研究內容）研究象交待清楚課題名稱表述否清晰、否能涵蓋所要研究內容定意義說檢驗與衡量研究者認識程度水平標志課題名稱定要研究內容相致能太適宜切口能准確研究象、問題概括規范所用詞語、句型規范、科些似非詞能用口號式、結論式句型能用培養自主習能力提高課堂教效率作篇經驗總結論文題目錯作課題名稱則課題我要解決問題問題探討准備進行研究能結論性口氣外確定課題名稱應慎用疑問句疑問句表述問題論點或假設課題應陳述式句型表述比家庭壓力習績何影響問題般宜用作課題名稱要作課題研究則應改家庭壓力習績影響研究或家庭壓力與習績關系研究簡潔名稱能太能要字盡量要般要超20字醒目課題研究切口適宜、新穎使看課題留深刻印象

⑵研究目意義

作課題案首先應課題研究背景需要達研究目進行闡述答要進行研究問題案課題研究背景通課題提或課題背景式闡述主要介紹所研究課題目、意義要研究、研究價值般先現實需要面論述指現實存問題需要研究解決本課題研究實際作用再寫課題理論術價值些都要寫具體點針性點能漫邊際空喊口號
⑶內外研究現狀、水平發展趨勢

針課題研究內容要陳述課題范圍內沒研究哪些面已作研究取哪些些所表達觀點否致歧歧存足及向向發展等些內容析面論證本課題研究位價值另面說明課題研究員本課題研究否較握否具定研究基礎我某問題進行科研究必須該問題研究現狀清醒解

⑷研究理論依據

我教師現進行課題研究基本應用研究要求我研究必須些基本理論依據保證研究科性比我要進行課實驗研究我必須課程理論、習理理論、教育理理論試驗理論依據我進行教育模式創新實驗研究必須教理論、教育實驗理論理論依據

⑸研究假設

課題選定根據事實已資料研究課題設想種或幾種能答案、結論假設假設根據定科知識新科事實所研究問題規律或原做種推測性論斷假定性解釋進行研究前預先設想、暫定研究假設要涉及些研究變數研究變數依其相互關系：自變數、變數、控制變數自變數由研究者主操縱變化變數能獨立變化並引起變數變化條件、素或條件組合習內容、教式、習式研究者採取變革措施變數由自變數變化引起試行或者關素、特徵相應反應變數研究需要觀測指標控制變數與某特定研究目標關非研究變數叫關變數由於研究結產影響所需要研究程加控制

⑹研究象與范圍

教育研究總指向定象些象往往、由組群體、組織及行特質由於及其行特質極其復雜性所進行研究必須先明確界定避免同同視角理解帶混亂

①研究象模糊概念進行界定

些研究象帶模糊性例薄弱校、品德良我根據某標准（權威性標准）做劃定例根據教育行政部門校評估標准評估數少薄弱校

②研究象總體范圍進行界定

總體統計概念指研究象全體研究象范圍根據研究目標考慮其范圍源范圍特徵范圍源范圍域、校、班級；特徵范圍性別、齡、理特質等例理健康狀況調查范圍某區某校類別校級或齡段些都要進行明確界定范圍同研究結同

③些關鍵概念進行界定

教育科研究由於派林立、觀點各異所許名詞術語往往現仁者見仁智者見智現象避免由於些關鍵性名詞概念歧義造科研管理者研究者評審、研究程產認識、觀念統避免由於些歧義造研究理解接受歧必要制定研究案研究所涉及重要概念、名詞比較明確定義

⑺研究內容

研究內容研究案主體答研究問題問題哪些面課題所提研究問題進步細化若干問題研究內容少與課題關課題越內容越許師確定研究內容候往往考慮具體寫研究內容特別籠統、模糊研究目、意義作研究內容整課題研究十利我要課題進行解、細化點點做

⑻研究

研究主要指教育研究答何研究問題教育研究種主要文獻研究、調查研究、實驗研究、比較研究、行研究、經驗總結等根據各種研究所起作用同致兩類類收集研究數據資料調查、觀察、測量、文獻等些旨獲象客觀資料給予象任何影響另類旨改變影響變數實驗、行研究些要通施加某些干預獲某些期望結些研究能採用單研究研究則能採用種例採用實驗或行研究必要採用第類數據資料收集解實驗終結何

⑼研究步驟

課題研究步驟課題研究間順序安排研究步驟要充考慮研究內容相互關系難易程度般情況都基礎問題始階段進行每階段要達要求用少間間始至間結束都要規定使研究者始數實施研究環接環、條紊展各項工作保證研究能按預定要求期完步驟基本包括案准備階段；案實施階段；專家論證評價總結驗收結題三階段

⑽研究預期形式

形式指研究結形式現教育研究研究論文報告專著教材教具教儀器教軟體（包括音像製品計算機軟體）等研究周期較課題應該別階段終階段按期列課題同研究內容、形式管形式課題研究必須否則課題沒完

