積極實施素質教育教學方法

Ⅰ 學校實施的素質教育措施有哪些

1、以課程標准體系改革為抓手，切實推進

素質教育的推進，首稱在於觀念的轉變。教師們的理念能否轉變關鍵看校長，社會觀念的轉變則要以素質教育實實在在的成果讓人信服。我們必須以課程體系改革為抓手，切實做到「學科課程——活動課程——環境課程」三到位，「研究性學習、社會實踐和社區服務」三個結合的綜合實踐課程體系，使課程建設變得應試為中心為有利於每一個學生最充分發展為中心，不斷提高學生的綜合素質，推進素質教育的發展。

2、以薄弱學校改造為突破，明確目標

素質教育的第一要義是面向全體學生。就整體而言，就應加強薄弱學校建設，通過薄弱學校的改造，可以縮小校際之間的辦學水平差距，使每一所學校都能向受教育者提供大致相近的教育條件，從而使面向全體學生這一素質教育重要目標的實現從宏觀上成為可能。著力堅持一手抓教育現代化工程建設，一手抓薄弱學校改造。通過分層制訂改造計劃，實施「軟硬」並舉，強化薄弱學校改造工作的激勵機制，積極營造學校素質教育全面推進的社會氛圍。

3、以優化課堂教學為核心，注重效益

推進素質教育的最大潛力在課堂，抓住了課堂教學的質量和效益，就抓住了教育的根本。建設起貫徹執行教學法規的責任制，嚴格執行課時計劃，有效控制學生在校活動總量和各科課外作業總量。積極形成「人人關心課堂教學，人人參與課堂教學，從研究課堂教學，共同評價課堂教學」的濃厚氛圍，狠抓課堂教學。強化教學質量形成過程中的目標意識，促使學生在各科各種目標的調控下得到全面發展。

4、以師資素質培養為根本，狠抓提高

全面提高學生素質，首先必須大面積提高教師素質。突出師德教育，要使教師素質適應素質教育的需要。通過樹立先進典型，激勵教師愛崗敬業，無私奉獻，提升廣大教師的師德境界。加速知識更新，加大教師學歷提高型繼續教育的力度，強化技能訓練。始終堅持以教師和教育為根本，全面提升教師隊伍的專業化水平；堅持以名師隊伍建設為導向，全面提高優化教師資源的覆蓋范圍；堅持以教師管理為動力，全面優化教師資源的均衡配置。

5、以藝術教育為突破口，和諧發展

要進一步理解藝術教育與素質教育的關系，把藝術教育作為素質教育和教育現代化的有機組成部分。進一步加強藝術教育的領導和管理，使學校藝術教育盡快步入「依法治教」的軌道。進一步加快藝術教育改革的步伐，教育觀念改革上堅持面向全體學生，使藝術教育真正成為

Ⅱ 簡述在教育教學過程中怎麼樣實施素質教育

摘要：當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的
主體地位，壓抑學生的自主性。因此，在小學教學中應該加強學習，更新理念，全
心全意實施素質教育；少些包辦，突出學生的主體地位；建立新的評價制度，全面
落實素質教育。
關鍵詞：素質教育；更新理念；主體地位：評價制度

