發展心理學研究和設計方法

㈠ 心理學研究的原則和方法有哪些

研究原則：客觀性、發展性、實踐性、系統性、倫理性。

研究方法

1、活動產品分析法。對被試完成的產品進行心理學分析，來了解心理活動的過程及其特點的方法。活動產品的心理分析是觀察的一種變式。

2、問卷法。一種通過書面回答問題來了解心理活動的方法。在研究學習動機、學習興趣以及性格特點等問題中被廣泛採用。這種方法可以在大量被試中同時進行，以便廣泛搜集材料。

3、測驗法。不同於上述研究方法，它是用來考查被試完成某種活動的准備水平和某些心理品質的方法。通過測驗可以揭示被試是否具有某些能力和技能，查明對某種工作的准備程度。

(1)發展心理學研究和設計方法擴展閱讀

作為一門科學的科學史，心理學的歷史卻十分短暫。19世紀中葉以後，自然科學的迅猛發展為心理學成為獨立的科學創造了條件，尤其是德國感官神經生理學的發展，為心理學成為獨立的科學起了較為直接的促進作用。

到1874年《生理心理學原理》的出現，從此，心理學才從哲學中分化出來，成為一門獨立的科學，開始了蓬勃發展的歷程。

㈡ 心理學研究設計包括哪些內容 哪些步驟。

一、確定課題：
進行科學研究必須確定其課題，
而正規的確定課題過程包括選擇課題、
確定
實驗類型、提出假設三個步驟。

選擇課題就是在眾多的研究內容中作出一個選擇：
確定實驗類型就是明確所要研究的問題屬
於何種類型的過程；
提出假設就是講問題變成可以檢驗的假設，
以便於進一步轉變為可操作
的實驗。

二、選擇被試：
選擇被試是實驗研究程序的第二步，
涉及的問題有：
應當使用人類被試還是
非人類被試，被試應當具備哪些機體特徵，用哪一種取樣方法才能是被試樣本代表總體等，
這些問題的解決注意取決於兩個因素：課題的性質以及研究結果的概括程度。

三、確定實驗控制：
控制是實驗的精髓所在，
對實驗進行有效的控制的技術甚至已經發展成
一門獨立的學科——實驗設計。
我們所要做的是從課題確定階段的資料准備開始，
圈定最可
能影響實驗的那一部分變數進行控制。

四、數據整合：
實驗的目的就是進行控制條件下的觀察，
觀察的結果被系統記錄下來，
也就
形成通常意義上的數據或資料。
心理學研究所能收集到的資料包括計數資料、
計量資料、
等
級資料、描述性資料

