校本教育研究方法實驗課

① 校級公開課算不算校本教研任務

一、什麼是校本教研
（一）校本教研的概念
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基於校級教研活動的制度化規范，其基本特徵是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。
概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。
有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，並在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為「為了教學」、「在教學中」、「通過教學」。
「為了教學」，是指校本教研的主要目的不在於驗證某個教學理論，而在於「改進」、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。
「在教學中」，是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。
「通過教學」，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。
答：校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。校本教研本質上是行動研究，它強調的是研究主體的觀念、價值、目的，並藉助觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。
（二）校本教研的主要特徵
第一，校本教研的主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學實踐中發現問題、明確問題，並以此作為自己的研究課題。教師在教學過程中是以研究者的身份置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。
第二，校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。校本教研不同於學術性的專業研究，而是基於學校，為了學校而進行的實踐性教學研究。這種研究的重心在學校，基地也在學校。校長是第一責任人，教學一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學校提供指導和幫助。
第三，研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。許多教學問題如果脫離具體的教學實踐去研究——盡管理論上看上去很完美，實際上是經不起教學實踐的檢驗的。多年來師范生最感枯燥無味的課程恰恰是教育學和心理學，這是最有力的證明。因為它和真實的教學情境有距離，也無法解決具體教學中的問題。在具體教學情境中出現的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。
第四，自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自願的行為，才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持。以校為本的教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本教研製度的建設，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，並虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。
（三）校本教研的基本理念
校本教研的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的。
第一、學校應該是教學研究的基地
校本教研強調學校是教學研究的基地，這意味著要把教學研究的重心置於具體的學校教學情境中，因為教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。
對於許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境抽象談論是容易做到的，但意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這樣就會出現與以往任何時候都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異較大，對於具體學校而言，解決所謂「面上」的教學問題就顯得不那麼「真實」，總有一種隔離感，不能對學校的教學實踐產生直接的影響。如校本課程如何開發？綜合實踐活動如何開展？大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性？等等之類的問題，只有把它們置於學校的具體教學情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續地關注某個或某些有意義的教學「問題」，想方設法（「設計」）在教學「行動」中解決問題，並且不斷地回頭「反思」解決問題的效果，那麼教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質，教學質量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎。
強調教學研究的基地是學校，這意味著教學研究的工作方式將發生很大變化。一方面，學校內部的教學研究要立足於學校自身的真實教學問題，另一方面，校外教學研究機構不僅要採用自上而下的工作方式，還要更多地採用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生、教師和校長的教學要求和教學問題。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務，即使天天在學校，也不能說教學研究的基地在學校。
第二、教師應該是教學研究的主體
校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。只有當越來越多的教師以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作，並且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。
以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為己任的象牙塔式的研究，應該是「問題解決」式的行動研究，自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。
強調教師是教學研究的主體，就應該對中小學在教學研究中的一些誤區加以澄清。例如，在一些學校，教學研究項目僅由學校個別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學研究望而卻步，也否定了教師從事教學研究的權力和責任，而且這樣的研究游離於教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍，對提高學校的教學質量起不到應有的支持作用。這些現象的存在和蔓延，會使教學研究越來越遠離學校的教學實踐，這與校本教研機制方面的制度建設跟不上有密切關系。加強校本教研，必須提高教師教學研究的意識和能力。教師成為教學研究的主體是整個教育創新的活力所在。