國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：「要面向全
體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、
主動的發展；要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存與發展的能力打
好基礎。」可見素質教育的目標蘊含著深刻的人文傾向，順應了當代國際教育人文
化的潮流。
素質教育的基本內涵可用兩個字來概括：一是「全」，即全面貫徹黨的教育方針，
全面提高國民素質。「全面性」是素質教育一個最為顯著的特徵，「為了一切學生
，一切為了學生，為了學生的一切」這是對素質教育「全面性」的表達。基礎教育
首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學生的全面發展服務，使全體學生的
整體素質得到全面發展和提高，這也是對素質教育「全面性」的闡述。二是「新」
，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。
素質教育內涵的核心是以提高國民素質為宗旨，反映了新世紀大教育的時代要求，
同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。素質教育把提高國民素質為基
本目標和根本宗旨，一是要從教育內部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾
聽時代的呼喚，關注國家民族的命運，做到把人的自身發展要求同國家社會發展的
要求結合起來，把教育內部自我評價同社會評價結合起來。二是要以提高國民素質
為根本標准，探索素質教育的理論與實踐，把實施素質教育作為建設高質量教育的
過程，也就是把培養適應21世紀需要的高素質人才作為素質教育的出發點和立足點
，把素質教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統，成為中國教育走向21世紀的一
面旗幟。三是要把實施素質教育作為社會系統工程，推進教育內部和外部相配套的
整體改革。要想全面實施素質教育，應該做到以下幾點：
一、加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現，是教師教學活動的靈魂和統帥，正確的
教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展；不正確的教育思想、教育觀念
會給我們的教育事業帶來損失，會給學生的身心健康造成損害。現在有越來越多的
人接受了素質教育的思想，但還有相當一部分人沒有取得共識。比如現在有幾種說
法，一種是素質教育和「應試教育」沒有什麼不同。
理由是素質教育也要考試，「應試教育」也講素質；第二種是大同小異，或小有差
異。認為「應試教育」與素質教育有一點差異，差異就是少一點活動，少一點音樂
和體育，所以不必做什麼大的改動，加一點就行了，對「應試教育」作點修補就可
以了；第三種是「應試教育」與素質教育是互相滲透的，你中有我，我中有你，你
說我是「應試教育」我就是「應試教育」，你說我是素質教育我就是素質教育。於
是把升學率的經驗改一改，貼個標簽，就成了素質教育的經驗；第四種是素質教育
重要，「應試教育」也很重要，二者同等重要。實際上，這些看法是要混淆「應試
教育」和素質教育的差別，盡量把「應試教育」說成是素質教育，如果都這樣搞，
那實施素質教育很容易，貼上標簽，全國一下子都是素質教育了。
然而，當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的
主體地位，壓抑學生的自主性。長此下去，將使學生馴服奴化，人格失調；思維定
勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創新；缺乏闖天地、擔風險
的勇氣，喪失獨立生存、應付挑戰的競爭力，這些都與素質教育的目標格格不入。
因此，發揚「尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展」
的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊自強自立
的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢於標新立異的人才，是當前教育變革
的一項新課題。
轉變教學思想的關鍵在於努力構建學生的主體地位，促進學生生動活潑、全面主動
地發展，全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質體能、審美情趣、勞動技
能和個性心理等方面的素質。所以，轉變教學思想是小學教學實施素質教育的關鍵
。那麼，小學教學該樹立怎樣的素質觀呢？眾所周知，國家人才素質的提高，中華
民族素質的提高，是關繫到國家前途命運的大事，國家教委在《關於當前積極推進
中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出「小學教學工作要遵循學生的特點和
社會發展的要求，要以辯證唯物主義為指導，教師要不斷端正教學思想，滲透素質
教育」。這不僅為小學教學改革指明了方向，而且明確指明了小學教學應該樹立的
素質觀。
二、少些包辦，突出學生的主體地位
二十一世紀是一個競爭激烈、優勝劣汰的新世紀。誰善於學習，誰就擁有未來；學
會學習，就是學會競爭、學會生存。長期以來，小學教學重教輕學、重「主導」輕
「主體」的現象已使學生的主體性受制於教師的主導作用，造成了學生自主學習的
能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進小學教學，使學生的主體性和
教師的主導作用辯證地統一起來，促進學生自主學習、學會求知。
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必
須做到「目中有人」。就課堂教學而言，這個 「人」無疑就是全體學生。因此，
作為小學老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活
動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在於，
一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的
主體地位。其教學方法是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，
談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏「全體」意識，注意的
只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法大
大挫傷了學習有困難的學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。小
學課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳
斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課
堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，採用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識
的學習。其具體施行辦法如下：
1、形式靈活，發動全體學生參與活動
所謂「全」，就是要面向全體學生，教育的最終目的是提高全民族素質。因此在教
學上就要面向全體學生。在知識傳授上要因材施教。我們教育的對象是活生生的個
體，他們生活的環境不同，自身條件不同，因此在教學中不能一刀切，要做到因人
而宜，因材施教。教師所設計的教學活動要具有一定的層次性，使每個學生都能有
腦可動，有話可說，有事可做，各有所得。
人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效果的學習必須具有個人的意義，使
個人能在時間和環境適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。小學課堂教學成
功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動
中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽
說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，
促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和
幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題
，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人
人有參與課堂教學的機會，老師也可採取小集體活動的方式，安排同桌及前後桌討
論，選一代表發言。
2、教師當「導演」，培養學生的能力。
強調學生的主體性，並不是否定教師的主導作用。學生主體性的發展有賴於教師的
主導作用的充分發揮。無視或輕視教師的主導作用，放任學生自流，對學生的發展
是有害的。當然，強調發揮教師的主導作用並不等於以教師的責任和權威去壓抑學
生，而是要善於把學生的上一個發展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主
學習的道路。因此，小學教學中教師應擺正位置，在課堂上當好「主持人」，控制
教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；當好「向導」，為學生提供探究的
基本技能和工具；當好「咨詢者」，及時釋疑解惑；當好「發動機」，提供成功的
機
會，激起學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁。
聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，小學教學應該培養學生的良好習慣，嚴
格要求他們講普通話，寫規範字，並輔之以方法技巧的傳授。如練慣用普通話朗讀
，要求讀准字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基
本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，並長期堅持下去。說一
口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要
。
3、更新教學方法，優化課堂教學
教學過程是師生雙方的交流活動，是師生共同達成教學目標的過程，它包含課前准
備、課堂教學和課後延伸三個階段。從某種意義上來說，優化教學過程對於小學教
學實施素質教育有著更加重要的作用，在教學過程中，既要很好地發揮教師的主導
作用，又必須突出學生的主體地位。而就真正意義上的教學活動而言，並不是由教
師向學生提供現成的知識，而是在問題和情境之中，教師去努力激發學生認知的欲
望，促使學生主動完成學習的過程。只有把學生真正放在主體地位上，才能取得良
好的教學效果。所以教師不能把自己作為中心，而應樹立以學生為主體，學生是學
習的主人的新的學生觀，這是小學實施素質教育的根本問題。
（1） 研究學生，准確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要
解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決
學生信不信、願不願意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放
矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特徵
，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環境對學生的影響，要找准教材與學
生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）「變式」導課，激發興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還
能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態。在教學
中，我根據學生的年齡特點及教材內容採取不同方法。「變式」導課，激發興趣，
把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常
採用啟發談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題
激發學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發學生的求知慾，為學好新知
識打下良好的基礎。
（3）善於組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體
地位，我最常用的教學方法是組織討論。善於組織討論，有利於發揮學生的主體作
用，發揚教學民主，優化學習環境，實現自我教育；有利於在很大程度上克服教師
講解的單向、單調，把知識強加於學生等弊端；有利於活躍學習思維，培養學生的
語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑
的發展。
三、建立新的評價制度，全面落實素質教育
實施素質教育還要不要考試，要不要分數，對素質教育應如何評價？這是目前大家
普遍關注的問題。我國基礎教育在長期教育實踐中崇尚「應試學力」，受「應試教
育」影響，學校普遍存在片面追求升學率、高分數，人為的把考試作為強化教育教
學的唯一手段，把文化課考試成績作為教師獎懲、評聘、進級、晉升的唯一根據，
學生和學校的優劣，也以此而定乾坤。教師和學生都在為考試和分數而辛苦，其弊
端和危害不言自明，而現在搞素質教育，還要不要升學率，要不要追求高分數？回
答是肯定的。
其實，考試絕不是「應試教育」的專利，考試是素質教育不可缺少的基礎性環
節，是評價素質教育質量的一種有效手段。因此不能把教學中正常的考試與「應試
教育」等同，認為反對「應試教育」就是反對考試。事實上，實施素質教育不是不
要考試，而應該是分數及升學率越高越好。其一，因為教學工作始終是學校的中心
任務，學校教育在全面發展的大前提下，採取科學適宜的手段，提高教育質量與升
學率，定會促進學生文化素質和創新素質等方面的提高，這完全符合21世紀高質量
教育的要求；其二，分數是衡量學生掌握文化知識的一個重要標志，而文化素質是
人整體素質的一個非常重要的因素，是其他素質發展的堅實基礎，對於高分與升學
率，要斥止的應是「片面的」和「一味的」追求的做法；其三，就目前不少學校紛
紛效仿的「等級+特長」或「合
格+特長」等評價方法而言，其等級也好，合格與否也好，特長也罷，其基礎也是
量化的結果。
我們對教育的評價原來基本上是分數評價，為什麼大家重視百分制?百分制評價得
很精確 。現在要改變單純的分數評價，必須下大功夫。首先一點是不「唯分」。
如果評價「唯分」 就和「應試教育」很難區別開來，很難劃清界線。我們的評價
要重視學生的全面發展，新的評價制度要有新的指導思想。
關於新的評價制度，一是要對德、智、體、美、勞等各育在評價過程中的權重進行
有效調控，以改變全面貫徹教育方針過程中的各育之間結構性的缺失，促進受教育
者全面發展；二是新的評價制度一定要簡單易行。如果太繁瑣，搞很多指標，就會
很難操作。太繁瑣了就沒有生命力，推廣不開。歸根結底，素質不是考出來的，素
質的提高是靠用科學的教育思想、方法去培養，去熏陶，去誘導，去推動學生主動
發展的結果。不能什麼都用考試去解決問題。品德怎麼考?事實上，有的品德課很
高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱
苦創業，這些都不能用考試去解決。所以，用「應試教育」的「指揮棒」去提高素
質是不行的，還是要建立素質教育新的評價制度。
孩子們的思維是最活躍的。有個猴子掰棒子的故事，猴子掰了個棒子夾在腋下，走
著走著發現個西瓜，就去抱西瓜，結果棒子就丟掉了；抱著西瓜走著走著看見一隻
兔子，就去抓兔子，西
瓜又丟掉了。老師問：「你們說猴子怎麼樣啊?」有的學生說這個猴子真笨，見異
思遷，貪心太大，結果什麼都沒撈著。也有的說猴子永遠都不滿足現狀，總是有新
追求，有新的目標，這種進取精神非常可貴。這兩種學生的回答都反映了學生的智
慧的火花。為什麼一定要褒一貶一呢?
還有一個老師問學生，雪融化了，變成什麼?有的說雪化了變成水；有的說雪化了
變成泥巴。有個學生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?
他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過，現在是冬天，那麼春天還會遠嗎?
雪化了變成春天答得不是很好嗎?但是，根據標准答案他是要得零分的。
多年的「應試教育」，早已不適應社會發展對多類型、多層次人才的需要，是與
素質教育相背的，在教學中，我採用隨時考核的方法，來避免憑期末一次書面答卷
的百分制來評定學生優劣的弊端。我根據小學生爭強好勝的特點，採用「黃紅花」
來考核學生。學生平時課堂學習積極、認真，可得小黃花一朵；積累到五朵便可得
紅花一朵。小紅花朵數便作為這一學期學習成績的評價依據，這樣的考核做為一個
動態過程來完成，有利於學生的情感、意志、品質、性格的健康發展。這樣的評價
公正、合理，符合素質教育的本質要求。
提高學生的素質，在小學教學中全面推進素質教育，是一個長期、復雜的系統工程
，以上是我的一些粗淺見識，還需進一步學習探索，增強素質教育意識，使每位學
生能主動，全面的發展。