五、撰寫研究報告：是心理學研究程序的最終步驟。

㈢ 發展心理學的研究方法

觀察法是研究者通過感官或一定儀器設備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現，並由此分析兒童心理發展的特徵和規律的一種方法。
兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發展心理學研究的最基本、最普遍的一種方法。發展心理學早期的許多研究大多採用這種方法。例如，達爾文的《一個嬰兒的傳略》和陳鶴琴的《兒童心理學之研究》等都主要是通過觀察法收集資料的。
進行觀察研究必須首先進行觀察設計。觀察設計通常包括如下三個步驟：其一是確定觀察內容。例如，要研究教師期望對師生交往的影響，就需要考慮在什麼樣的學校、在哪個年級和班進行，要觀察哪些現象等等。其次是選擇觀察策略。常用的觀察策略有參與觀察策略、取樣觀察策略以及行為核查表策略等。最後是制定觀察記錄表。隨著觀察方法的不斷發展，觀察技術也日益完善，在制定觀察記錄表時，通常採用觀察代碼系統，它們是為觀察、記錄和隨後分析處理的方便而制定出的一些符號代碼系統。
運用觀察法研究心理發展，應當注意下列幾個問題：①對所要觀察的問題要有基本的了解，觀察目的要明確。例如，研究師生相互作用時，觀察者要深入課堂，觀察課堂上教師提問、學生舉手與發言、教師板書與面部表情等。②盡量使兒童自然放鬆，處於正常活動狀態之中，不要使他們意識到自己已成為觀察者的研究對象。觀察者通過單向玻璃、電視、紗幕、潛視鏡等進行觀察，就是為了使兒童的真實行為不受影響。③要善於記錄與觀察目的有關的事實，以便事後進行整理分析，並提出進一步研究的意見。例如，研究學前兒童言語發展，由於學前兒童言語表達方式與成人不同，所以，應避免使用成人語言作記錄。為提高記錄的准確性，可使用小錄音機、錄像機等器材。④觀察者除了觀察兒童一般言行之外，還應分析兒童其它一切有關材料，如作文、日記、各種作業、繪畫、手工製作等。
觀察法的突出優點是可以在兒童行為發生的當時，現場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調查更客觀、全面、准確的資料。當然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發展心理學研究者所希望觀察到的行為的發生有時是難以預測的，因此，採用現場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。 訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關心理特徵和行為的數據資料的一種研究方法。
訪談法在發展心理學的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在於，整個訪談過程是訪談者與兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談者應爭取掌握訪談過程的主動權，積極影響兒童，盡可能使研究按照預定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特徵方面的信息，同時，也比觀察法更復雜、更難於掌握。訪談法在發展心理學研究中的應用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞傑在兒童認知發展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。
訪談法可以根據不同的標准劃分成不同的種類。根據訪談內容和過程有無統一的設計要求和結構，訪談法可分為結構訪談和非結構訪談；根據訪談時是否藉助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談。
訪談法有許多優點，它能有針對性地收集研究數據，適用於一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在於，訪談結果的准確可靠性受訪談者自身的素質影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環境、時間和訪談對象特點的限制。 測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發展規律的一種方法，即採用標准化的題目，按照規定程序，通過測量的方法來收集數據資料。
編制測驗量表需要經過編制測驗題目、預測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標准化過程。應用經過標准化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分數相比較，就可以清楚地了解兒童的發展水平。測驗法既可用於測查兒童心理發展的個別差異，也可用於了解不同年齡階段的兒童的心理發展水平的差異。
中國已有一些較好的量表，研究者可以根據自己的需要從中加以選用。下面是其中一些常用的測驗的例子。
中國比內測驗。早在1924年已有陸志韋修訂的「中國比納西蒙智力測驗」，1936年進行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，稱作「中國比內測驗」。「中國比內測驗」的內容包括說出物體、辨別圖形、推斷情景、指出缺點、計算等51個項目，分為語言、數學、解題和技巧四類。適用於2—18歲的城鄉男女幼兒、兒童和成人。
韋克斯勒智力量表。國內常用的韋克斯勒量表包括「韋克斯勒兒童智力量表修訂版」(WISC?R)、「韋氏成人智力量表修訂版」(WAIS?RC)和「中國—韋氏幼兒智力量表」(C?WYCSI?R)三種，它們都是我國心理學家對相應的韋氏智力量表修訂後提出的修訂版。
瑞文測驗。瑞文測驗是英國心理學家瑞文1938年編制的一種非文字測驗。張厚粲主持修訂的稱為「瑞文標准推理測驗(中國城市修訂版)」，包括五個系列，60個題目。1988年，李丹將瑞文測驗的標准型和彩色型聯合使用，稱為「瑞文測驗—聯合型(RT)」，共六個系列72題。這套測驗適用於5—75歲的幼兒、兒童、成人和老年人。有城市常模和農村常模。
卡特爾16項人格因素量表。這個量表是由美國心理學家卡特爾編制的。英文版中共有187題，每種人格因素含10—13個測題。16種人格因素有樂群性、聰慧性、穩定性等，這些因素各自獨立，它們的不同組合，構成了一個人的個性。1985年，祝蓓里、戴忠恆等人主持了該量表的修訂工作，並於1988年發表了成人、大學生和中學生男女六個全國常模。
除了上述幾種常用測驗外，在國內心理學研究中常用的測驗還有畫人測驗、中小學生團體智力篩選測驗、托蘭斯創造思維測驗、超常兒童認知測驗、丹佛發展篩選測驗、艾森克人格問卷、明尼蘇達多相人格量表、808神經類型測驗表等。
測驗法的優點主要表現在測驗量表的編制十分嚴謹，結果處理方便，量表有現成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習、測驗經驗的影響等。所以，測驗法和發展心理學研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發展的方法之一，還應與其它方法配合使用。 實驗法是指對研究的某些變數進行操縱和控制，創設一定的情境，以探討兒童心理發展的原因和規律的研究方法。實驗研究是發展心理學研究的重要方法，其基本目的在於揭示變數間的因果關系。
實驗法可分為實驗室實驗和現場實驗兩種類型。
實驗室實驗是在專門的實驗室內，利用一定的儀器設備研究心理發展的一種方法。例如，對嬰兒顏色知覺的研究可以採用實驗方法。在研究中，研究者先讓3個月和4個月的嬰兒對一480毫微米波長的藍色形成習慣化，然後再向他們呈現450毫微米波長的藍色或者510毫微米波長的綠色。結果發現，這後兩個刺激與原來習慣化的刺激，在波長上都相差30毫微米，但嬰兒對450毫微米波長的藍光沒有表現出去習慣化，而對510毫微米波長的綠色表現出了去習慣化。這表明，嬰兒和成人一樣，是按顏色的不同類別作出反應的。
實驗室研究的特點是隨機取樣和隨機安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應等對研究結果的影響。它可以對實驗情境和實驗條件進行嚴密的控制。研究者在實驗中處於主動地位。另外，其結果記錄也客觀、准確，便於進行定量分析。在實驗室研究中，還可以大量使用有關專門儀器來呈現刺激和記錄實驗結果，這就大大提高了研究的科學性。
實驗室實驗能夠嚴格控制和操縱變數，揭示變數間的因果關系，這是實驗室實驗區別
於其它研究方法的根本特點和優勢。可是，也正是由於實驗室研究能精密地控制實驗條件，就使它與兒童實際生活相脫離。如幼兒在實驗室中往往產生不自然的心理狀態，從而導致實驗結果具有一定的局限性。此外，實驗室研究很難用於研究一些復雜的心理現象，如在青少年的道德發展研究中，被試容易意識到自己是在做實驗，而很難表達真情實感。與實驗室研究相對應的是現場實驗，即在現實的生活環境中進行的實驗研究。例如，在一項「發展學生創造性思維能力」的現場實驗中，研究者為了探討開設思維訓練課與開展創造性活動對發展學生創造思維的作用，選擇了條件大致相同的同年級各三個班，甲、乙班為實驗班，丙班為對照班。實驗時，甲班每周開設一節思維訓練課，一學期開展十次創造性活動，乙班一學期開展十次創造性活動，丙班則既不開設思維訓練課也不開展創造性活動。學期初對三個班進行創造性思維測試，學期末用類似的測驗對三個班學生進行復試，以檢驗實驗效果。初次成績，三班得分無顯著差異，復試成績以甲班最好，乙班次之，丙班最差。該現場研究證明，開展創造性活動有力於創造性思維的發展，既開展創造性活動，又開設思維訓練課，則對學生創造性思維的發展有更大的效果。
現場實驗的特點在於實驗的整體情境是自然的，但是對某些或某種條件則是有目的、有計劃地加以控制。由於在現場實驗中既盡量控制了各種變數，又保持了現場的自然性，因而能較好地同時保證研究具有較高的內部和外部效度。當然，也正是由於現場實驗更接近自然，自然環境的復雜性也給現場實驗的實施帶來了困難。例如，現場研究的背景較難以控制和把握，由於其環境是開放、動態的，社會生活背景中的政治、文化等因素將會明顯地影響現場實驗的結果。另外，由於現場實驗難以採用隨機方式，所以樣本的代表性也不易控制。還有，現場實驗費時費力，費用高，所需技能也較復雜，這些都是採用現場實驗存在的一些局限性。
在具體研究中，究竟是採用實驗室實驗還是採用現場實驗，要根據研究目的來確定。一般認為，對於可以或必須在實驗室情境中獲得或產生的心理、行為現象(如兒童的視覺、聽覺、記憶等)，可在實驗室情境中進行，而對兒童的某些社會性行為或復雜的認知過程則在現場情境中進行研究為好。從發展心理學研究的發展趨勢來看，二者有融合的趨勢。實驗室實驗在情境設置上趨向接近真實環境，實驗設備與主試甚至都置於被試不易覺察的地方或加以隱蔽，以使被試反應自然。現場實驗則趨向使用巧妙的程序設計，現代化的儀器設備，以操縱、控制變數和記錄行為反應。
微觀發生學設計（microgenetic design）
近些年來興起的一種設計方法， 它關注心理發展的變化過程，突破了傳統設計中只觀測發展變化結果的現象，加深了研究者對發展的理解。

