比喻論證教學方法

㈠ 論證方法中演繹，歸納，舉例，比喻如何區別選擇

1.
演繹和歸納一般指的是整篇文章而言。演繹法指的是先提出論點，在對論點展開論述，由一般到個別；歸納法指的是先列舉事實或道理，結尾得出結論，由個別到一般。這兩種指的是整篇文章的思路，或者說是議論的結構。
2.
至於其他幾種論證方法，像講道理、擺事實、舉例論證、比喻論證、對比論證，都是指文章某一點、某一部分所採取的論證論點的辦法。
講道理好理解，名人名言、哲理性語言，都用了講道理。
擺事實和舉例論證很相像。舉例論證往往強調具體的人、事，我把它總結成「名人名事」。擺事實范圍更廣一點，提到的可以是籠統的現象，不必是具體的人或事。

3.
比喻論證可以指某一個句子用比喻修辭，這個好分辨；也可以指某一部分，常用比喻修

辭。

㈡ 分別運用舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證的論證方法。圍繞「失敗是成功之母"的觀點寫一個完整的

一篇議論文,一個好的開頭往往是成功的一半.在高考考場上,由於時間短促,心理緊張等因素,同學們很難寫好議論文.而寫好開頭,則是作文獲得成功的一個主要方面.為了幫助大家在短時間內有效而快速地練就議論文--尤其是開頭的硬功夫,筆者通過研讀大量的資料,總結自己數年的作文教學實踐,先歸納了下面幾種開頭的方法,分述如下：
一.開門見山法.這是採用率最高的一種方法.即在文章的一開頭就與全文的中心論點保持一致方向,不是亮出觀點,就是導出觀點.如,「我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下.其理由如下：……」(《改造我們的學習》)本文用一句話,開門見山,既提出了問題,又表明了中心論點,簡明明了.
二.欲進先退法.即在議論與傳統觀點相對的觀點時,為了不致引起讀者的誤解,文章開頭先肯定傳統觀點(退),然後再提出自己的見解(進).例如,「人們常說：『失敗是成功之母』,這句話確實有道理.但是,反過來說,成功乃失敗之母,在某種情況下,此話也講得通.」這種開頭給人耳目一新之感,有新意,自然有吸引力.
三.設喻開篇法.在文章開頭先敘述一個故事、一則寓言,或者一段笑話作為譬喻,然後從譬喻中引出總結的中心論點.如,「《笑林》上有這樣一則笑話：一個人走路時不小心跌了跤,爬起來走了幾步,又摔了一跤.於是他懊惱不已,『早知還要摔跤,當初何必怕起來呢』這樣,他坐在路上再也不起來了.這個人是可笑的,他的可笑之處在於,『一朝被蛇咬,十年怕井繩.』如果每個人都像他一樣,新生事物就不可能出現,社會就不可能向前發展.「(《跌跤與摔跤》)一個可笑的故事放與開頭一下子吸引了讀者,又形象生動,文章的意趣頓生

㈢ 教學相長的觀點，論證方法

觀點:教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。
論證方法:比喻論證

希望對你有用~~ ^_^

㈣ 教學相長運用的論證方法是什麼

對比法

㈤ 古文教學相長中的論點和論證方法

教學相長文中具體論述教與學之間關系的語句是什麼，這些語句論述了什麼觀點？

㈥ 《教學相長》所運用的論證方法是什麼

觀點:教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。
論證方法:比喻論證

㈦ 議論文「論證」教學要達到怎樣的目標請舉例說明。

①論證的基本類型：立論、駁論。立論從正面論述，駁論從反面論述。我們寫議論文一般以立 論為主。 ②論證的基本結構層次：三段論式的結構。 提出問題(是什麼)→分析問題(為什 么)→解決問題(怎麼辦) 也即： 引論 本論 結論 常見的論證結構： a、總分式結構 b、對照 式結構 c、層進式結構 d、並列式結構 ③常用的論證方法： a、例證法(也叫舉例論證)：用典型事例 作論據來證明論點，俗話說事實勝於 雄辯。 b、引證法(也叫道理論證)除引用上述介紹的理論論據以外，還 可以引用一些古 典詩詞中的名句，它一方面能加強論證的力量，另一方面，它還可以豐富文章的內容，增強議論 文的文學性。 c、對比論證(也叫正反論證)：這種方法可以增強論證的鮮明性，使讀者清楚作者贊成什麼，反對什麼 。 d、喻證法(也叫比喻論證)，增強了作品論證的形象性、文學性。