Ⅲ 如何實現素質教育課程和教學的持續創新

素質教育課程化創新思考      一、素質教育是高職教育發展的必然要求    1．社會經濟發展對高職教育的新要求。一方面，新知識和新技術源源不斷涌現出來，其內容和數量呈爆炸性增長，更新換代的速度也越來越快。在此背景之下，高職院校已不可能「一勞永逸」地將所有的知識和技能傳授給學生。因此，學生的再學習能力和可持續發展的能力，變得十分重要。另一方面，隨著產業結構的升級和經濟發展方式的轉變，用人單位已不僅僅注重「專業知識」和「專業技能」，同時也更加關注勞動者多種素質和能力的集成。以《北京青年報/人才時代》、《中國大學生就業》和《中國青年雜志》的一項調查為例，用人單位最為看重的求職者綜合素質依次是：團隊精神、專業能力和背景、創新能力、適應公司文化的能力等方面的能力。然而，與時代要求相對應的現實情況則是：一方面，大量的高職學生所學的知識和技能很快落伍，且又缺少快速重新「充電」的能力，市場競爭力不強；另一方面，由於他們片面地掌握特定的知識和能力，綜合素質相對較低，其職業生涯發展遇阻。由此可見，高職院校應當主動呼應社會經濟提出的新要求，積極探索實施素質教育的可行策略，以全面提升學生的競爭力。    2．高職教育自身發展的需要。如何從規模擴張過渡到
內涵建設，是我國高職院校亟待解決的問題。目前，我國高職教育的院校數和在校學生數均占據高等教育的半壁江山，由做大到做強，亟需在內涵建設上下功夫。高職教育的發展轉型，需要我們樹立科學的辦學理念，遵循教育發展規律，探究職業教育作為「跨界」教育的人才培養模式。但是，現實中我們的教育過於強調以就業為導向，人才培養立足崗位技能的強化訓練，片面理解學業與就業的「零距離」對接。在這一辦學思想的指導下，學生成為「流水線」上批量生產的同規格、同標準的技能型人才，雖然暫時或貌似解決了學生上崗就業問題，但對學生的崗位遷移能力、可持續發展能力的影響卻伴隨學生整個職業生涯。職業教育與所有教育一樣，必須以德育為先，重視學生綜合素養的提升。積極開展素質教育，是高職院校堅持走內涵式發展道路的有力體現，也是建設中國特色、世界水準的高等職業教育的必由之路。   3．黨和國家教育改革的意志。黨和國家歷來高度重視素質教育的開展。1999年6月，中共中央、國務院在《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出：「全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人。」由此，素質教育作為一種思想理念迅速得到了推廣和實踐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》更是的高度。教育部《關於推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》也要求：「高等職業學校要……重視學
生全面發展，推進素質教育。」可見，頂層的制度設計者已經充分認識到素質教育的重要性,提供思想引導和政策支持，鼓勵積極探索和思路創新。但是與其他類型教育相比，高職院校在推進素質教育方面行動有些遲緩，提升的空間仍然很大。高職院校應抓住轉型發展的契機，積極探索實施素質教育的有效方式，以謀求自身內涵的豐富和力量的壯大。總之，社會經濟的新形勢、高職教育自身的發展以及黨和國家教育改革的意志，都要求高職院校積極展開素質教育。因此，高職院校應強調技術技能型人才的全面、協調、可持續發展，把素質教育理念貫穿於高職院校辦學的全過程，把相關理論與方法融入到專業人才培養之中。    二、高職院校實施素質教育存在的主要問題   1．人才培養理念容易出現偏頗。我國高職教育有很強的職業指向性，針對特定崗位培養技能型人才。在立足職業和專業特點的基礎上，一些高職院校積極探索實施素質教育的方法、路徑，提出了多種人才培養模式，譬如產學研模式、校企合作模式、訂單培養模式、「2+1」模式、頂崗實習模式，等等［3］。這種教育與職業直接掛鉤的做法本身無可厚非，但是發揮到極致，則易產生另一種傾向，即把受教育對象當作「待加工」的「半成品」進行統一「塑造」。