㈣ 發展心理學的研究方法有哪些

心理學研究方法有很多種，但其基本的方法主要有四種，即觀察法、實驗法、調查法和測驗法。 一、觀察法observational method 觀察法是在自然情境中或預先設置的情境中，有系統地觀察記錄並分析人的行為，以期獲得其心理活動產生和發展規律的方法。 運用觀察法時，觀察者和被觀察者之間的關系有兩種方式： 1、參與觀察者：觀察者是被觀察者活動中的一個成員。 2、非參與觀察者：觀察者不參與被觀察者的活動。 無論採取哪種方式，原則上是不使被觀察者發現自己的活動被他人觀察，否則就會影響他們的行為表現。 觀察法是對被觀察者行為的直接了解，因而能收集到第一手資料。 這些收集到的資料必須具有準確性和代表性，因此如何避免觀察者的主觀臆測與偏頗是觀察法使用的關鍵。 觀察應該是有目的、有計劃地觀察和記錄人在活動中表現的心理特點，以利科學地解釋行為產生的原因。 觀察法的優點是保持被觀察對象的自然流露和客觀性，獲得的資料比較真實。 觀察法的缺點是觀察者處於被動地位，只能消極等待被觀察者的某些行為表現，是一種較緩慢的進程。 二、實驗法experimental method 實驗法在科學研究中的應用最廣泛，也是心理學研究的主要方法。 實驗法是指人為地、有目的地控制和改變某些條件，使被試產生所要研究的某種心理現象，然後進行分析研究，以得出心理現象發生的原因或起作用的規律性的結果。 在進行實驗研究時，必須考慮三項變數： 1、自變數：實驗者安排的刺激情境或實驗情境。 2、因變數：實驗者預定要觀察、記錄的變數，是實驗者要研究的真正對象。 3、控制變數：實驗變數之外的其他可能影響實驗結果的變數。 實驗法的主要目的是，在控制的情境下探究自變數和因變數之間的內在關系。 實驗法有兩種，即自然實驗法和實驗室實驗法。 三、調查法survey method 就某一問題要求被調查者回答其想法或做法，以此來分析、推測群體心理傾向的研究方法。 實施時雖然是以個人為對象，但其目的是藉助許多個人的反映來分析和推測社會群體的整體心理趨向。 調查法又分為問卷法和訪談法。 四、測驗法metric method 用標准化量表對個體心理特徵進行量化研究的方法。 通常用來確定被試的某些心理品質的存在水平。 測驗法是個體心理特徵和行為表現的量化研究的主要工具，應用范圍很廣。 上述四種心理學的研究方法各有其獨自的優點，但同時也都存有一定的局限性。由於人的心理千變萬化，心理活動非常復雜，因此，研究人的心理現象不能僅憑某一種方法，應根據研究的實際需要，選用多種方法，使之互相補充。