第三、促進師生共同發展應該是教學研究的主要而直接的目的
校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，「以校為本」就會變成一句空話。
考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。
（四）校本教研包括哪些重要環節？它與傳統教研有什麼區別和聯系？
校本教研一般有以下六個環節：
(1)、陳述問題。研究始於問題。開展校本教研之初，教師首先應該確定所要研究的問題，並結合理論學習向同伴或專業人員陳述你所發現的問題。問題陳述出來後，通過集體研討、相互啟發，對問題本質的認識會更加深刻，解決問題的思路也會更加清晰。
(2)、制訂方案。校本教研不同於專業的純理論研究，在制訂方案時重在考慮如何解決實際問題，對解決問題的途徑方法、策略步驟要心中有數，認真、仔細地規劃設計。
(3)、尋求合作。相互合作是校本教研的標志和靈魂。方案制訂好以後，第一項任務就是尋求合作。合作對象既可以是同行教師，也可以是專業人員。通過合作，一來可以得到他們的配合、支持，二來如果他們也在關心同樣的問題時，彼此可以共同探討，共享成果。
(4)、採取行動。實施過程中要隨時隨地盡可能多地收集各種研究資料，以證明你確實已經開始努力採取行動解決問題，而不是停留於一紙方案。研究資料可以包括訪談記錄、觀察記錄、學生作業、學生考卷、活動照片、課後反思、教學隨筆、日記等等。
(5)、評價效果。行動結束以後，需要對實際效果進行評價，而不是急於公布研究成果。效果不是預設的，不能刻意選擇特定材料往預先期望的效果靠攏。效果是在實踐基礎上產生的，是生成的，留有許多討論的空間，應該允許不同的人對效果發表不同的意見，重視並尊重、接納並包容不同的觀點。只有這樣，你的觀點、結論才會更讓人接受，研究成效也才會更讓人認可。
(6)、發表成果。校本教研作為一種研究方式，最終也需要發表研究成果，在更大范圍內接受人們的審視。校本教研通常是敘述一個故事，作為研究者的教師通常就是故事的主角之一，因此必須善於口頭陳述，善於「講故事」，善於用廣大教師所熟知、簡潔明了而又合乎專業規范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結果，這有利於對話和討論，有利於成果分享，也是提筆寫作的基礎。一旦提筆寫作，校本教研也更多地提倡以敘事方式寫作鮮活的個案研究報告，而不必一律寫成規范、嚴格的學術論文。
校本教研不等同於以往的教研活動。以前學校一級的這種教研活動雖然存在，但往往缺少基本的制度規范，得不到應有的重視，有的時候會出現學校一級的教學研究脫離自身實際的傾向，或流於形式走過場，收不到的效果。
校本教研首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。因為它是以單個學校作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度；
其次，注重充分發揮教師的積極主動性，校本教研以教師為研究的主體，把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，促進教師的專業化發展。
第三，提倡專業研究人員的參與。專業引領是使校本教研具有較高學術品位的關鍵因素，是提高教師專業素質的重要力量。離開了專業引領，校本教研往往只能是一種低水平的重復運作，研究難以取得突破性的進展，校本教研甚至會出現機械化、形式化和平庸化的危險。
第四，強調同伴之間的合作和互助。校本教研比傳統教研進一步加強教師集體之間的合作式研究，實現在教學活動中的專業切磋、互相學習、合作研究和協調支持，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長。教師之間的合作可以超越年級和學科。
（五）校本教研的工作目標、任務和基本途徑是什麼？
「校本教研」的工作目標是通過開展深入有效的教研活動，創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量。其任務是認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解並及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的專業水平和課程建設與管理能力。
實施「校本教研」的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。教師的自我反思與調整是參與教研活動的前提條件，但如果缺乏橫向交流和縱向引領，將會使自己處於弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只有同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨幹教師等高一層次的縱向引領，有可能會使橫向交流長期處於徘徊不前的局面。「校本教研」又是專業研究者與學校合作開展的校本活動。這類合作，可以採取較為穩定的形式，如專業研究者與學校的全面合作，或者專業研究者與某些教師的合作，或者是學校聘請專業研究者偶爾就某一具體問題進行指導。
改革完善傳統教研，建立校本教研體系
改革完善傳統教學 建立校本校驗體系
隨著教學改革的逐步實施，教育改革的不斷深化，如何建設一所有特色的學校，培訓一批有個性的、學者型的教師，怎樣注重學生差異性和個性化的發展 ;培養有創新能力的接班人越來越成為教育工作者們關注的問題，而這正是開展校本教研的根本目標。所謂校本教研，是「以校為本的教學研究」的簡稱，它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。
傳統的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當時的教育環境下、教學條件下產生的，也只適用於當時的傳統教學。隨著人們生活水平的提高，我國經濟和國際地位的提升，它越加顯露出了它在學生、教師、學校發展中的弊端，主要表現為：
1、流於形式，教研無實效，為應付檢查而教研
教研本應是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利於學校教學質量的提高，更有利於教師更快更好的成長，也是教師集合集體的智慧更深刻把握教材教好每一節課的很好的機會和方法。然而有些學校的教研卻只是流於形式，認為教研就是寫寫教研記錄，學校檢查時，有據可查就行了。變成為了完成教研這個活動而教研，把教研完全當成了一次任務，一個負擔，只是被動的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其實際意義。
2、教研內容單一乏味，教學觀念陳舊，缺乏創新。
素質教育已經提出很多年了，但是很多學校依然遵循著以往的教學方式，教師滿堂滿節的灌，學生暈暈乎乎的聽，考試糊里糊塗的考，日復一日，年復一年，一生不變。長此以往，教師覺得教的沒勁，學生更是學的沒味，本應生龍活虎的少年變得如暮年老人，毫無生機；本應活潑有趣的課堂變得沉悶冗長，厭學情緒如瘟疫一般迅速彌漫大大小小各各學校的課堂，情況及其令人擔憂。
3、教師缺乏合作精神，彼此保留，各自為政，難以達到共同的發展和進步。