⑾課題組員及其工

課題組員要根據課題研究需要確定課題組員並越越課題組員必須都承擔課題研究某面任務應光掛名幹事者課題組各員承擔任務性質應與承擔者識、能力相適合計劃要課題組負責、員名單、工寫必要應各專業、能力特曾研究經歷列便課題管理者課題組研究力量所解

⑿、經費預算與設備條件要求

經費與設備展教育科研物質條件要本著少花錢辦事原則實事求謀劃

⑵ 教育科學研究成果的教育科學研究方法的基本特點

1）有科學的假設，即根據教育實踐提出的問題，從以有的經驗或研究成果出發，明確研究課題的核心和主攻方向，搞好實驗設計。
2）控制好無關因子，防止偶然的因素影響研究結果。
3）以充分的事實和可靠的數據來作出結論。
4）研究結果要回到教育實踐中去驗證和應用。

⑶ 教育實驗研究的教育實驗研究的基本特點

教育實驗是獲得知識、檢驗理論的一種特殊實踐活動。作為一種相對獨立的社會實踐活動，教育實驗區別於一般實驗，它具有實驗的根本特徵，能夠自覺主動地去探索，變革和創新，主動採取某個變革措施，發揮實驗的「純化，重組，強化，模擬」作用，探索教育內外部規律性聯系，因果聯系，從而發展理論。同時，教育實驗又不同於一般的實驗活動，它是教育實踐。
教育實驗具有以下幾個基本特徵：
1．因果關系的探討
區別於歷史研究、調查研究和相關研究，實驗研究可以系統地變化條件，以觀察因這些條件化所引起的事物相應變化，從而揭示事物發展過程中各種變數間的因果關系。
歷史研究是研究過去發生的事件。
調查研究以搜集，分析存在的客觀事物或材料為直接認識任務，是對現狀的認識把握。
相關研究尋求假說命題相關研究說明事物發生、發展過程諸要素的相互關系，「表明兩個事物之間有聯系」。
只有實驗研究，才揭示變數間的因果關系，「若A則B」的正確性，說明「為什麼」，推論因果關系的邏輯性。
2．自變數的操作
教育實驗是為了變革現實，探索和創新，是要索取而不是消極等待研究現象的自然發生。因此，必須主動操縱自變數的變化。
自變數，即變化的措施，條件。
自變數的操作，是指研究者人為地去干預，控制現象發生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結果。
3．控制無關變數
控制無關變數，也叫控制變數，指在實驗中應該保持恆定的變數。
教育實驗中，為了探索因果關系，證實確實是自變數X導致因變數Y的變化，就必須排除其他無關因素的影響，使實驗的其他條件保持恆定。否則，就無法顯現假設中提出的因果關系，實驗也不可能有效度。
「控制」在教育實驗中主要含有三層含義：（1）研究對於外部因素的和實驗情況的控制能力，包括各種無關因素的控制。（2）研究對於實驗所操縱的自變數的控製程度。（3）研究實驗設計過程中的控製成分，即研究如何通過實驗的設計控制無關變數。

⑷ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(4)教育實驗研究方法特徵擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

⑸ 簡述實驗研究的基本特徵

首先是提出實驗室的假說，例如研究年齡和數字記憶廣度的關系，必定先提出數字記憶廣度與年齡增長有關的假說。其次是研究者選擇一個可控制的自變數，在此例中記憶廣度是因年齡不同而發生變化的，即因變數。研究的結果，在年齡較小的兒童中，記憶廣度因年齡增長而加大，到了一定年齡停止增加，到進入老年期反而因年齡加大而記憶廣度逐減這就是實驗的結果，用術語來說，是實驗效應。這是一個最簡單的實驗研究模式醫學教育`網搜集整理。

⑹ 教育研究方法有哪些基本特徵

教育研究方法的基本類型及特徵
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察。這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高。
教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系。2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。」
質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入。2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標准化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時採用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者徵得研究對象的配合相當耗時。2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法
系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系。系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.與以往任何一種研究範式相比，系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例。
（四）復雜思維方法
復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特徵的。教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。