㈤ 如何設計一個發展心理學研究課題

您好! 建議您可以設計一個關於孩子家庭教育方式的課題。 課題圍繞發展心理學的階段通過調查研究為基礎，可以做一個很不錯的選題。 希望我的回答您能滿意！

㈥ 【關於發展心理學的研究設計】微觀發生學設計與聚合交叉設計的區別在哪

區別是「微觀發生學是主動提供刺激」的嗎？ 不是的

微觀發生設計：連續觀察行為從發生到穩定的變化過程。
優點：可收集到關於變化的精細信息，可說明定量、定性和變化的條件。

就如其名，是從微觀的角度進行細致的研究

聚合交叉研究：將縱向研究和橫斷研究結合起來，在縱向研究中分段進行橫斷研究（隔一段時間對不同年齡段群體進行重復測量）。這樣既克服縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的許多長處，因此其科學性和適用性很強，是最佳的研究設計。

縱向研究和橫斷研究以及雙生子研究是發展心理學的常用研究方法
而微觀發生學設計是發展心理學的新研究方法

㈦ 發展心理學研究常用的幾中研究和設計方法各有什麼特點

1.Longitudinal 縱向研究。最常見的研究方式，就是對於一組被試進行長期的跟蹤調查。耗時長，會有被試流失等問題。但是針對性強，固定在一組被試上進行研究。
2.Cross Sectional 橫斷研究。就是不同年齡組裡面抽取被試，同時調查。優點是節約時間和精力，但是無法解釋一段特定時間內的影響。
3.Cross Sequential 橫斷後續研究。結合了縱向研究和橫斷研究，先調查不同年齡段的被試的某一特徵，一段時間後再進行調查，這樣就有了不同年齡段對於某一操作得到的反應。優點是解決了橫斷研究的「斷」的問題，對於一段時間的干預進行了評估。缺點與縱向研究類似。
4.其他。一些不是非常主流的研究方法，比如微觀發生法，生態學觀點等等。

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㈧ 學前兒童發展心理學旳研究方法有那些

實證研究法——英國哲學家培根（F．Bacon）說：「科學是實驗的科學，科學就在於用理性方法去整理感性材料。歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。」兒童心理學與其他科學一樣，重視用理性方式去整理感性材料。具體體現為以下三種方法。
1．觀察法
觀察法是有計劃、有目的的觀察兒童在一定條件下言行的變化，作出詳細的記錄，然後進行分析處理，從而判斷他們心理活動的特點的方法。
觀察法是科學研究最基本的方法。通過觀察，人們可以收集到最直接的資料，包括事件發生、發展的過程和相關的數據。按不同的維度，觀察法分為以下幾種具體類型。
從時間上看，分為長期觀察和定期觀察。長期觀察指研究者在一個相當長的時期內，連續進行系統觀察，積累資料，並加以整理和分析。定期觀察指按一定的時間間隔持續觀察（如每周一次），到一定階段後予以總結。
從范圍上看，分為全面觀察和重點觀察。全面觀察指在同一研究內對若干心理現象同時加以觀察、記錄。重點觀察則是在同一研究中只觀察、記錄某一項心理現象。
從規模上看，可分為群體觀察和個體觀察。群體觀察指研究者的觀察對象是一組兒童，記錄這一群體中發生的各種行為表現。個體觀察又稱個案法，是對某一特定兒童作專門的觀察。個案法是一種最簡單、最直接的心理學研究方法，具有啟蒙和試點的作用。
2．調查法：調查法包括談話法、問卷法、測驗法和產品分析法四種。
3．實驗法