現在的很多學校，尤其一些經濟相對較落後，思想不開放的地區，由於教師評價體系的不合理，導致教師一味追求升學率，為了能夠在學校、年級中脫穎而出，不是互相幫助，共同進步，而是互相防備、互相拆台，彼此的教學方法、教學經驗相互保留，這就致使集體教研成了一個口號、一個形式，只要學校不檢查那就應付了事，甚至不教研。教師各自為政，即使教研也只是保證了教學進度的一致，只是表面的教研。誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經驗、收獲，更別提對學生實際的分析，對學校現有資源的合理運用等，如此惡性循環，最終導致了教學質量下降，影響了學校和教師的全面發展，也導致了學生成績兩極分化，嚴重阻礙了學生素質的全面提高。
4、教研的對象太過片面，只注重對教材和大綱的研究而缺乏對學生，學校資源，社會環境和資源的研究。
我們傳統的教研就是研究教材、大綱，我們怎麼教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應該怎麼學？我們要怎樣充分利用現有的資源來增加學生的學習興趣，培養學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創新精神等等，以使我們的學生更能適應現代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。
面對如此多的問題，我們如何來解決，這就要我們以實際為依據，切實做好校本教研以及教研組建設， 改革和完善傳統教研，使學校教研工作更好的服務於教學、服務於課改，適應課程改革的需要。那麼我們怎樣建設新形式下的教研組，更好的開展校本教研呢，對此我有以下幾點建議：
1、結合學校和教師的實際， 構建校本教研製度體系。
校本教研製度體系包括：組織機構及相應的管理制度；教師教學研究制度；課題規劃及相應的管理制度；學校內部教研的交流制度；學校內部教研的服務制度；學校內部教科研的評價與獎懲制度。
校本教研製度的建立是一種新的教學研究秩序的確立，是 學校文化的重建 。它創造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設的是一種有利於每位教師專業發展的機制。並且制度要具有規范性、指導性和保障性，要經過教師討論通過，從學校教研發展的實際出發，逐步健全、逐步完善，最後形成完整的校本教研製度體系。要摒除傳統教研體制中一味要求老師，只重形式，不重實效的一面，全面發揮 傳統教研的基礎作用，傳統教研工作中的許多教研內容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽課評課、公開課展示、業務學習、教改課題研究等。並給予繼承與創新，補充與完善，二者相輔相成。另外在教案評價方面，要改過去統一形式、內容，強調節數、頁數，為個性教案、活頁教案等，給教師提供發展的空間， 改變教師對教研活動的認識，消除教師對教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進步，團結合作共同發展，最終提高學校辦學質量，把學校建設成有特色的學校。
2、加強教師思想觀念的轉變，切實領會新課改的中心理念，以及校本教研的基本理論。
校本教研有三層基本含義：研究教學，包括教學的內容、目的、手段，教學模式及其建構，教學設計與實施，教學評價等等。在現今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發及實施；從學校的實際出發進行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構成，學校歷史、現狀及其資源環境出發進行研究；教學研究的主體是學校領導、教師。
教師應該正確理解校本教研的含義，校本教研不等同於教研組活動，也不等同於 集體備課，更不是單純的教師的研究 。校本教研是自下而上，採用行動研究的方法，即「問題 --設計--行動--反思」模式，研究解決教學實際問題，促進專業發展。它的特徵是： 校本性、人本性、牽引性、依託性。深入了解這些，才能夠更好的開展校本教研，將校本教研落到實處，真正發揮校本教研在新課程改革的實際作用。
3、改變教師評價體系，鼓勵教師的大膽創新，加強合作，探索更適合於本校學生學習發展的教學方法，全面推行素質教育。
新課改提倡關注學生的個體差異，注重學生的個性發展。作為新型的具有特色的學校更應該以學生的發展為發展，在校本教研中要打破原有的教學方法、教學制度對教師的束縛，使教師能夠真正從學生的實際出發，發揮教師的創造性，創建一套適合學校實際，學生學情的教學方法。在校本教研中 教師可以自主尋找夥伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。校本教研還特別強調團隊精神，群策群力，既要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，還要發揮每個教師的作用，使每個教師都能貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。 在合作中，教師自由的進行思想交流，可以產生許多實用和創新的想法，使教師們在合作中不斷受到一些啟發。同時，跨學科教師之間也可以在校本研究中，發揮他們獨特的作用，他可以拓展教師的知識領域，使教師有了互相切磋教學問題的夥伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。另外，教師也要加強教學研究能力，設計問題，解決問題，進行反思，使自己成為多領域，多能力、學者型的教師，促進學校、教師、學生的共同進步和發展。
4、建立校本教研組，切合實際的教研計劃和模式，讓校本教研有理可依，有據可行，並且要確保校本教研的長期性。
校本教研的形式並不是單一固定的，要具體情況具體分析，對於剛剛實施校本教研的學校來說，首先要領導思想的轉變。領導要有徹底改變傳統教育弊端的決心和魄力，要建立一個有特色的，能夠不斷發展的新型學校就要進行全面的改革，校本教研就是其中之一。其次，建立健全的教研計劃、程序，以及一個相對自由的教育研究環境和氛圍，使教師能夠暢所欲言。在實際的教學活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組，甚至在全校范圍或聘請專家進行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達到教師的個人提高，還能夠促進整個教研組素質的全面提高。再次，要適時的組織教師進行在職培訓，時刻保持與社會實際同步，開拓視野。最後，還應組織教師經常進行一些貼進實際教學的教育教學課題的研究，不斷提高自身的理論水平，解決一些教學中遇到的對教材對學生疑惑。最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它還要在實際中不斷的完善。它也不是一窩蜂的事情，它還要堅持不懈，在長時間的實踐過程中，才會真正發揮它的先進性的作用。
總之，開展校本教研，既深化了教學改革，又促進了教師業務水平的提升，為學校持續發展提供了重要的保證，對提高我們的教育教學質量，大有裨益，我認為校本教研以其實踐性、針對性、創新性，改進和完善了教研製度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效地教研機制，能切實提高我們的學科整體教學水平和學生的整體素質，希望我們能夠切實理解校本教研的真諦，改革和完善傳統的教研方式，使我們的學校成為有特色的高質量的培育人才的基地，我們教師能夠成為新時代先進人才的優秀的創造者，我們的學生能夠成為我們國家現代化建設的最有能力和創新精神的建設者，讓我們為著這一偉大目標，在新課改的大力推動下不斷努力。

