當代教育實驗研究方法發展的趨勢

Ⅰ 教育實驗法未來會有怎樣的發展趨勢

摘要 宏觀層面，教育科學研究方法論的多元化。系統科學與數學將會有重大突破。教育的傾向性將會改變。

Ⅱ 簡述當代教育評價的發展趨勢是什麼

當代教育評價的發展趨勢是：現代教育評價強調創設適合並促進學生發展的教育環境，現代教育評價由關注總結性目的向關注評價的形成性目的發展。

一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。

縱觀育評價理論與實踐的歷史發展，大致經歷了古代的傳統考試、近現代的科學測試和當代的科學評價三個不同時期。

早期教育評價對象主要是教學領域，集中在對學生的學習成績的評定上，以此為基礎對教學計劃和課程編制的優劣得失作出判斷，現代教育評價的對象擴展到了所有教育領域，宏觀和微觀教育活動的一切方面皆可作為評價對象。

(2)當代教育實驗研究方法發展的趨勢擴展閱讀：

依據評價標准，可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價、常模參照評價與標准參照評價；依據評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價；依據評價對象的范疇，可分為整體評價和單項評價、群體評價和個體評價。

依據評價學校的級次，可分為高等學校評價、中等學校評價、初等學校評價；依據評價學校的類別，可分為職業學校評價、專業學校評價、師范學校評價、特殊教育學校評價；依據評價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；依據是否採用數學方法，可分為量化評價與非量化評價等。

從人們對教育評價的觀點來看，可以將教育評價視為根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據的過程。

適用於對普通教育領域里各種教育現象進行價值闡述。其特點主要有：教育評價是一個過程，是一種有一定程序和系統活動過程；教育評價以一定教育目標或一定教育價值觀為依據。

教育評價以對評價對象的功能、狀態和效果進行價值判斷為核心；教育評價以科學的評價方法、技術為手段；教育評價最終目的在於不斷完善評價對象行為，提高教育質量，為教育決策服務。

Ⅲ 試述教學方法和發展的基本趨勢是什麼

教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發展智力與體力，並形成一定思想品德的過程，它具有復雜的結構體系．在這一結構體系中，教學方法則是其關鍵環節之一．教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，並直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現．正象著名教育家巴班斯基所說：「學生的學習成績，在很多方面取決於選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何．」

大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內容的教學方法、教學效果就差，教學任務就很難完成．可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學方法，不論是對低年級學生還是對高年級學生，不論是對個別學生的指導還是對班級授課來說，都是教學過程中至關重要的事情．教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法．教法和學法都不可能一成不變，隨著社會與科學技術的發展，隨著教學理論與實踐的發展，教學方法必然發生相應的變化或進行適當的改革．縱觀現代世界各國在教學方法改革方面的成果，盡管它們的內容涵義、體系結構、實施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據和實施效果等方面去分析，可以發現一些共同的特點和趨勢．

一、重視開發學生的智能

傳統教學注重知識的傳授，習慣於用注入式、滿堂灌的方式增加學生的知識，往往使學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創造性，限止了學生智能的發展．現代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發學生的智能，促進學生全面發展．在這一教學思想的指導下，現代教學方法改革十分重視引導學生積極探索新事物、努力發現問題和解決問題，重視培養學生的觀察力、分析綜合力和創造力．美國布魯納的「發現教學法」就是這樣，它要求教師善於引導學生去「發現」、「探究」或「解決」問題，讓學生開動腦筋獲取知識，象科學家發現真理那樣，去「發現事物的發展起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念」．國內外推行的「問題教學法」也要求發揮學生的獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創造性活動的經驗、特點和程序，以達到開發智能的目的．日本學者川上正光認為：「知識，網路全書可以代替，但是，思考出一個新方案、新觀點，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．」這種很有見地的觀點不僅為許多學者所接受，而且直接影響著現代教學理論的研究和現代教學方法的改革．