㈨ 發展心理學研究方法的新趨勢有哪些

隨著發展心理學科學研究的不斷深入和現代科學技術的迅速發展，發展心理學的研究也出現了一些新的趨勢，研究方法表現出一些新的特點。這集中體現在以下幾個方面：多層面研究的相互整合；跨學科和跨文化研究的廣泛開展；多變數統計技術的廣泛使用；新的數據收集手段的廣泛應用；訓練研究和教育實驗越來越受重視。
一、多層面研究的相互整合
個體發展的先天和後天的關系以及發展的內因和外因問題，一直是發展心理學爭論不休的問題。隨著研究的推進，研究者們不得不承認，先天和後天、內因和外因都在一定的程度上影響和決定著人的發展，並且這些因素是相互交錯、共同起作用的，將它們割裂開來分析不僅使得研究結果不真實，而且也無法研究它們是如何相互作用的。所以，多層面的研究相互整合是今後發展心理學的研究趨勢。這種整合體現在兩個方面，一方面是研究層次的整合，另一方面是研究方法的整合。
研究層次的整合表現為，將社會環境層面、個體層面、神經機制層面以及基因和分子層面的研究結合起來能夠加深我們對於發展現象的理解。例如，在有關記憶的老化研究中，個體層面的研究揭示出老年人記憶能力下降、抗干擾能力下降、存在很大的個體差異等現象；神經機制層面的研究揭示隨著老化，逐漸出現左右額葉的功能均勢，並且記憶的行為表現越好的老年人雙側均勢越明顯，這可能是右側額葉功能代償的結果；分子層面的研究表明大腦多巴胺系統受體數量的減少與記憶能力的衰退密切相關。這些不同層面的研究使我們對記憶老化的認識更加全面，也有助於從不同的角度去進行診斷和干預。
研究方法的整合表現為，多種方法的相互補充能夠更好地解決研究問題。首先，研究表明，綜合採用談話、觀察、實驗等多種方法，可以對不同方法所得的結果進行相互比較和驗證，在提高研究結果的可靠性的同時，可以進一步揭示發展背後的原因或影響因素。比如，在研究早期爬行經驗對嬰兒認知、情緒和社會性發展的影響時，研究者們就綜合運用了自然觀察、父母訪談、問卷調查、實驗室實驗等方法。其次，將傳統的心理學研究方法和認知神經科學方法相結合有助於更全面地解釋個體的發展特點。比如，將對於大腦結構和功能的測量與行為研究的標准化測驗分數相結合，可以更好地解釋語言能力的個體差異。