② 怎麼寫校本教驗的論文

論校本教研為教師主體性發揮提供的可能
摘要：從事教育研究是教師專業發展的基本途徑之一。校本教研為教師主體性的發揮提供了可能。文章從校本教研的研究主體，研究目的，研究過程，研究對象四個角度對這種可能性進行深入探討。
關鍵詞：校本教研 教師 主體性

所謂主體性,是指人作為社會實踐活動的主體的質的規定性,是人在與客體相互作用中不斷得到發展的自覺能動性和創造的特性。具體講來,它包括三個方面: 自主性、能動性和創造性。在傳統教研中，教師的主體性一直沒有得到很好的重視和體現。校本教研作為一種以校為本的教育研究，是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教育教學情境中的問題為研究對象，以改進教育實踐、促進師生發展為目的的研究，能更好的協調教師從事教學與參與研究的關系，從而為教師主體性的發揮提供可能。
一、從研究主體看，校本教研將教師從傳統教研的被動地位中解放出來，以教師為研究主體，還教師以研究的主動權。
校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專業研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。教師成為研究者內在的肯定了教師研究的主體地位。同時，校本教研以學校為研究基地，提倡教師以研究的態度對待自己的教學實踐和從事教學活動，保障校內的所有教師對教學的自主決策、反思和改進的權利，教師真正成為自主的研究者，在教學實踐中努力發現問題，分析問題與解決問題，在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力，發揮創造性。
主體間性是主體性發揮的最高境界。校本教研是自我反思、同事合作及專業引領三方面的集合體。在校本教研中，教師個體對教學實踐的反思固然必不可少，但僅有這一點又是遠遠不夠的。教師個體的經驗畢竟是有限的，對問題的認識也會存有某種程度上的局限性，很多時候，為了達到對問題的深入、全面地把握，教師與教師須形成研究共同體開展合作研究，就某一問題或專題展開交流、討論。教師們在合作、交流過程中激發靈感、碰撞出創造的火花，是在自我反思基礎上的升華，是教師群體主體性和創造性地體現。另外，教師長期處於教學實踐的前沿，富於實踐知識。但長期囿於教學的樊籠中，與教育研究的長期隔離導致教師理論知識匱乏，在教育研究方法知識等方面需得到專業研究者的引導，專業研究者理論知識的富足正好可以彌補教師理論知識不足的缺陷。這樣，教師與專業研究者在合作中促進理論與實踐的整合，進一步凸顯教師的主體性地位。