㈧ 教學相長論點和論證方法

原文:雖有嘉餚，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後自強也。故曰：教學相長也。 譯文:即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學就不知道它的好處。因此，學然後才知道自己的欠缺，教然後知自己理解不透。知道了自己欠缺，然後才能自己刻苦地鑽研。所以說：教與學是互相促進的。 【閱讀訓練】 練習1 1．給下列句中加點的字在（）中注音，在橫線上釋義。 ①弗食不知其旨（）②教學相長（） ③雖有至道（）④知困，然後能自強也（） 2．翻譯句子。 ①學然後知不足，教然後知困 譯文：②故曰：教學相長也 譯文：3．《教學相長》集中論述了與的關系問題，說明了的道理。 4．（用原文填空）本文在論述時先以「」作比繼而引入「」，進而又以教與學兩個方面加以說明，最後歸結到「」這個結論。 5.本文觀點（）所運用的論證方法（）。 答案:1.①zhī；味美②zhǎng；增加，促進③雖，suī；即使；道理，dào；道理④kùn；困惑，理解不透2.①學然後才知道自己的欠缺，教然後才知道自己理解得不透。②所以說：教與學是互相促進的道理。3.教；學；教與學互相促進的道理。4.嘉餚弗食不知其旨；至道弗學不知其善；教學相長。 原文翻譯：即使有美味的煮魚肉，（但是）不吃，（就）不知道它的味美。即使有最好的道理，（但是）不學習，（就）不知道它的美好。因此，學習然後知道自己有不夠的地方，教人然後知道自己有理解不通的地方。知道自己有不夠的地方然後能夠反過來要求自己，知道自己有理解不通的地方然後能過督促自己（進一步學習）。所以說教和學是互相促進的。 練習2 一.解釋加點字:1,"雖有嘉餚，弗食"的"雖"和"弗食"()()2,"弗學,不知其善也"的"善"()3,"是故學然後知不足"的"是故"()4,"然後自強也"的"自強"() 二．翻譯句子。1,學然後知不足，教然後知困.譯文：() 2,知不足，然後能自反也；知困，然後自強也.譯文:() 三.解釋"教學相長"這個成語的含義.() 答案:1.①zhī；味美②zhǎng；增加，促進③雖，suī；即使；道理，dào；道理④kùn；困惑，理解不透2.①學然後才知道自己的欠缺，教然後才知道自己理解得不透。②所以說：教與學是互相促進的道理。3.教；學；教與學互相促進的道理。4.嘉餚弗食不知其旨；至道弗學不知其善；教學相長。 原文翻譯：即使有美味的煮魚肉，（但是）不吃，（就）不知道它的味美。即使有最好的道理，（但是）不學習，（就）不知道它的美好。因此，學習然後知道自己有不夠的地方，教人然後知道自己有理解不通的地方。知道自己有不夠的地方然後能夠反過來要求自己，知道自己有理解不通的地方然後能過督促自己（進一步學習）。所以說教和學是互相促進的。 答案：雖-即使 弗食-不吃 善-好處、有益的 是故-這樣固然 自強-自己勉勵自己、發揮特長 1、學習以後這樣能夠知道自己還有不足的地方，交了以後知道自己還有困難 2、知道不足的地方，這樣然後能夠自己醒悟；知道了前途困難，這樣然後能夠自我勉勵 在教合學的同時得到長進 -謹防抄襲-

㈨ 《師說》的論證方法是什麼

下定義、作結論：中國古代散文，尤其是唐以前，不以議論見長。能言善辯如孟子、荀子，也總是在他們的議論文章中運用比喻和寓言故事來幫助說理。

相比之下，韓愈這篇論說文卻在邏輯思維方面大大超過了前人。這表現在概念明晰、論證嚴密上。如文章一開頭就斷言「古之學者必有師」，並下定義說：「師者，所以傳道受業解惑也。」

接著從這個定義出發，由「解惑」說到「從師」，經過一番推論，又得出「道之所存，師之所存」的結論。這其間層層銜接，一氣貫通，毫無冗餘之處，具有強大的說服力。

創作背景：

《師說》作者於貞元十七年至十八年（801—802），在京任國子監四門博士時所作。貞元十七年（801），辭退徐州官職，閑居洛陽傳道授徒的作者，經過兩次赴京調選，方於當年十月授予國子監四門博士之職。

作者決心藉助國子監這個平台來振興儒教、改革文壇，以實現其報國之志。但來到國子監上任後，卻發現科場黑暗，朝政腐敗，吏制弊端重重，致使不少學子對科舉入仕失去信心，因而放鬆學業，看不起教書之人。

在士大夫階層中存在著既不願求師，又「羞於為師」的觀念，直接影響到國子監的教學和管理。作者對此痛心疾首，借用回答李蟠的提問撰寫這篇文章，以澄清人們在「求師」和「為師」上的模糊認識。