二、跨學科和跨文化研究的廣泛開展
發展心理學的研究對象是個體的心理發展，而個體心理發展所涉及的問題是紛繁復雜的，常常不是發展心理學一門學科所能承擔和解決的。因此，從多學科的角度研究個體心理發展和探討發展中的各種現象、解決發展中的各種問題，是一種必然的趨勢，引起越來越多發展心理學研究者的重視。這種跨學科的方式有如下兩種不同水平。
一是發展心理學與心理學領域內其他有關分支學科的結合。隨著發展心理學研究的深入，發展心理學研究者們越來越清楚地認識到，兒童心理發展的維度是多方面的，影響因素也各種各樣，只從本學科角度是不可能完全准確地解釋和預測個體心理發展的，必須同時運用心理學各分支的理論、知識和方法開展研究。例如，目前國內外關於兒童閱讀發展的研究，就涉及發展心理學、認知心理學、生理心理學、社會心理學、教育心理學、計算機心理學等不同分支學科，由各領域的有關專家組成研究團隊，共同對兒童閱讀水平、能力發展與培養、神經機制等各個側面進行分析和研究。
二是發展心理學與心理學領域以外各有關學科的結合。發展心理學研究涉及的許多課題，除了需要與心理學內各分支學科加強協作外，還需要與心理學領域以外的學科加強合作研究。比如，目前逐漸興起的發展認知神經科學就是發展心理學、認知神經科學、計算機科學、神經發育學等多門學科相互整合的一門學科。
發展心理學研究中另一個越來越為研究者所關注的取向是跨文化研究。隨著發展心理學研究的深入和理論的發展，研究者們越來越關注不同社會文化背景中不同年齡的個體心理發展的相似性和差異性，即探討哪些心理發展規律在特定的文化背景中存在，哪些心理發展規律在各種文化背景下普遍地、一致地起作用。目前，在發展心理學領域開展的跨文化研究課題很多，比如關於數學能力的研究有中外兒童數學能力的對比研究、亞馬孫部落的數學能力的研究等，關於語言能力的研究有中英文認知的共同性和差異性研究、第二語言習得的研究等。這類跨文化研究極大地豐富了發展心理學的研究成果，對於解釋人類心理和行為的起源及發展過程、弄清影響個體心理發展的各種因素及其重要程度、探討個體心理發展的規律及其適用范圍、建立發展心理學理論等都具有重要意義。
三、多變數統計方法的大量使用
正因為出現了多層面研究的整合趨勢和跨學科、跨文化研究的傾向，發展心理學研究對數據的統計分析技術的要求也越來越高。除了傳統的多變數統計方法，如回歸分析、復方差分析、因子分析、判別分析、聚類分析等大量出現在心理學研究報告中，新的多變數統計技術和方法，如結構方程模型、多水平線性模型、成長曲線模型等也被越來越多地應用於發展心理學的研究中。
在發展心理學研究中，結構方程模型為探討多變數之間的復雜關系提供了前提。常用的結構方程模型包含兩類：一類是測量模型，用於分析研究所使用的測量工具的內在結構效度，是因子分析的擴展，也被稱為驗證性因子分析；另一類是因果關系模型，主要用於檢驗研究者所假設的多變數之間的影響和被影響的關系，可以很方便地檢驗預測變數對因變數的直接效應和間接效應。在實際的應用中，研究者往往將測量模型和因果關系模型整合起來，建立一個更加復雜的整合模型。
多水平線性模型也是近年來在發展心理學研究中非常流行的一種多變數統計方法，這種方法主要用於對嵌套數據的處理與分析。在傳統的發展心理學研究中，研究者通常假定所抽取的樣本是完全隨機抽取的，但在實際數據收集過程中是很難實現數據收集的隨機要求的。
成長曲線模型是多水平線性模型的一個特例。發展心理學研究的特殊性在於對個體發展過程的高度關注，傳統的研究由於數據收集困難和統計方法的局限，多採用橫斷研究設計收集數據，對個體心理發展過程的研究非常不足。近年來，發展心理學家開始高度重視縱向研究數據的收集，並試圖採用有效的統計方法進行縱向研究數據的分析，成長曲線模型由此應運而生。這種模型從水平和速率兩個方面來分析個體發展的過程，同時兼顧發展中的個體差異。對於縱向研究數據的處理與分析，這是一種理想的方法。
除了這些新的多變數統計方法的使用外，未來的發展心理學研究中還將越來越多地應用多變數的分類數據或等級數據的分析技術，如對數線性模型、潛類別分析、廣義線性模型等統計方法。這些新的多變數的統計方法的使用為人們有效地解釋個體心理發展的過程與機制起到了重要的推動作用。
四、新的數據收集手段的廣泛使用
隨著發展心理學和認知神經科學的發展，許多傳統的發展心理學問題可以從認知神經科學的角度進行研究，逐漸出現了發展認知神經科學這門新興的學科。而認知神經科學的諸多技術手段如功能性磁共振成像、事件相關電位、眼動記錄、多導微電極記錄、基因和行為遺傳學研究等，也逐漸在發展心理學中得到應用。
認知神經科學方法的廣泛應用一方面有助於回答發展心理學面臨的一些基本問題，另一方面也極大地豐富了發展心理學的研究成果。首先，通過認知神經科學的研究手段，可以確定相關基因的功能，比較不同的基因型、正常基因與基因變異的表現，研究環境對基因表現的影響，更直接地探索先天和後天的關系；通過對腦發育與發展的關鍵期、學習經驗對大腦的影響、功能代償的機制等的探索，有助於解決發展是連續的還是階段性的問題。其次，除了正常的發展外，認知神經科學的數據收集手段還廣泛地應用於發展異常的研究，從神經機制的角度尋找發展異常的原因，並得到了許多重要的研究結果。例如，關於注意缺損多動障礙（attention-deficit hyperactivity disorder, 簡稱ADHD）的研究發現，前額葉、小腦和腦干、扣帶回的功能異常和多巴系統受損有關，這些研究結果有助於ADHD的診斷和干預。
因此，在發展心理學中應用認知神經科學的數據收集方法具有以下幾個方面的優點。（1）能更直接地研究先天和後天因素在個體發展中的作用。（2）比行為研究更敏感。比如關於數學能力的老化研究、關於帕金森病的研究都表明，在行為研究上沒有明顯症狀表現的時候，從大腦的結構和功能上可以觀測到變化，所以認知神經科學的研究有助於及時發現發展中的障礙和疾病，從而使得早期的干預和治療成為可能。（3）有助於研究一些特殊的被試群體。比如嬰兒、老年痴呆病人等，由於這些特殊被試的感知覺、語言能力、智力等方面的局限使得一些傳統的方法如實驗法、訪談法和問卷法難以實施，但是可以採用認知神經科學的方法（如ERP）進行研究。雖然有些因素不利於認知神經科學方法的廣泛運用，比如設備昂貴、對操作人員的要求、數據量大且分析方法復雜等，但是由於這些方法所具有的獨特優勢，所以它們必然會在今後的發展研究中得到更廣泛的應用。
五、訓練研究和教育實驗越來越受重視
如前所述，發展心理學的功能是描述、解釋、預測和控制。訓練研究和教育實驗正體現了控制的功能，即探索如何操縱某些變數來達到預期的改變，如何將研究中發現的規律應用到實際的教育中去。通過進行訓練研究和教育實驗，可以獲得有關個體真實發展的資料，並且可以通過操縱某些變數來觀察個體的發展變化，把握促進個體心理發展的環境和教育條件，從而可以通過預先的設置和干預促進個體朝著預期的方向發展。
無論是訓練研究還是教育實驗，都體現了發展心理學研究的應用價值，有助於實現心理學理論研究和教育實踐的密切結合。訓練研究的基本特點是針對心理發展的某個具體方面實施干預，與教育實驗相比，訓練時間相對較短。比如，針對日本人難於區分英語中的/r/和/l/兩個音，大量研究者採用不同方法對此進行專門的集中訓練，考察訓練是否能夠促進日語母語者對這兩個輔音的辨別，以及訓練效果的遷移和保持情況。教育實驗一般比較系統，時間跨度也比較長，甚至由實驗研究直接轉化為應用成果。比如美國的Fast For Word系統，總結了25年來關於閱讀障礙研究的成果和經驗，開發出一套光碟版的系列教材，廣泛應用於英語的語音教學中。再比如，董奇教授主持的攀登英語項目，立足於解決當前中國英語教育的實際問題，整合了有關第二語言學習的認知神經機制、心理和行為規律等多層面的研究成果，為幼兒園和小學兒童研發了一套綜合的英語學習方案。該方案以促進兒童英語口語能力的發展為核心目標，採用非英語教師作為實驗教師，利用現代多媒體技術，為兒童創設豐富的英語學習環境。到目前為止，該方案已經在北京、安徽、山東等省市的300餘所幼兒園和小學的5萬余名學生中進行了實驗研究，取得了良好的效果，參加實驗的兒童在英語聽、說、讀的能力和學習英語的情感態度方面都有顯著改進。該實驗研究的效果也得到了國內外專家，以及實驗學校和家長的廣泛好評。
從根本上說，訓練研究和教育實驗都是將發展心理學研究的基本規律與原理應用於教育實踐之中，促進個體更加健康地發展，並在實踐中檢驗其准確性。這是發展心理學研究的根本目的之一。隨著我國社會經濟的發展以及國家和社會對個體全面、和諧發展的關注，圍繞個體發展的教育實驗顯示出越來越重要的價值。發展心理學工作者要將自己的研究與有效促進個體發展的目標密切地聯系起來，滿足國家和社會的需要。