⑺ 教育技術的研究方法有什麼特點

本課程重點是調查研究、教育技術實驗、內容分析、評價研究和質的研究等研究方法及其實施過程。難點是怎樣利用教育技術研究中的主要方法來指導自己的學習和工作實踐。 本課程在調查研究方法、觀察與實地研究法、量的研究等課程內容中含有教學實踐環節。 調查研究方法，這一章的重點是問卷的構成和設計程序、態度量表的分析模型以及訪談等。在教學之後組織學生以小組為單位設計一份問卷。親自開展調查研究，或以小組為單位設計一段訪談內容，在班級中採用角色扮演的方式，實施訪談活動，鍛煉訪談技巧。使學生通過一個完整的調查研究過程將所學的理論應用到實踐中去，更好地理解所學內容。 觀察與實地研究法，這一章的教學重點是參與觀察、個案研究的實施等。根據教學內容，在教學之後教師提出適合進行觀察研究的某個問題，讓學生根據研究問題設計觀察量表並親自參與觀察，填寫觀察表。 在學習量的研究方法之後，教學實踐安排在計算機輔助教育實驗室內。通過軟體將前面兩個研究方法收據到的數據作以整理統計，得出研究結果形成研究報告。使學生充分理解研究的全過程，並使教學內容前後聯系，貫穿始終。 通過在課堂教學內容中插入教學實踐環節，讓學生在學習理論知識之後親自參與實踐研究，能充分調動學生的積極性，體會到研究的整個過程，使教學內容與實踐緊密結合，鍛煉學生研究問題、解決問題的能力及團隊分工、協調合作的能力。
滿意請採納

⑻ 教育實驗法的特點

1.以科學的假設為前提
實驗法與其他觀察法、調查法等顯著的區別是，實驗法要求在實驗開始前就必須有一個明確的科學假設。實驗假設是實驗者在長期實踐、經驗積累的基礎上對實驗因素與教育效果之間因果關系的一種假定性的推測。科學發展的歷史證明，任何一種科學理論的產生，都是經過由科學的假說到實驗和實踐的驗證才確立起來的。
教育實驗是針對教育中存在的某種問題，提出有科學根據的設想和假說，然後付諸實驗的檢驗，從而得出結論，接受或拒絕假設。例如，研究型學習與發展學生能力有什麼關系，班隊活動與班級集體的凝聚力有什麼關系？師生關系對學生人格發展有哪些影響？某種教學方法能否促進學生的學習能力？等等，都可以提出不同的理論假設，並通過實驗加以驗證。
2.實驗過程被施行嚴格的積極主動的控制
與觀察法、調查法在自然狀態下，消極等待研究現象的出現不同的是，實驗法是在嚴格控制的條件下，人為設置某種情境，積極主動地促使某些現象、性質特徵的出現，進而揭示事物、現象發生的原因。在教育實驗中，自變數即實驗因素，因變數即實驗效果，是依賴於其他變數而變化的變數，是實驗因素等變數作用下的反應，是實驗的結果。如在教學方法改革的實驗中，教學方法即自變數（實驗因素），教學質量是因變數（實驗結果），實驗控制即控制除實驗因素以外的其他因素（如年齡、人數、智力、學習成績、教師水平、教材、學生努力程度、教學時間等）對實驗結果的影響。控制是實驗法的本質特徵和精髓，沒有控制，也就稱不上是實驗。
3.探求變數間的因果關系
教育實驗的主要目的是探求變數間的因果關系。因為實驗過程中一切無關因素都已受到嚴格控制，而作用於因變數的只有實驗因素。因此，這一結果是必然的，研究者可確定實驗因素與結果之間的因果關系。如「小學美術深入嘗試教學法培養學生創新能力的實驗」，實驗因素是深入嘗試教學法，因變數是學生的創新能力。在對「嘗試教學法」作出操作性定義後，分別在低年級和高年級學生中各選2個班進行為期一學期的實驗，實驗班學生每個教學內容中讓學生在創作前進行深入嘗試，而對照班學生在創作前不進行深入嘗試，在嚴格控制其他條件的情況下，一學期下來，實驗班學生的作品與對照班學生的作品相比，在運筆用墨和畫面內容以及創造想像上更豐富，在畫面構成上更飽滿，在個性特徵上更鮮明，而且整個畫面都洋溢著活潑、朝氣、童趣。由此揭示了深入嘗試教學法與創新精神培養的因果關系。
要得出兩類變數之間存在因果關系，需要滿足三個條件：
（1）共變關系。自變數和因變數向同一方向變化。如上例中，進行美術課的嘗試教學法後，學生的創新能力就提高了。說明兩類變數間有共變關系。
（2）時間順序。先有自變數的變化，才有因變數的變化。上例中，不能先有創新能力的提高，再進行嘗試教學法。
（3）控制無關變數。上例中，影響學生創新能力的其他因素，如實驗班與對照班的原有基礎、師資水平、學生學習態度等都是需控制的無關變數。
4.具有可重復性
所謂可重復性是指在同樣實驗條件下，可以在不同地區、不同單位獲得同樣的實驗結果。實驗結果本身就是經過長期艱苦反復的實驗獲得的。一旦某一因果關系確定後，可以肯定它具有較高的科學性。因此，如果在相同的實驗情境下，施加同樣的實驗因素，控制好無關因素的干擾，按同樣的方法加以操作，應該能夠獲得基本相同的結論。教育實驗的可重復性，使得實驗結果具有更強的說服力和推廣價值。