二、重視學習方法的研究

教學方法是教法和學法的統一體，但是，長期以來，中外教學方法的改革重視教而輕視學，即在教師如何施教方面研究較多，而在學生如何學習方面探討較少．隨著人類知識信息量的增加和教學理論研究的深入，人們普遍認識到學生學習方法對教學活動過程的重要意義．蘇霍姆林斯基說：「在小學面臨的許多任務中，首要的任務是教會學生學習．」阿爾溫·托夫勒也認為，「明天的學校不僅要教給學生信息，還要教給學生學習方法．」在現代教學方法改革過程中，對學法的研究已經受到高度的重視．以我國為例，從事學法研究的學術團體相繼成立，進行學法實驗的中小學校越來越多．「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮」，這句至理名言正在成為當代教學方法改革的座右銘．「教是為了不教」、「讓學生學會學習」，已經逐步成為教育界同仁的一種共識．近些年來，國內、外創造和實施的「八環節系統學習法」、「單課四步預習法」、「反饋調節學習法」、「過度學習法」、「三——tion外語記憶法」（註：「三——tion」即印象、聯系、重復之意．）以及「自讀教學法」、「自學輔導教學法」等，都是學法研究和改革的優秀成果．這些方法不僅使學生較好地掌握教學內容，而且使他們在學習中發揮主動性和創造性，自覺地培養自己的能力．

三、重視非智力因素的作用

當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，難於改變學生的智力水平，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統，因而可以調節教學活動，使之順利地進行，並極大地影響學生智力水平的發揮．「皮格馬利翁效應」已經說明師生之間良好的情感對學生學習成績巨大的促進作用，此外，堅韌的意志力、積極的情緒體驗、優良的個性品質也都是學生學習的重要條件．保加利亞心理學家洛扎洛夫的「暗示教學法」，就是讓學生的情緒處於輕松愉快或無意識狀態下去學習和掌握知識的．我國近年來創造的「問題情境誘導教學法」，也是通過創設問題的情境，誘發學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習並獲得良好效果的一種方法．還有「非智力因素教學法」，更是在激發興趣、陶冶情操、培養意志和性格的過程中，使學生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象贊柯夫指出的那樣：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用．」

四、重視調動學生的積極性

教學過程是促進學生認識發展的過程，也是學生對教學形式和內容進行感知、記憶、思維、想像等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時神經聯系，形成一定經驗的過程．在這一過程中，學生是主體．如果學生對教學內容缺乏興趣，沒有學習動機，學習目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關的知識信息，形成暫時聯系系統和經驗．「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」（《論語·雍也》），此話是很有道理的．因此，現代教學方法改革充分認識到學生在教學過程中主體地位的作用，並努力發揮學生的主觀能動性，調動他們學習的積極性．例如，美國心理學家布魯納的「發現教學法」，我國教育界創造的「憤悱情境教學法」、「問題引導法」、「設疑教學法」、「引言激興法」等都反對學生呆讀死記，特別注意在教學中啟發學生樹立明確的學習目的，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知慾望，使學生的大腦處於積極的思維狀態，主動地去發現問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟迪創造性的目的．

五、應用心理科學的研究成果

傳統教學方法改革重視教學經驗的總結和哲學思想的指導，現代教學方法改革在重視教學經驗總結和按受哲學思想指導的同時，特別注意應用心理科學的研究成果．人們不難看出，當代許多有效的教學方法都是由心理學家研究提出並付諸實施的．這類教學方法的實驗和改革既是對心理科學理論的豐富和發展，也是心理科學理論在教育上的應用．