Ⅳ 在學校教育中開展素質教育的途徑和方法

素質教育新——試論素質教育的重要途徑和方法
國家教育發展研究中心楊銀付同志曾經指出：「真正的素質教育是有靈魂的，它要喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，幫助學生創造自信謙愛和朝氣蓬勃的人生。這是對素質教育思想的最關鍵要求。素質教育的具體內容會不斷變化，但素質教育的靈魂將永存。」

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面入手，優化教學過程，提高教學效率。從目前學科教學的實際來看，筆者認為可從以下幾個方面來進行操作。

一、把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節

把教學目的的實現落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節，這是素質教育對課堂教學的最基本要求。現行的課堂教學，不能說沒有目的要求，也不能說背離了目標，但在目的要求的先進性、全面性、系統性、科學性等方面，在目標的實現策略和具體操作等方面，與素質教育的基本要求還存在很大差距；現行的課堂教學，對知識教學、思維開發、能力培養也有比較明確而又全面的目標體系，但重在對知識的理解和應用，重在對思維品質的培養，重在對一般的學習能力和特殊的學習能力的培養，而對科學的歷史與發展、科學與真善美、科學與社會、科學與生活、科學與個人等方面的認識的科學觀的教育，科學與政治、科學與經濟、科技興國和科學意識教育，追求科學、尊重科學、實事求是、正確對待名利，善於與人合作、有高度責任心等科學態度教育，客觀精神、實證精神等科學精神教育，謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、不斷進取、求異創新的科學作風教育，也要有具體的要求；教學中對學生學習興趣的激發，學習動機的培養，學習需要的滿足，學習方法的指導，學習態度的端正，也要滲透到教學的目標要求中，要貫穿於課堂教學的每一堂課，乃至每一個環節，這不單是實施素質教育的要求，也是二十一世紀的知識經濟時代對教育發展的要求。

二、構建緊密與生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系

素質教育要通過學科教育來實現，首要的應取決於教學內容。構建緊密與生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系是最為迫切、最為關鍵的一件大事。

以往的教材，教學內容的選擇與安排，過多的考慮了學科內容的完整性和全面性，過分地追求學科體系的系統性和嚴謹性，而忽視了學科與學科之間的聯系，忽視了科學與人、科學與社會、科學與生活廣泛而又緊密的聯系。

針對以往教材內容的缺陷，新的國家課程改革意見就明確指出，2000——2010年，全國基礎教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。

新課程內容體系著力強調要培養學生良好的思想政治素質、道德品質、公民意識和社會責任感，培養良好的心理和健全的人格，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力，培養學生健康的體魄和文明衛生的習慣，培養學生健康的審美觀和審美能力。

新的課程標准，要求根據基礎教育的任務、教育基本規律和學生身心發展規律，考慮學生終身學習和發展所需的基本素質，結合各門類課程特點，滲透對學生思想品德、人文精神和科學精神方面的要求。

例如，面對時代的發展及實施素質教育的要求，目前中小學數學教育中存在一些亟待解決的問題，如數學教學內容相對陳舊、落後；學生數學學習方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識等學習方式的熏陶，忽視學生創新精神、實踐能力的培養；對書本知識和運算、推理技能的關注較多，而對學生的態度、情感關注較少。因此，建立旨在促進人的全面發展的新數學課程內容體系，是新一輪課程改革的重要任務，新的國家數學課程改革意見中就明確指出，數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利於學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間。義務教育階段的數學課程應充分體現普及性、基礎性和發展性，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打下良好的基礎，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。諸如儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅遊、乃至家庭開支等，數學在這些方面的應用必將成為公民的基本素質。

再有，自然科學學科與能源和交通、環境和保護，人口與優生優育，營養和健康，資源和生態平衡等諸多方面也都有著直接的關系，都是極其豐富的面向社會和生活的教學內容。

三、全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環

全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環，這是人類進入二十一世紀後的新世紀教育對課堂教學提出的首要任務和核心課題。沒有最大限度地發揮學生的潛力，沒有從根本上調動全體學生學習積極性，不能真正讓所有學生參與教學，不教學生如何學習，這是影響教學質量較深層次問題的有力揭示。

但時至今日，一些學校和教師依然囿於片面追求升學率的束縛，嘴上喊著教育改革，加強素質教育，但在實際操作中，卻仍然不能拋開以往那種填鴨式的教學方法，一味地以知識教育灌輸學生，給學生加負，加壓，加班，加點，學生的書包沉重，心理負擔和壓力更沉重。在這種教育模式下，常常有些孩子行為逆反、心理壓抑，其結果導致教者失望、學者沮喪；也有一些孩子上進心很強，學習非常用功，整天「拳不離手，曲不離口」，除了書本還是書本，即使假日，也是閉門苦讀，學得很辛苦，可是其成績卻總是一般，有的甚至被同學嘲笑為「書獃子」，久而久之，變得沉默寡言，離群索居，成了真的「書獃子」。為什麼會出現這種情況呢？究其原因，是因為沒有科學地理解和掌握實施素質教育的方法，也就無法調動學生的主動性和積極性。