㈩ 發展心理學設計方案怎麼寫

發展心理學研究的設計
一、發展心理學研究設計的基本內容

發展研究設計的內容涉及的方面很多，廣義地說，研究者需要根據研究目的，經過周密的思考而制訂出包括最後如何統計分析搜集到的數據在內的整個研究工作的具體計劃和安排。其重點是對如何實施研究做出比較詳細的規劃。

(一)明確研究目的與選擇研究對象

進行研究設計時，首先要明確研究的目的和假設，理清研究的思路。研究目的或研究假設性質的不同，直接影響著被試的選擇、研究變數的確定、收集資料的具體方法與具體設計方式的採用。「開放地區青少年價值取向研究」與「當代大學生擇友標准研究」兩項課題，由於其研究目的不同，其研究變數與指標、被試選擇等方面也自然隨之不同。在研究目的明確之後，雖然研究對象的選擇范圍也大致界定了，但是，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一類對象的一般規律性，具有普遍的指導意義。此外，還需要根據統計學的知識估算樣本容量的大小，即應選取的被試的數量。其目的在於，一方面保證樣本的代表性，提高研究推論的精確性，另一方面減少研究者不必要的時間、精力和物力的浪費和過失誤差。如果研究需要，還應採用一定的方法，建立一個除研究因素外各方面條件與研究對象都基本相同的對照組。例如，許多心理、教育實驗都設有實驗組與控制組，研究離異家庭兒童心理發展的特點也需要與正常家庭兒童(即對照組)心理發展的特點進行比較才能得出結論。

(二)選擇研究方法與設計方式

在發展心理學的研究中，可採用的收集事實與數據的方法是多種多樣的，如實驗室實驗、現場實驗、談話法、觀察法、問卷法、測量法等等。而每種方法又可採用不同的設計方式，如實驗法有真實驗設計與准實驗設計等不同設計方式，它們又可分為許多不同類型；觀察法有時間取樣和事件取樣等不同設計方式。這些不同的方法、設計方式各有其優點與局限性，有其特定的適用條件。在研究設計時，應根據研究的目的、被試的特點(如兒童與成人)、研究的主客觀條件(如研究者的科研方法素養、研究的時間、人力、經費)、各種方法與設計方式的優缺點與適用條件，選用最恰當的方法、設計方式去解決課題所提出的具體問題。

(三)確定研究變數與觀測指標

無論採用哪種具體研究方法和設計方式去研究發展心理學領域的問題，都是為了探討一個或多個變數與另一個或多個變數的關系，並以研究假設的形式對其性質與程度進行預測。因此，在選定具體方法和設計方式之後，應根據研究的目的與假設，進一步明確本課題所要研究的變數有哪些(不擬研究的無關變數有哪些)，所研究變數的性質是因果的(即一些是操作或非操作性自變數，另一些是因變數)，還是相關的。為了避免認識、觀念上的分歧和保證研究結果的確定性、可比性，應考慮如何給研究變數下抽象定義和操作定義。比如，研究差生問題時，就應對「差生」概念的內涵和外延進行界定；研究兒童元認知發展就必須對「元認知」概念做出具體說明，使之可以被客觀、科學、可行的觀測指標測定，以便日後進行定性和定量的分析。觀測指標可以是客觀的(如學習成績、腦電活動、反應時)，也可以是主觀的(如滿意度、快感、內疚)；可以是定性的，也可以是定量的。如何選用都需要與研究目的、測量手段乃至結果的統計處理方法等結合起來加以通盤考慮和抉擇。