更引人注目的是，當代關於兒童心理學和教育心理學的大量研究成果，為教學方法改革提供了科學依據，使教學方法改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理發展規律的方向不斷前進．例如，根據桑代克的學習理論，有人提出了「刺激——反應學習法」；根據腦科學的研究成果，有人提出了「暗示右腦法」和「大腦兩半球並用學習法」；根據「感覺相互作用」的規律，有人提出了「音樂感染教學法」、「原型啟發法」和「類比遷移法」等．這些都是心理學研究成果在教學方法改革中的成功應用．還有洛扎洛夫用心理學所揭示的人的「下意識心理活動」規律，創造了提高記憶效率的「暗示教學法」；沙塔洛夫利用心理學的「完型」理論，創造了優化教學效果的「綱要信號圖示法」等，這類教學方法實際上就是教育心理學的一項重要的研究成果．總之，由於當代教學方法改革注意應用心理科學的研究成果，使新的教學方法不僅具有很強的科學性，而且具有廣泛的推廣和應用價值．

六、注意以「三論」作指導

資訊理論、控制論和系統論雖然源於電子工業技術和管理科學，但由於其高度的抽象概括性和廣泛的適應性特徵，對許多學科的理論研究和實踐活動都具有指導意義和巨大的影響作用．現代教學論不僅把它作為理論基礎之一，而且把它作為方法論體系的重要組成部分．按照「三論」的觀點，教學過程是由主體、客體、方法、信息等要素組成的一個完整的系統，在這個系統中，主體和客體之間由信息進行溝通，而各種信息活動又可以施之以一定的方法、方式加以調節、控制，以獲得最佳的溝通效果．這種觀點已經為教育理論界許多人所接受，因而被廣泛地應用於教學方法改革過程之中．如美國斯金納首創的以控制論為基礎的「程序教學法」、德國瓦根舍因推出的以系統論為基礎的「範例教學法」、美國布魯納提出的以結構系統理論為基礎的「發現教學法」等，不僅被廣泛地應用於教學過程，而且在此基礎上，人們又根據「三論」的原理使之得到進一步的發展和完善．此外，國內、外教育工作者提出並實施的「閱讀教學法」、「系統復習法」、「反饋調節學習法」、「結構學習法」、「信息網路教學法」、「五輪次反饋復現教學法」等，也都是以「三論」為指導思想而創造的富有成效的教學方法．由此可見「三論」對教學方法改革的巨大作用．

七、在教學手段上，注意使用現代科技設備

傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，黑板和粉筆成為教學活動的主要手段．以後，隨著教學方法的改革，圖表、繪畫、標本、模型等靜態直觀教具得到廣泛的應用．本世紀50年代以來，幻燈、廣播、錄音、電影等設備又被許多學校和教師應用於教學．但是，在當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增的形勢下，上述教學手段已經不能完全適應現代教學的要求，只有採用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養人才的任務．現代教學方法改革的一個明顯特點，就是教學設備越來越先進，教學手段的現代化水平越來越高，程序教學機、電子計算機、電影、電視錄像、衛星傳播、激光視盤、立體電視以及其它多功能、多媒體的現代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用．這些現代化科技設備作為教學手段運用於教學方法改革過程，不僅使得教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器協調活動，智力得到充分開發．利用現代化科技設備進行教學，還可以使多種教學方法有機地結合起來，教師選擇最優的教法進行教、學生選擇最優的學法進行學、師生的積極性得到充分調動，從而獲得最優的教學效果．

Ⅳ 當今教育心理學研究的新趨勢表現在哪幾個方面

(一)理論觀點多元融合

後現代主義的影響使人們越來越追求多元，否定一元。幾十年前那種僅一種理論流派占統治地位的現象可能再也不會重演，而是會出現各種流派競相登場，並不斷相互吸收對方合理內核的局面，即在多元基礎上的融合與交匯。未來這種理論多元與融合的趨勢將更加明顯。

(二)研究設計質量結合

近些年來，高科技手段(ERP、PET技術等)、高復雜性的統計分析方法(多元回歸分析、結構方程模型等)大量應用，為教育心理學開辟了新的研究途徑，但也出現了片面追求數字化和高科技化的情形。就像麥金納尼(McInerney)所說，目前對研究者在方法和統計復雜性上的要求加大了，且很多時候，刊物文章所要求的復雜性超出了絕大多數研究者的能力。越想在該領域站