生理學和心理學的知識告訴我們，在腦疲勞狀態下，大腦血管收縮，血液粘稠不暢，供氧不足，腦細胞活力下降。人會感到頭昏腦脹，記憶力下降，注意力分散，反應遲頓，思維等心智活動難以正常發揮，嚴重影響到智力潛能的開發。這樣的情況下迫使學生學習，只能事倍功半，又談何良性循環。

更為嚴重的是，腦疲勞會誘發多種心理疾病，尤其是青少年，長期腦疲勞，導致失去自信，情緒低落，精神憂郁等心智障礙，嚴重影響青少年心理健康成長。導致學生行為怪異、荒誕，甚至出現嚴重後果。這方面的事例早已屢見不鮮。

國內外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學都沒有充分挖掘學生的潛力。雖然我國的教學內容相對來說，偏深偏難偏多，但我國的教改實驗和教學實踐也從另一個側面說明了我國的學生不僅能夠達到中小學課程的基本要求，而且還會學得很好，有些內容還可提前學，提前教。而目前在我國仍存在一定數量的所謂「差生困難生」，並不在於他們沒有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點就是他們參與教學的機會少，不能「平等地」像其他學生一樣同教師交往。據問卷調查發現，教師在課堂提問、答復、要求和評價這四種交往行為中，選擇交往對象時，均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同等方面存在顯著差異。教師比較願意與學生中的幹部、地位高者、優等生交往。這種實際情況，只會使「差生」越來越差，造成惡性循環。另外，雖然「差生」在記憶、注意、問題解決、知識背景、認知能力等方面與中等生、優等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關注和科學的教育，這種差異可以在一定程度上得到消除。此外，學生的學習不僅是一個認知過程，也是情感過程、意志過程，要調動學生學習的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學習態度，形成學習動機，明確學習目的，提高學習能力。

四、最大限度地發揮教師的作用

素質教育的成敗，相當程度上取決於教師。當前我國教師的整體教學水平與素質教育的要求，相距甚遠。教師素質低下，對教育教學所造成的消極影響十分突出。適應時代發展要求，充分挖掘教師的潛力，最大限度地發揮教師的作用，仍是課堂教學的一個重要方面。

首先要更新教師的教育觀念，教育觀念是教師素質的重要組成部分，它可以產生一種強大的內驅力，激勵每一位教師以全身心的投入去實現自己的教學追求。新的教育觀念應該包括素質教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、正確的質量觀，它是一個整體的概念，指面向全體學生的全面素質教育，而非單一的某一種素質教育；方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的「一與多」的關系、局部與局部的關系、局部與整體的關系，從教育教學的整體出發，認真研究教育課題本體結構在全部教育結構中的結構地位及其結構功能作用，對教育課題進行設計與整體實施，實現最後整體功能大於部分功能之和，推動全面素質教育的實現。

其次，要提高教師師德素養。師德與觀念同樣具有對教師教育行為導向的機製作用。正是這一點，決定著師德對實施整體改革、實施對全體學生全面素質教育的關鍵性作用。因此，素質教育要求教師要有高度的事業心與責任感，有開拓意識和創造精神等優良品質。教師的工作態度與能力是決定教育工作成與敗的關鍵因素。教師的一舉一動不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學生行為與品格。教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界，要有高度的敬業、愛崗精神，嚴於律已、以身作則、為人師表，要用自身良好的理想、信念、道德品質、言行舉止去影響學生，做學生的楷模。

另外，還要強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優化學校管理，以促進教師整體素質的提高，只有這樣，才能最大限度地發揮教師的作用。

五、建立多層次、多樣化的教學模式

在充分發揮學生主動性和教師能動性的基礎上，以實現教與學的統一，還在於建立多層次、多樣化的教學模式體系。教學目標的層次性，教學內容的多元性，教學對象的復雜性，決定了教學模式必須多樣化。微觀層次上，可以有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓練模式，能力獲得與培養模式，行為規范的認同與示範模式，態度改變與教化模式等等；從內容來考慮，可以有概念教學模式，例題教學模式，思想方法教學模式等等。宏觀層次上，比如說可以有：學習——教授模式，發現——指導模式，問題——解決模式等等。對這些教學模式的理解，不能僅僅認為它是教師的操作步驟，只含有教師行為，而應該這樣來認識它：既包括學生的行為，又包括教師的行為；既體現學的規律，又要體現教的規律；更重要的是體現教與學的對立統一規律，充分反映教依賴於學、學受制於教的學與教的有機統一。另外，從社會學的角度來認識教學模式，對實施素質教育來說，有其特殊意義。其一，素質教育的一個重要組成部分，就是促使學生個體社會化，使學生的思想跟上社會前進的步伐，使學生的能力適應社會的發展，使學生的行為符合社會規范；其二，課堂教學作為一種特殊的社會活動，它組成一個特殊的社會系統，有其社會學層面，可作社會學分析；其三，教師和學生都是社會成員，雖然進入課堂之後，其角色要發生變化，但作為社會系統的課堂，教師和學生仍將要保持許多原有社會角色特性。所以課堂教學要實現學生個體社會化，就要從社會學層面來看待教學，提倡、重視並建立教學的社會學模式。

參考文獻：

《素質教育新論》河北教育出版社楊善德王實倫章惠中編著

《教育——財富蘊藏其中》教育科學出版社由雅克●德洛爾任主席的國際21 世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告