二、從研究的價值取向或目的看，校本教研打破了傳統教研之理論構建或驗證之目的，代之以對實踐的「改進」。
校本教研的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否根植於教師和學生的日常教學生活，是否與學校日常教學行為的改善連接起來。[1]校本教研強調以教師為主體，期望通過這種根植於教師日常教學實踐的反思與探究，達到教學效益提高與實踐改進之目的。在校本教研中，教師既是實踐的主體，又是研究的主體。在自身已有知識背景的基礎上，教師通過對教學中存在的問題進行的積極反思與探究，可形成問題解決的獨創性見解，這不僅會增進教師對教學過程與本質的認識，改進教育教學實踐，同時會盡顯教師的創造個性，使教師的教學主人翁地位發揮至極致。正如哈貝馬斯所說：科學概括出來的知識，並不能直接的指導社會實踐，還必須有一個「啟蒙過程」，以使特定情境中的實踐者能都對自己的情境有真正的理解，並作出明智而謹慎的決定。[2]這里提到的啟蒙過程就是教學實踐主體--教師對實踐的反思與探究過程。以上觀點反映在教師的專業發展方面，無論是教育改革，還是教育研究，要想真正的讓實踐中的教師走上預定的軌道，單靠外在的指手畫腳是沒有用的，如果沒有教師對教學實踐的主動的研究和反省，教師在專業發展中的主體地位就會難以保障，教師專業的持續發展就會淪為空談。

三、從研究對象看，校本教研以學校管理者和教師在教育教學實踐中所遇到的亟待解決的實踐問題為研究對象，這與傳統教研不同。
與傳統教研相比，校本教研對教師主體性有著更多的重視。教師在校本教研中的主體性地位使教師具有問題選擇、分析與解決的主動權。校本研究的問題直接來源於教師的教育教學實踐。眾所周知，學校的教育教學活動具有很大的不確定性，教育問題會隨著受教育對象的不同和外在教育政策的變化而呈現出不同的特點，這使得教學實踐從必然王國中走出，走向一種不確定性，同時要求教師走出教學實踐的必然性，走向對教學實踐的理性反思。[8]要在不確定的教育教學實踐中發現並解決問題，教師就不能遵守既定的模式，不能全憑過去的經驗來分析、處理當前的問題，而必然的要主動地探索發現種種教育教學現象背後所隱含的教育規律，探討教育教學問題之所以產生的根源及其發生、發展過程，並且試圖發現此問題與其他問題的聯系與區別，從而對教育教學問題做出盡可能全面而又恰當的認識。在此基礎上對實踐問題做出分析、探討與解決。繼而，校本教研的研究結果還要接受教學實踐的檢驗、評判。使校本教研沿著發現、研究、改進、再發現、再研究、再改進的螺旋式道路不斷促進教學實踐的改進。校本教研這樣一種對實踐的理性思考的方式就決定了發揮教師自主性和創造性的重要。

四、從研究的過程看，教師參與校本教研的過程是發揮教師自主性、能動性和創造性的過程。
校本教研的過程是教師反思性教學實踐的過程，是教師以自身的教學實踐、教學過程為思考對象，對其進行分析與審視，從而增進教學實踐的合理性的過程。[3]一般來講，校本教研包括反思、確定問題、制定計劃、採取行動、進行考察、再反思等六個基本環節。在反思階段，教師要梳理學校教育教學實踐中存在的問題，對自身教學實踐做出評價。學校教育教學實踐中肯定存在著許多這樣或那樣的問題，對這些問題的評價就離不開教師主體的反思。由於反思沒有可供參考的固定的模式，故反思者對研究問題的發現離不開個體主體性的發揮。反思發現問題之後，校本教研就進入了確定問題階段。在這一階段，研究者要從發現的問題中提煉出有研究價值的課題仍離不開教師的主動反思。這不僅是研究者確定問題的關鍵，而且選擇問題的著眼點可體現教師的創造性。制定研究方案是研究得以順利實施的保障，教師在制定研究方案時，要對問題研究的背景與現狀、價值與意義、方法與步驟以及問題研究的預期的目的等方面做出闡釋，這些都要求教師深入聯系學校教育教學實踐，在繼承與借鑒他人研究成果的基礎上不斷發揮教師自身的主動性與創造性。採取行動是校本教研的重心環節，是指實施計劃或者說按照目的行動。考察主要是對行動過程、結果、背景以及行動者特點的考察。再反思是一個螺旋圈的結束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在校本教研中，採取行動、進行考察及再反思三個環節是交織在一起的。在這三個環節中，教師對研究過程的調控，對研究方案的及時調整，對研究過程中突發狀況的處理，對研究過程進行考察後的改進以及對研究結果進行再反思基礎上的更高層次上的發現問題都需要教師不斷的反思，需要教師不斷的學習相關的理論，需要與研究共同體保持不斷的交流與對話，需要不斷地借鑒他人成功的經驗，在研究不斷得以改造的過程中發揮教師的自主性、能動性與創造性。