在尖端，對方法、技能上的要求越會呈幾何級數增長。[3]這種局面引起了越來越多的批評意見，相應地質化設計或質化與量化結合的研究設計逐漸受到人們的重視。因而，未來教育心理學的研究設計將一改往日片面追求數量化、精確化、標准化的局面，注重在量化設計的基礎上，增加質化設計，二者結合，以增強研究的深入性、科學性和客觀性。

(三)研究情境生態化

隨著教育心理學在社會實踐中地位的日益提升，社會對其價值期望也逐漸增加。但人們發現，雖然很多教育心理學的理論自身比較完美，卻無法解決教和學實踐中出現的眾多問題，研究者們也意識到以前的研究有脫離社會現實的缺陷。因此未來的教育心理學研究將充分考慮研究的生態效應，即盡量在「自然環境」下，創設非參與式研究情景，以探究現實教育教學過程中自然發生的心理行為機制。使教育心理學的理論研究貼近教學實踐，改變理論與實踐脫節的現狀。

(四)研究視角多樣化

當前，一些教育心理學家利用後現代主義思維方式對傳統的理論體系進行解構和建構，以嶄新的視角和思路重新審視教育心理學的研究。他們倡導突破傳統教育心理學研究視角上的固執、偏狹和窄化，力主從社會、家庭、個體等多個角度、多種因素、多維空間對教育和教學實踐中的心理行為規律進行研究。可見，未來教育心理學的研究視角必然是多樣化的。

(五)研究對象「全人化」

早在上世紀90年代，張春興提出的教育心理學「三化」取向之一就有研究對象的全人化觀。即首先，個體人格的發展應包括身心多方面，是由整體到分化進行的。其次，要以社會多元化觀點培養所有學生的自適性、全面發展，使每個學生均能學到基礎知識、具備獨立生活能力。因此將來的教育心理學研究將把每個個體都當作有獨特家庭背景、文化背景、教育背景、情感體驗、個性特徵、生理特徵和生活經歷的整體的、全面的人來研究，即展現研究對象的「全人化」。

(六)研究方法綜合化

這是很多研究者認同的趨勢。人們發現，科學心理學創立之初所倡導的只有實證主義方法才能使心理學成為科學的想法是行不通的，教育心理學亦如此。因此，將來的研究一定是多種方法綜合的，敘事式、闡釋式、建構式、解構式、客觀式等方法和策略都將得到肯定，且不同方法可能在同一研究中出現，「各行其道，各司其職」，以更深入探究人類心理之奧秘。

Ⅳ 當代教育的當代教育的發展趨勢

第二次世界大戰以後，隨著世界政治、經濟、科技、文化的巨大變革，教育也發生了深刻、快速的變化。這種變化呈現以下特徵。 以計算機互聯網為代表的信息技術推動人類社會進入了信息時代，引起了人類生活方式的巨大變革。毋庸置疑，它也會從根本上動搖人類的教育方式和學習方式。教育信息化就是基於計算機和互聯網的教育內容更新和教育形式變革的過程。它將促進教育從傳統的方式，即固定的人、在固定的時間和地點、學習固定的內容，向任何人、在任何時間和地點、學習任何內容的方式的徹底改變。這種轉變現在剛剛開始，但它是當代世界教育發展的一個重要趨勢，而且其發展速度異常迅速。對此，我們要有充分的認識和准備。