《新大綱新理念》 九年義務教育全日制小學新教學大綱學習資料 徐州市教育學 會 徐州市教育科學研究所

Ⅳ 二級職稱中素質教育成效教學方法證明材料怎麼做

摘要 、積極實施素質教育

Ⅵ 學校如何實施素質教育

一、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、「學」關系。
教學過程是教和學兩過程的有機統一。樹立以教師為主導、學生為主體，樹立教是為了不教的教育思想， 教師在教學中如何發揮自己的主導作用。教師在教學中的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主 體來行使權力，強迫學生來接受知識，搞滿堂灌填鴨人。教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮。
二、處理好傳授知識與培養能力的關系。
現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給學生學習的方法，培養和發展學生的思維能力。學生只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識爆炸的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。
三、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關系。
學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的操作系統。又有動機、興趣、意志和 性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學習生活中，共同起著促進和協調作用，樹立智力因素與非智力因素並重的觀念。
四、處理好結果與過程的關系。
應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出， 這對培養學生的能力是十分不利的。
五、處理好課內與課外的關系。
課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領他們走出課堂，走出校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網學習以及參加社區服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究的課題讓學生進行探索。
六、處理好全面發展與發揮個性特長的關系。
素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的對象是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。真正做到面向全體和發展 學生個性特長相結合，達到在教學中全面 提高學生素質的目的。

Ⅶ 結合實際談一談中小學應如何實施素質教育

素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。
素質教育,是當代中小學生面臨的重大問題；是未來國家之棟梁必須之根本；當前必須要重視中小學生的素質教育；
中小學生的素質教育，需要學校和家庭一起重視和教育孩子；現在經濟發達了，收入高了，家庭條件好了，確忽視了中小學生的素質教育，孩子需要什麼就買什麼，養成不好的習慣；父母的行為就是孩子最好的教育，言傳不如身教，多和孩子溝通，培養孩子的各種好的行為習慣；
而在學校，學校教育就是：堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。在平時的工作中，老師應用科學發展觀來指導自己的教育教學工作。學校的主要任務是培養人才。在學校管理工作中，應該貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本的辦學思想，對學校而言，以人為本，就是一切以教師和學生的發展為核心，給教師和學生提供良好的發展平台，創造良好的發展條件，實現教師和學生最大和最好的發展可能。確立以師為本的管理思想。學校管理的核心都是人，教師們是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現。學校管理要正視這特性，以教師的發展為本，樹立人本主義的現代教育管理理念，進行民主管理，建立合諧的人際關系，創設一種人人有事做，人人想做事，人人能做出事的環境，充分體現出每個人的人生價值。

確立以學生發展為核心的教育思想。對校長與教師而言，有一樣東西是我們的寶貝，那就是你要有追隨者－學生，在任何時候如果沒有追隨者，你將一事無成。我們清楚地認識到，每棵樹不可能長得一樣高，每朵花不可能開得一樣大，自然規律如此，學生發展的規律也不例外。我們學校的學生情況各異，每個學生的心理各不相同。有學習優秀的，有學習中等的，當也有學習困難的學生。我們要根據學生個性上的差異，根據學生的實際情況，在課堂教學中關注每個學生、挖掘每個學生潛能，讓每一個學生都體會成功的喜悅，保證每個學生都能得到充分發展。在學校落實科學發展觀，就要有長遠的觀點，我們要從學生實際出發，開設了語文、數學、寫字、微機等課，讓學生學到文化知識，學到謀生的本領，為學生將來走上社會自食其力，打下堅實的基礎。

總之，在學校管理中樹立和落實科學發展觀，就要改變那種「以管人為中心」的管理方式，代之以「以人為中心 」的管理，尊重教師和學生的人格，尊重教師的工作和學生的學習，關心每一個教師和學生的情感，關心每一位教師和學生的存在和價值，最大限度地調動廣大教師和學生工作、學習的積極性、主動性和創造性，進而形成學校良好的教風和學風。
總之，要提高中小學生的素質教育，必須學校和家庭相結合，共同培養孩子，提高孩子的素質教育。