參考文獻：
[1]王伯康，周耀威．《塑造教師新形象--教師成為研究者之必要性、可能性及途徑》．《高等師范教育研究》．2001．1．
[2] 熊川武. 《反思性教學》．華東師范大學出版社．2002．5 ． P5．
[3] 文濤．《校本研究與教師專業發展》．華中師范大學碩士學位論文．2003.5．
論文網在線 www.lunwenwang.co

③ 淺談怎樣開展校本研修，促進教師專業發展

摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修 教師專業發展 新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念 校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。 1.1 學校是教學研究的基地。 校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。 1.2 教師是研修的主體。 校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 1.3 促進師生共同發展是研修的直接目的。 校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。 教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修 校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。 2.1 構建學習型組織。 為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。 教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。 一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。 2.2 搭建研修學習平台。 校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。 2.2.1 開發學習資源，拓展教師視野 作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改

④ 簡述教育學的研究方法有哪些簡答題

一)文獻法
文獻法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻，並通過對文獻的研究，形成對教育的科學認識的方法。
文獻主要有：零次文獻(第一手文獻)、一次文獻(原始文獻)、二次文獻(檢索性文獻)、三次文獻(參考性文獻)
文獻法的基本步驟有：
(1)提出課題或假設；
(2)進行研究設計；
(3)搜集文獻；
(4)整理文獻；
(5)進行文獻綜述。
(二)調查法
調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關教育現實狀況或歷史狀況的材料的方法。
調查法可分為：全面調查、重點調查、抽樣調查、個案調查等。
調查的方法主要有：觀察、談話、言談、問卷等。
調查法的基本步驟有：
(1)確定調查對象；
(2)擬定調查計劃；
(3)實施調查；
(4)整理調查材料；
(5)撰寫調查報告。
(三)實驗法
實驗法是指研究者根據某種設想來創設某種環境、控制某種條件來對教育進行研究以得出某種因果性聯系的一種方法。
變數：自變數、因變數、無關變數。
實驗法可分為：等組實驗法、單組實驗法、循環實驗法
實驗法的基本步驟有：
(1)教育實驗的設計；
(2)實驗方案的實施；
(3)實驗成果總結與應用推廣。
(四)個案法
個案法是在真實情境中對某個特定的教育樣例進行研究(一般是長期的跟蹤研究)，以了解研究實效的一種方法。
個案法的基本步驟有：
(1)確定個案研究的課題；
(2)實施個案研究；
(3)整理和分析收集到的各種資料；
(4)提出改進個案的建議。
(五)經驗總結法
經驗總結法是通過對教育經驗(自己的或他人的)進行分析與概括，以揭示教育的內在聯系和本質規律一種方法。
經驗總結法的基本步驟有：
(1)准備工作(確定題目、選定對象、閱讀有關文獻資料、制訂計劃)；
(2)收集材料；
(3)分析和綜合。
(六)比較研究法
比較研究法是對某些教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。
比較研究法可分為：同類比較研究和異類比較研究；縱向比較研究和橫向比較研究；定量分析比較和定性分析比較 ；單項比較和綜合比較 。
比較研究法的基本步驟有：
(1)確定比較的問題；
(2)制定比較的標准；
(3)搜集資料並加以分類、解釋；
(4)比較分析；
(5)得出結論。
(七)移植法
移植法是運用相關學科或領域的研究成果和方法研究教育問題的一種方法。(實際上是一種方法論)
移植法的種類有：縱向移植法；橫向移植法；綜合移植法
移植法的基本步驟：
(1)定向學習，優選方法
(2)確定課題，制定計劃
(3)實施研究，分析結果
(4)進行總結，形成成果
(八)其它方法
統計法、理論推導法、敘事研究法、行動研究、校本研究等等。

⑤ 課題研究措施有哪些

措施如下：

1、觀察法

研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實的一種科研方法。（蘇霍姆林斯基觀察3700名學生，並做好詳細記錄；陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理）。

2、調查法

通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，並提出具體工作建議的一種方法。

3、經驗總結法

以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經說過「只有善於分析自己的工作的教師，才能成為優秀的有經驗的教師」。