(四)選擇研究工具與材料

確定了研究變數與觀測指標之後，研究設計工作就進入到確定研究材料與工具階段。進行這方面的工作，主要有兩種方式：一是購買或選用現有的研究工具和儀器(如學生學習能力測驗題本、韋氏兒童智力測驗題本、視崖、注意分配儀、手靈活性測驗儀、動作穩定器、鏡畫等等)；二是自行編制，即研究者根據研究的特殊要求，自己編制有關研究材料。比如，為字詞學習與記憶實驗編制語詞表，為研究新生兒與嬰兒的早期知覺模式編制各種視覺刺激圖形，為研究對電視節目的理解與記憶效果而編制具有不同特徵的電視節目。上述兩種方式中，無論採用哪種方式，確定研究材料與工具都必須全面考慮到研究的目的、被試的特點、研究的其他條件和各種儀器自身的特點和適用條件，從而保證所用材料與工具的科學性、適宜性。

(五)制定研究程序和選擇研究環境

制定研究程序的工作主要有以下四個方面的內容：一是確定研究材料的組織和呈現方式、順序。例如，研究兒童的客體永久性時，主試必須按照一定的操作要求和呈現順序向兒童提出尋找隱藏物體的任務；二是操作研究變數的有關方法和研究程序安排。例如，研究不同動機強度對智力操作的影響，需要通過一些不同的程序安排，使被試進入不同的動機狀態；三是擬定指導語。指導語主要用來向被試介紹研究的有關情況，說明被試在研究中所應遵循的程序和完成有關任務的方法；四是控制無關變數的各種方法。當然，對於不同的具體研究問題，其研究程序的內容和設計重點是不同的。研究環境可分為自然環境(如課堂中、家裡、工廠現場)和非自然環境(如心理實驗室)。一般來說，在自然環境中所進行的研究其結果的外部效度較高；與此相反，在實驗室環境中所進行的研究其結果的內部效度較高。在具體的研究中，需要根據上述特點和研究的具體目的等做出恰當的選擇。

(六)考慮數據整理與統計分析的方法

在研究設計時，要初步考慮如何對收集到的研究數據、資料進行整理、分類，將用什麼方法進行統計分析。並據此對收集資料的方法和內容提出進一步的要求。例如，如果研究結果將用計算機處理，則在問卷設計時就應考慮到如何使數據的錄入方便。如果事先不加考慮，就可能會出現最後找不到適當的統計分析方法、數據錄入困難等情況，從而影響研究工作。

二、縱向研究的設計

縱向研究就是在比較長的時間內，對兒童的心理發展進行有系統的定期的研究，也叫做追蹤研究。發展心理學運用縱向研究，即追蹤方法，是發展心理學在研究方法上的一個特色。科學兒童心理學的奠基人普萊爾(W.Preyer)就是最早運用系統追蹤觀察法縱向研究兒童心理的一位心理學家。他在其兒子三年心理發展的報告里，深入細致地記錄了大量的觀察事實，這就是所謂的「兒童傳記」。他每天三次地對其子進行了長期觀察，並輔之簡單實驗。普萊爾運用縱向研究的系統觀察法，完成了他的兒童心理學的研究工作，並編著了《兒童心理》一書，成為世界上第一部兒童心理學的經典之作。

縱向研究要求在所研究的發展時期內反復觀察和測量同一組個體。因此，它的優點是能系統地、詳盡地了解心理發展的連續過程和量變質變的規律。其研究設計的圖解如圖3－1（王重鳴著：《心理學研究方法》第55頁，人民教育出版社，1990年版）。

縱向研究的局限性在於：第一，樣本的減少。隨著研究時間的延續，部分被試可能會因各種原因而失掉；第二，反復測量。這可能影響被試的發展，影響被試的情緒，從而影響到某些數據的可靠性；第三，時間較長。長期追蹤要經歷時代、社會、環境的變化，這通常會造成變數的增多。因此，相對而言縱向研究被使用得並不很多。

三、橫斷研究的設計

橫斷研究就是在同一時間內對某一年齡(年級)或某幾個年齡(年級)的被試的心理發展水平進行測查並加以比較。例如，我們參與的國內二十三省市在校青少年思維發展的研究，就屬於橫斷研究。我們在同一時間對全國二十三個省市自治區不同類型學校(包括城市一般學校、省市自治區級重點中學、農村中學)的初一、初二和高三學生17000多名被試的形式推理、形式邏輯法則和辯證邏輯思維的發展水平進行了測查並加以比較。其研究設計的圖解如圖4-2。這種方法的優點是可同時研究較大樣本，可在較短時間內收集大量數據資料，成本低，費用少，省時省力。因此，目前大多數發展心理學的研究都常採用橫斷研究方法。它的缺點是缺乏系統連續性，難以確定因果關系，取樣程序也較復雜。

四、聚合交叉設計

聚合交叉研究既克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的許多長處，因而其科學性、適用性很強，目前在發展心理學的研究中日益受到重視和廣泛應用。其設計圖解如上頁圖4-3。

從圖中可以看出，這種設計既可以在短期內了解各年齡階段兒童心理特點的總體狀況，又可以從縱向發展的角度認識兒童心理特徵隨年齡增長而出現的變化和發展，還可以探討社會歷史因素對兒童心理發展產生的影響。在一項研究8—11歲兒童恐懼心理發展的項目中，我們採用了這種方法，通過分析研究數據已發現了有意義的發展模式及其與社會環境因素的關系。