Ⅷ 實施素質教育課堂教學標準是什麼

目前，我國教育界對中小學素質教育內涵的研究，由於角度不同，給素質教育下的定義（或作的解釋）不盡相同。有人依據「強調點」歸納「素質教育」有9類15個定義。這9類定義，有的屬於詞語定義；有的屬於哲學定義；有的強調以人的發展為出發點；有的同時強調人的發展和社會發展；有的強調公民素質；有的強調先天與後天相結合，有的把各種素質平列；有的試圖劃分素質層次；還有的強調通過科學途徑充分發揮天賦。綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同特點： 第一，認為素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。 第二，認為素質教育要依據社會發展和人的發展的實際需要。有的定義雖然只提到人的發展，但並非是不考慮社會需要，而是針對「應試教育」忽視學生主體性的偏向而突出強調人的發展。 第三，在某種意義上，素質使人聯想到潛能。這些定義都主張充分開發智慧潛能。 第四，不僅主張智慧潛能的充分開發，而且主張個性的全面發展，重視心理素質的培養。 作為定義，既要簡潔，又要能涵蓋要領的本質特徵。依據這一要求和以上的分析，可以試將素質教育定義為：素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。
基礎教育是一個接受全面教育的基礎階段，一般含小學、初中、高中階段的教育，指對年輕一代施以全面的素質教育，為他們未來做人和未來發展奠定基礎的教育。我國基礎教育屬於社會主義性質，屬於普通教育性質。一種屬於義務教育，指小學、初中階級的教育；另一種屬於非義務教育，指高中階段的教育，它是基礎教育的最後階級。 基礎教育是國民素質教育的奠基工程，具有鮮明的基礎性、相對穩定性，也具有一定的時代性。素質教育鮮明地體現了基礎教育的本質屬性和基本特徵。素質教育是一種著眼於發展、著力於打基礎的教育，其根本任務是為每一個學生今後的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。這里的「基礎」內涵十分豐富，包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質、審美素質在內的廣泛而全面的基礎。人在步入社會之前所應具備的最基礎的素質，都應在基礎教育階段打好。基礎必須扎實堅固，使學生形成繼續發展的堅實豐厚的生長點，這就鮮明地體現了基礎教育的「基礎性」。人的素質是一種「以先天稟賦為基礎，在教育和環境影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素的總和」。而素質教育憑借著人類歷史上積累起來的優秀文化成果來形成學生的全面素質，發展學生健康的個性，必然要求教育的目標、內容、方式等相對保持穩定。無疑素質教育鮮明地體現了基礎教育的相對穩定性。人的素質既有相對穩定性，也有時代性。因而要求學校教育在保持相對穩定的基礎上，根據時代發展和社會需要，適當吸納最新科技、文化成果，調整、充實和完善教育目的、內容和方法，以適應現代社會和未來世界多方面的挑戰。這就鮮明地體現了基礎教育的「時代性。」因為素質教育較好地體現了基礎教育的本質屬性和基本特徵，因此，一定意義上講，素質教育是一種高層次的基礎教育。 素質教育的全面實施，使基礎教育返樸歸真，重新成為真正意義上的基礎教育。長期以來，基礎教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已異化為「應試教育」。這種異化使基礎教育的本質屬性和基本特徵逐步被扭曲，背離了教育教學的基本規律，在一定程度上破壞了教育、教學秩序和規范，導致了學生素質的片面發展或畸形發展。因此，基礎教育由「應試教育」向素質教育的轉移是歷史賦予的重任。而轉移的過程，實質上也就是基礎教育回歸自身、重新定位、尋求自身本質屬性和基本特徵的過程。 素質教育與全面發展教育的關系，歸納有三類觀點：一種認為只有把全面發展落實到人的素質的全面提高上，只有把全面發展教育與素質教育聯系起來，才會有真正意義的全面發展和全面發展教育。因此，可以說素質教育乃是全面發展教育的深化和具體化，是貫徹全面發展教育的必由之路。一種認為素質教育與以「五育」為核心的全面發展教育有千絲萬縷的聯系。有的甚至以此否定素質教育的提法，主張用全面發展教育為涵蓋。一種認為素質教育與全面發展教育的關系是既有聯系又有區別。我們同意第三類觀點。具體分析如下： 素質教育與全面發展教育的關系：素質教育與全面發展教育具有一致性。全面發展教育就是要促進人的智力和體力充分自由地、生動活潑地、主動地發展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長和諧統一地發展，同時包括人的道德水平、審美情操的發展。素質教育同樣把教育工作的重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上，這二者所要達到的教育目的和人才培養目標在本質上是一致的，素質教育完善了全面發展教育。長期以來，在人們的心目中，全面發展就是德智體的全面發展，全面發展教育就是德育、智育、體育幾方面的教育。並將它作為我國各級各類學校教育的指導思想。在其指導下，我國培養了大批人才，取得了舉世矚目的成績，但就發展的觀點看，它顯然存在不足。因為它只指出了全面發展的幾個主要方面，而沒有明確界定全面發展的內涵和外延。而且，嚴格講，德育、智育和體育都是促進受教育者全面發展的手段和途徑。至於德、智、體，雖然是全面發展的內容，卻缺少一個適當的定位概念來對它們的內涵加以概括。素質教育中的「素質」概念正好解決了這一問題。全面發展什麼？全面發展人的德、智、體、美、勞等幾方面的素質。可見，素質教育進一步完善了全面發展教育；素質教育深化了全面發展教育的內涵。根本途徑就是實施全面發展教育。德育、智育和體育是促使受教育者獲得全面發展的基本手段，也是提高受教育者素質的根本途徑。作為全面發展教育或素質教育的途徑，決不限於德育、智育、體育幾個方面，隨著社會的發展和進步，其途徑也應有所發展。20世紀80年代以來，結合我國的具體實際，強調了美育和勞動技術教育。事實證明，這是完全必要的。然而，這並不意味著全面發展教育的途徑就此止步。比如心理健康教育，按照世界衛生組織觀點，「健康不僅是指沒有疾病，而且是指身體上、心理上的完好狀態」。這一觀點在我國顯然還未被大多數人所認同。這更說明了，用「素質教育」的概念能更准確地表達全面發展教育的內涵，素質教育進一步深化了全面發展教育的內涵；素質教育更強調個性發展的全面性和和諧性。素質教育不是選擇教育，它雖然不反對英才教育，而且積極創造條件讓所有可能成為英才者脫穎而出，但反對用英才傳統標准來衡量所有的受教育者，它更強調在學生的已有發展水平和可能發展潛力的基礎上，全面發展和提高學生的綜合素質，使之得到全面和諧發展。馬克思主義的全面教育重視人的個性發展，素質教育更強調在人的全面和諧發展過程中，要發展鮮明的個性，尊重學生的主體性和積極性。這是社會發展到現代化和國際化時對人的素質的更新更高的需要，同時也是個人一生的不斷發展和完善的需要；素質教育指的是學校按國家對全體公民素質的要求，在基礎教育階段對青少年實施的教育。這種教育雖然也要求全面發展，不可偏廢，但其全面發展的要求重在基礎性，它是為以後的更高層次的全面發展奠定基礎，並不要求在基礎教育階段發展的層次很高、發展很充分。再則是，素質教育一般是在基礎教育階段完成，而全面發展教育則不僅在基礎教育階段，而是貫串整個教育階段一直到高等教育，都要進行全面發展教育。

Ⅸ 學校實施的素質教育措施有哪些

1、以課程標准體系改革為抓手，切實推進

素質教育的推進，首稱在於觀念的轉變。教師們的理念能否轉變關鍵看校長，社會觀念的轉變則要以素質教育實實在在的成果讓人信服。我們必須以課程體系改革為抓手，切實做到「學科課程——活動課程——環境課程」三到位，「研究性學習、社會實踐和社區服務」三個結合的綜合實踐課程體系，使課程建設變得應試為中心為有利於每一個學生最充分發展為中心，不斷提高學生的綜合素質，推進素質教育的發展。

2、以薄弱學校改造為突破，明確目標

素質教育的第一要義是面向全體學生。就整體而言，就應加強薄弱學校建設，通過薄弱學校的改造，可以縮小校際之間的辦學水平差距，使每一所學校都能向受教育者提供大致相近的教育條件，從而使面向全體學生這一素質教育重要目標的實現從宏觀上成為可能。著力堅持一手抓教育現代化工程建設，一手抓薄弱學校改造。通過分層制訂改造計劃，實施「軟硬」並舉，強化薄弱學校改造工作的激勵機制，積極營造學校素質教育全面推進的社會氛圍。