4、文獻法

對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等。

5、比較法

根據一定的標准，對某類教育現象進行對比研究，通過揭示其異同，找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律，提出符合實際情況的結論或具體作法。

課題研究設計假設特徵：

（1）推測性。任何假設都是對於外界各種現象的猜測，尚未達到確切可靠的認識，因而有待於進一步通過科學研究來檢驗或證實。

（2）科學性。假設不是隨意的幻想和毫無根據的空想，而是人們根據已經認識並掌握了的有關科學知識或經驗知識，以一定的確實可靠的關於研究對象的事實材料為基礎，並按照科學邏輯的方法推理而成。

（3）邏輯性。假設不是經驗事實的簡單堆砌，而是由概念、判斷、推理構成的邏輯體系。

（4）多樣性。即對同一現象及其規律可以做出兩種或多種不同的理論假設。所以，假設具有多樣性。

以上內容參考：網路-課題研究設計

⑥ 中小學教育研究的方法有哪些

1.實證方法
基本方法有：教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法
（1）教育測量法基本特點：根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。
（2）定量觀察法特點：定量觀察法也是事先設計好的一種方法，有人稱之為系統化的、結構性的、標准化的觀察。
（3）問卷調查法特點：調查工具標准化、調查過程標准化、調查結果標准化 、研究效率高
（4）教育實驗法兩個基本特點：第一，揭示教育現象或教育行為之間的因果關系；第二，教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。
（5）內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。
2.質性方法。訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法
訪談調查法：調查過程靈活深入；獲取信息完整真實；適用范圍更廣泛
定性觀察法：指研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。
敘事研究法：就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊涵的思想和哲理。

⑦ 學習校本課程的收獲

校本培訓的收獲
學習時，只要態度端正就一定會有收獲。一年的校本培訓，有特別多的收獲，主要體現在以下方面。
1.思想的碰撞
骨幹教師的講座滲透著優秀教師對教育、教學的態度，也體現出他們的方法，更重要的是他們一直堅持不懈的努力，這些對我觸動很大。比如會計專業骨幹教師從開發校本教材的角度出發，探討教育、教學方式方法的改變，歷時6年，一個團隊一直在努力作校本教材開發這項工作，只要感覺到這種堅持不懈的毅力就會讓人為這動容。機械高級教師則從教師專業成長的角度，結合企業的發展規律給全體老師上了一課，一所學校與一家企業之間從發展的角度要求是一樣的，企業的發展要求人進步、企業人要學習，學校的發展更需要人的進步與發展。號召教師要主動到企業學習，了解企業的運作模式，給自己一個成長的壓力與動力。
骨幹教師的經歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價值，更感覺一名教師要時刻提高自己，否則會誤人子弟並影響到社會的發展。
2.學習到先進的技能
校本培訓的內容中，還有針對教學技能的各種學習。比如說：課件製作中的色彩要素、電教平台使用、精品網站推薦與精品課建設、虛擬模擬技術等等。這些技術都來源於身邊的教師，是他們在工作中的積累，通過這些方法的學習迅速提高了技能水平，很快就將其應用到教育、教學中。我針對虛擬模擬技術製作課件，還撰寫了專題文章。
3.讀書活動促成長
人的一生是一個不斷學習與發展的過程，讀書則是成長過程中最方便、最有效的方法。我堅持讀書已有幾年，近來讀書的數量明顯增多，只要一有時間就讀幾頁，床頭、桌面、衛生間都有書放在那裡，一伸手就拿得到。我為自己規劃了一個系列讀書的目標。第一，讀史書，以明志。讀簡單明快的歷史書籍，不給自己帶來很多壓力，放鬆的同時，吸取歷史人物的風格、態度、價值觀念;第二，讀論語、道德經一類的書。主要是透過哲學的角度看待中國文化，提升自己文化底蘊，這類圖書是要慢讀、細讀並且要時時品味;第三，讀專業書箱，提高業務水平;專業書籍中以課程為核心展開，因為課程是教學的核心，研究課程才能帶來教學水平的本質提高。通過圖書錧下載各種針對性的論文，通過閱讀保持自己理念不落後。
讀書的過程也是一個成長的過程，我在讀很多書的過程中要求自己撰寫文章，努力做到讀書就要有收獲，部分內容上升到撰寫論文的高度，本學期結合工作需要我撰寫了「基於EON的模具模擬拆裝系統設計、模具實訓導師制與學長制的實踐與思考、實訓教學教考分離的探索、中職實訓文化建設」四篇文章，通過這種方法提高自己的教研水平。
一、深刻領會了校本課程的內涵
校本課程是指課程開發，從計劃的制定、內容的設計到相應的評價體系建立的全部活動都是以學校為出發點並且由學校組織發起的，在學校中實施學習內容。學校是真正的課程開發場所。在校本課程開發的過程中，雖然也強調校外專家、學者及教育行政人員的指導，也需要家長、社區人士的參與，但參與決策與開發的主體成員仍然是廣大教師。
校本課程的開發與實施是新課程賦予我們的新任務，是學校特色發展的需要，是學生個性發展的需要，是素質教育的需要，是教師成長的需要。校本開發已經成為我們不能推卸的一種責任，成為學校、教師凸顯特色和特長的一種機遇，同時也成為省、市教學工作督導評估的一項重要內容。
二、進一步了解了校本課程與以往的綜合實踐活動或興趣活動的區別
1. 由自由、自發、自主到剛性的、統一的要求；
2. 由校長決定開發什麼活動到由教師特色和學生需求決定；
3. 由面向部分特長生到滿足全體學生的個性化需求；
4.由課程之外到課程之內；
5.由部分學生參加到全部參加。