Ⅵ 發展心理學研究方法的新趨勢有哪些

隨著發展心理學科學研究的不斷深入和現代科學技術的迅速發展，發展心理學的研究也出現了一些新的趨勢，研究方法表現出一些新的特點。這集中體現在以下幾個方面：多層面研究的相互整合；跨學科和跨文化研究的廣泛開展；多變數統計技術的廣泛使用；新的數據收集手段的廣泛應用；訓練研究和教育實驗越來越受重視。
一、多層面研究的相互整合
個體發展的先天和後天的關系以及發展的內因和外因問題，一直是發展心理學爭論不休的問題。隨著研究的推進，研究者們不得不承認，先天和後天、內因和外因都在一定的程度上影響和決定著人的發展，並且這些因素是相互交錯、共同起作用的，將它們割裂開來分析不僅使得研究結果不真實，而且也無法研究它們是如何相互作用的。所以，多層面的研究相互整合是今後發展心理學的研究趨勢。這種整合體現在兩個方面，一方面是研究層次的整合，另一方面是研究方法的整合。
研究層次的整合表現為，將社會環境層面、個體層面、神經機制層面以及基因和分子層面的研究結合起來能夠加深我們對於發展現象的理解。例如，在有關記憶的老化研究中，個體層面的研究揭示出老年人記憶能力下降、抗干擾能力下降、存在很大的個體差異等現象；神經機制層面的研究揭示隨著老化，逐漸出現左右額葉的功能均勢，並且記憶的行為表現越好的老年人雙側均勢越明顯，這可能是右側額葉功能代償的結果；分子層面的研究表明大腦多巴胺系統受體數量的減少與記憶能力的衰退密切相關。這些不同層面的研究使我們對記憶老化的認識更加全面，也有助於從不同的角度去進行診斷和干預。
研究方法的整合表現為，多種方法的相互補充能夠更好地解決研究問題。首先，研究表明，綜合採用談話、觀察、實驗等多種方法，可以對不同方法所得的結果進行相互比較和驗證，在提高研究結果的可靠性的同時，可以進一步揭示發展背後的原因或影響因素。比如，在研究早期爬行經驗對嬰兒認知、情緒和社會性發展的影響時，研究者們就綜合運用了自然觀察、父母訪談、問卷調查、實驗室實驗等方法。其次，將傳統的心理學研究方法和認知神經科學方法相結合有助於更全面地解釋個體的發展特點。比如，將對於大腦結構和功能的測量與行為研究的標准化測驗分數相結合，可以更好地解釋語言能力的個體差異。