3、以優化課堂教學為核心，注重效益

推進素質教育的最大潛力在課堂，抓住了課堂教學的質量和效益，就抓住了教育的根本。建設起貫徹執行教學法規的責任制，嚴格執行課時計劃，有效控制學生在校活動總量和各科課外作業總量。積極形成「人人關心課堂教學，人人參與課堂教學，從研究課堂教學，共同評價課堂教學」的濃厚氛圍，狠抓課堂教學。強化教學質量形成過程中的目標意識，促使學生在各科各種目標的調控下得到全面發展。

4、以師資素質培養為根本，狠抓提高

全面提高學生素質，首先必須大面積提高教師素質。突出師德教育，要使教師素質適應素質教育的需要。通過樹立先進典型，激勵教師愛崗敬業，無私奉獻，提升廣大教師的師德境界。加速知識更新，加大教師學歷提高型繼續教育的力度，強化技能訓練。始終堅持以教師和教育為根本，全面提升教師隊伍的專業化水平；堅持以名師隊伍建設為導向，全面提高優化教師資源的覆蓋范圍；堅持以教師管理為動力，全面優化教師資源的均衡配置。

5、以藝術教育為突破口，和諧發展

要進一步理解藝術教育與素質教育的關系，把藝術教育作為素質教育和教育現代化的有機組成部分。進一步加強藝術教育的領導和管理，使學校藝術教育盡快步入「依法治教」的軌道。進一步加快藝術教育改革的步伐，教育觀念改革上堅持面向全體學生，使藝術教育真正成為全面提高學生素質的必修課，使每一個學生都能接受藝術教育，形成素質化的藝術教育觀念體系；教學內容上要根據社會發展對素質教育的要求，不斷吸收既具有時代信息，又適合青少年特點的藝術知識和技能，使教學內容始終保持旺盛的生命力和鮮明的地方特色，使民間藝術傳統得到傳承和整合；教學方法上，堅持陶冶情操為中心，訓練參與為主線，欣賞吸收為主軸，為學生個性的發展、潛能的開發提供更多機會和更廣闊的空間；教學組織形式上，形成獨立性藝術教育，活動性藝術教育、滲透性藝術教育和隱性藝術教育四位一體的教學組織形式。進一步加大投入，改善藝術教育設施，大力開展多種形式的藝術教育科研活動，有計劃、有目地的進行藝術教育改革實踐，進一步促進素質教育的深入開展。

6、以深化學校體育改革為保證，推普促高

轉變單一增強體制，忽視體育教育「多功能作用」。學校體育要全面實施素質教育，就必須全方位地認識體育的功能，且從自然的、社會的、生理的、心理的等各個角度對體育作深入的研究，真正使體育成為學校教育中的不可或缺的一個重要方面。堅持學生每天參加戶外活動1小時，增加學生體育活動總量，把體能檢測指標納入學生學業管理。轉變只注重體育教育中的「術」，而忽視了「育」在身體教育中的特殊功能。既要在「硬體」部分深化，更要在「軟體」部分深化。轉變只抓競技提高，忽視普遍增強體質的觀念，在普及的基礎上提高，在提高引導下普及。發展全體學生的體力，增強體質。轉變只重視校園體育，忽視擴大體育空間界限的觀念，積極開展各種陽光體育運動，全面優化學校體育環境，順利完成現代社會所賦予學校體育的光榮使命。

7、以科學評估為手段，正確導向

教育評價是素質教育的重要的後繼環節，要堅持以學生發展為本的科學觀，積極探索評價方法的改革，努力構建一種以學生發展為本的科學、合理的評價體系，要採取符號評價、認知評價、情感評價和成長記錄袋等評價方法綜合評價學生，促進學生的全面和諧的發展，保進課程改革的健康發展，增強素質教育整體健康推進的力度。

當然，素質教育是與時俱進的，它的內涵是在不斷豐富，要求也在逐步提高，這就促使我們不斷地去研究、探索，不斷地把素質教育向前推進。

Ⅹ 如何實施素質教育

1、改變教育觀念

當前，我國正在進行社會主義現代化建設的宏偉事業，現代化不僅是「物」的現代化，同時也是「人」的現代化，並最終取決於人的現代化。人的現代化，最根本的就是要提高人的素質。我國目前在一定范圍、一定程度上存在的腐敗、道德滑坡、法制觀念淡薄等現象，與部分國民的素質不高有著直接的聯系。同時，我國的現代化建設不可能離開國際大環境孤立地進行，我們將長期面臨激烈的挑戰和競爭。

2、教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，積極推進義務教育的普及。在義務教育階段要淡化選拔意識，要承認受教育者都能在各自原有的基礎上，調動個體自身的積極性、主動性，使自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。

3、轉變學生觀

學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發展學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動精神，發揮學生個性特長。素質教育作為一種教育思想，以育人為本。基礎教育應對兒童實施全方位的素質培養。基礎教育階段實施素質教育不僅要尊重學生的主體地位，發揮學生學習的主動性，而且還要引導學生自尊、自重、自主、自律。

當然，強調學生的自主性，絕不意味著可以削弱教師的主導作用，放鬆學校的組織紀律。而是在尊重學生主體地位的前提下，採取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展和完善自身的素質。

4、加大教育改革的力度

素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學校的各種教學活動來進行的。課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落到實處。因此，我們必須改革課堂教學方法。改革教學方法，一是要從時代和社會發展的特徵和趨勢來審視過去的教學方法；二是要研究文化傳統問題；三是要吸收科學技術的新成果。

5、校園文化對於學生素質的形成具有潛移默化的作用某些素質的形成（如道德素質、心理素質），往往比課堂教學有著更為重要的作用，因此，要營造良好的氛圍，開展多種有益於學生身心發展的活動，使學生受到良好的校園文化的熏陶，培養他們健康的心理。