⑧ 如何有效開展校本教研

定安縣第三小學 林朝飛
。做為校本教研的管理者與組織者，我們需要思考什麼、明確什麼，才能更有效地組織校本教研活動呢？首先，我們要充分認識到校本教研在深化課程改革、推進教師專業發展、提高學校辦學品位、促進教育均衡化等方面的積極作用，積極推進學校校本教研製度化、規范化建設，進一步探索校本教研的實施途徑和策略，以提高校本培訓內容的系統性、目標的針對性、管理的主動性，對象的層次性，效果的實用性。
一、充分認識校本教研意義與作用1、在於在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間建立溝通橋梁。一方面有助於使先進理論轉化為生動實踐並產生積極成果；另一方面有助於有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。2、在於把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者，提高教師執行新課程的能力，提高教師的專業水平。3、在於創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。
目前在校本教研中存在著個體研究多、團隊合作少、孤軍奮戰多，校際交流少、封閉研究多，學習借鑒少的現象。參與校本教研的教師和學校如果不重視學習理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關，不可避免地會出現低層次重復研究、投入產出不成比例的後果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達不到預期活動效果。校本教研的有效點在哪？1、要重內容。
不要對教師提出每周幾個一的要求，追求數量
，項目太多，教師忙於應付，研究也就缺少深度。3、要重行動。
不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學習體會等文本材料，更多的應該重視教師教學行為的改進和教學水平的提高。4、要重效果。
在總結校本教研經驗時，要重視實踐效果的實證性研究，從學校、學科、教師三個層面上挖掘典型經驗。不要做表面文章，提這個方式、那個模式
。我們對教育教學規律的研究還處於初級階段，教育學是一門不很成熟的學科，教育科學還是准科學，目前的教學研究似乎還處在醫學研究的土郎中時代。
三、思考校本教研的深化點在哪？1．有行動跟進的教學反思
。過去學校教科研工作往往從一個理念出發，通過研究和實驗，試圖構建新的理論和新的模式。研究的成果和實踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務的。現在的深化點應該從驗證性探索到強調自我經驗的主動反思、積極生成和創造性的表達；從追求教育研究的科學範式轉變為更多地提倡基於教師、基於教學的人文範式。
近期強調教育研究多元化，理論界重新發現教育研究中的田野研究和現場研究的價值，也就是說，人人都可以搞研究，認識教育現象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的宏大敘述轉向到注重教育研究的日常敘事。

⑨ 行動研究和校本研修區別

行動研究指某種行動對組織系統的影響為研究對象的研究活動。校本研修指的是基於學校，為了學校的發現而進行的研究活動。

行動研究是誕生於社會活動領域、一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。

它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。

它是一種理論與實踐相結合，在於資料收集、合作探討、自我反省、多方總結最後解決問題的方法；一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

⑩ 教師怎樣進行校本教研

校本教研必須從學校、教師的實際出發，因此，研究方向、研究內容確定之前必須對教師隊伍、學生隊伍狀況作調查分析，對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，並採取多種形式，提高校本教研成效。
專題講座促觀念更新
校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標准，了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。
案例分析促教學反思
教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課後，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助於教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。
專家指導促骨幹成長
校本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鑽研勇於創新的有潛力的教師盡快成長為骨幹教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞台，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。
學術沙龍促交流溝通
定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利於增強教師隊伍的凝聚力。 新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓並舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。