二、跨學科和跨文化研究的廣泛開展
發展心理學的研究對象是個體的心理發展，而個體心理發展所涉及的問題是紛繁復雜的，常常不是發展心理學一門學科所能承擔和解決的。因此，從多學科的角度研究個體心理發展和探討發展中的各種現象、解決發展中的各種問題，是一種必然的趨勢，引起越來越多發展心理學研究者的重視。這種跨學科的方式有如下兩種不同水平。
一是發展心理學與心理學領域內其他有關分支學科的結合。隨著發展心理學研究的深入，發展心理學研究者們越來越清楚地認識到，兒童心理發展的維度是多方面的，影響因素也各種各樣，只從本學科角度是不可能完全准確地解釋和預測個體心理發展的，必須同時運用心理學各分支的理論、知識和方法開展研究。例如，目前國內外關於兒童閱讀發展的研究，就涉及發展心理學、認知心理學、生理心理學、社會心理學、教育心理學、計算機心理學等不同分支學科，由各領域的有關專家組成研究團隊，共同對兒童閱讀水平、能力發展與培養、神經機制等各個側面進行分析和研究。
二是發展心理學與心理學領域以外各有關學科的結合。發展心理學研究涉及的許多課題，除了需要與心理學內各分支學科加強協作外，還需要與心理學領域以外的學科加強合作研究。比如，目前逐漸興起的發展認知神經科學就是發展心理學、認知神經科學、計算機科學、神經發育學等多門學科相互整合的一門學科。
發展心理學研究中另一個越來越為研究者所關注的取向是跨文化研究。隨著發展心理學研究的深入和理論的發展，研究者們越來越關注不同社會文化背景中不同年齡的個體心理發展的相似性和差異性，即探討哪些心理發展規律在特定的文化背景中存在，哪些心理發展規律在各種文化背景下普遍地、一致地起作用。目前，在發展心理學領域開展的跨文化研究課題很多，比如關於數學能力的研究有中外兒童數學能力的對比研究、亞馬孫部落的數學能力的研究等，關於語言能力的研究有中英文認知的共同性和差異性研究、第二語言習得的研究等。這類跨文化研究極大地豐富了發展心理學的研究成果，對於解釋人類心理和行為的起源及發展過程、弄清影響個體心理發展的各種因素及其重要程度、探討個體心理發展的規律及其適用范圍、建立發展心理學理論等都具有重要意義。
三、多變數統計方法的大量使用
正因為出現了多層面研究的整合趨勢和跨學科、跨文化研究的傾向，發展心理學研究對數據的統計分析技術的要求也越來越高。除了傳統的多變數統計方法，如回歸分析、復方差分析、因子分析、判別分析、聚類分析等大量出現在心理學研究報告中，新的多變數統計技術和方法，如結構方程模型、多水平線性模型、成長曲線模型等也被越來越多地應用於發展心理學的研究中。
在發展心理學研究中，結構方程模型為探討多變數之間的復雜關系提供了前提。常用的結構方程模型包含兩類：一類是測量模型，用於分析研究所使用的測量工具的內在結構效度，是因子分析的擴展，也被稱為驗證性因子分析；另一類是因果關系模型，主要用於檢驗研究者所假設的多變數之間的影響和被影響的關系，可以很方便地檢驗預測變數對因變數的直接效應和間接效應。在實際的應用中，研究者往往將測量模型和因果關系模型整合起來，建立一個更加復雜的整合模型。
多水平線性模型也是近年來在發展心理學研究中非常流行的一種多變數統計方法，這種方法主要用於對嵌套數據的處理與分析。在傳統的發展心理學研究中，研究者通常假定所抽取的樣本是完全隨機抽取的，但在實際數據收集過程中是很難實現數據收集的隨機要求的。
成長曲線模型是多水平線性模型的一個特例。發展心理學研究的特殊性在於對個體發展過程的高度關注，傳統的研究由於數據收集困難和統計方法的局限，多採用橫斷研究設計收集數據，對個體心理發展過程的研究非常不足。近年來，發展心理學家開始高度重視縱向研究數據的收集，並試圖採用有效的統計方法進行縱向研究數據的分析，成長曲線模型由此應運而生。這種模型從水平和速率兩個方面來分析個體發展的過程，同時兼顧發展中的個體差異。對於縱向研究數據的處理與分析，這是一種理想的方法。
除了這些新的多變數統計方法的使用外，未來的發展心理學研究中還將越來越多地應用多變數的分類數據或等級數據的分析技術，如對數線性模型、潛類別分析、廣義線性模型等統計方法。這些新的多變數的統計方法的使用為人們有效地解釋個體心理發展的過程與機制起到了重要的推動作用。
四、新的數據收集手段的廣泛使用
隨著發展心理學和認知神經科學的發展，許多傳統的發展心理學問題可以從認知神經科學的角度進行研究，逐漸出現了發展認知神經科學這門新興的學科。而認知神經科學的諸多技術手段如功能性磁共振成像、事件相關電位、眼動記錄、多導微電極記錄、基因和行為遺傳學研究等，也逐漸在發展心理學中得到應用。
認知神經科學方法的廣泛應用一方面有助於回答發展心理學面臨的一些基本問題，另一方面也極大地豐富了發展心理學的研究成果。首先，通過認知神經科學的研究手段，可以確定相關基因的功能，比較不同的基因型、正常基因與基因變異的表現，研究環境對基因表現的影響，更直接地探索先天和後天的關系；通過對腦發育與發展的關鍵期、學習經驗對大腦的影響、功能代償的機制等的探索，有助於解決發展是連續的還是階段性的問題。其次，除了正常的發展外，認知神經科學的數據收集手段還廣泛地應用於發展異常的研究，從神經機制的角度尋找發展異常的原因，並得到了許多重要的研究結果。例如，關於注意缺損多動障礙（attention-deficit hyperactivity disorder, 簡稱ADHD）的研究發現，前額葉、小腦和腦干、扣帶回的功能異常和多巴系統受損有關，這些研究結果有助於ADHD的診斷和干預。
因此，在發展心理學中應用認知神經科學的數據收集方法具有以下幾個方面的優點。（1）能更直接地研究先天和後天因素在個體發展中的作用。（2）比行為研究更敏感。比如關於數學能力的老化研究、關於帕金森病的研究都表明，在行為研究上沒有明顯症狀表現的時候，從大腦的結構和功能上可以觀測到變化，所以認知神經科學的研究有助於及時發現發展中的障礙和疾病，從而使得早期的干預和治療成為可能。（3）有助於研究一些特殊的被試群體。比如嬰兒、老年痴呆病人等，由於這些特殊被試的感知覺、語言能力、智力等方面的局限使得一些傳統的方法如實驗法、訪談法和問卷法難以實施，但是可以採用認知神經科學的方法（如ERP）進行研究。雖然有些因素不利於認知神經科學方法的廣泛運用，比如設備昂貴、對操作人員的要求、數據量大且分析方法復雜等，但是由於這些方法所具有的獨特優勢，所以它們必然會在今後的發展研究中得到更廣泛的應用。
五、訓練研究和教育實驗越來越受重視
如前所述，發展心理學的功能是描述、解釋、預測和控制。訓練研究和教育實驗正體現了控制的功能，即探索如何操縱某些變數來達到預期的改變，如何將研究中發現的規律應用到實際的教育中去。通過進行訓練研究和教育實驗，可以獲得有關個體真實發展的資料，並且可以通過操縱某些變數來觀察個體的發展變化，把握促進個體心理發展的環境和教育條件，從而可以通過預先的設置和干預促進個體朝著預期的方向發展。
無論是訓練研究還是教育實驗，都體現了發展心理學研究的應用價值，有助於實現心理學理論研究和教育實踐的密切結合。訓練研究的基本特點是針對心理發展的某個具體方面實施干預，與教育實驗相比，訓練時間相對較短。比如，針對日本人難於區分英語中的/r/和/l/兩個音，大量研究者採用不同方法對此進行專門的集中訓練，考察訓練是否能夠促進日語母語者對這兩個輔音的辨別，以及訓練效果的遷移和保持情況。教育實驗一般比較系統，時間跨度也比較長，甚至由實驗研究直接轉化為應用成果。比如美國的Fast For Word系統，總結了25年來關於閱讀障礙研究的成果和經驗，開發出一套光碟版的系列教材，廣泛應用於英語的語音教學中。再比如，董奇教授主持的攀登英語項目，立足於解決當前中國英語教育的實際問題，整合了有關第二語言學習的認知神經機制、心理和行為規律等多層面的研究成果，為幼兒園和小學兒童研發了一套綜合的英語學習方案。該方案以促進兒童英語口語能力的發展為核心目標，採用非英語教師作為實驗教師，利用現代多媒體技術，為兒童創設豐富的英語學習環境。到目前為止，該方案已經在北京、安徽、山東等省市的300餘所幼兒園和小學的5萬余名學生中進行了實驗研究，取得了良好的效果，參加實驗的兒童在英語聽、說、讀的能力和學習英語的情感態度方面都有顯著改進。該實驗研究的效果也得到了國內外專家，以及實驗學校和家長的廣泛好評。
從根本上說，訓練研究和教育實驗都是將發展心理學研究的基本規律與原理應用於教育實踐之中，促進個體更加健康地發展，並在實踐中檢驗其准確性。這是發展心理學研究的根本目的之一。隨著我國社會經濟的發展以及國家和社會對個體全面、和諧發展的關注，圍繞個體發展的教育實驗顯示出越來越重要的價值。發展心理學工作者要將自己的研究與有效促進個體發展的目標密切地聯系起來，滿足國家和社會的需要。