個體化教學方法

1. 什麼是實施個別教學計劃的必要步驟

一、個別化教學的發展。
個別化教學作為一種教育現象，可追溯到很久，我國封建社會的私塾教學，就是個別化的形式。隨著教育實際的不斷發展，個別化教學的含義已有了很大程度的變遷與拓展，現有人們對個別化教學的關注不只是作為一種教學形式，而是和教學目標、教育教學方法、教材的運用、測評方法等密切相聯，作為一種提升教學效果的手段。另外個別化教學也決不局限於一對一的教學，它存在與小組和班級教學中。根據學生智力水平、興趣愛好、知識基礎、能力水平、個性特點等提供符合其需要的學習內容。體現著以「學生學習為中心」的現代教育思想和觀念。
二、個別化教學的含義
（一）廣義的含義
提到個別化教學首先我們要了解個別化教學廣義的含義：個別化教學或稱個體化教學、個性化教學。是一種以適應並發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略和設計。植根在對學生個性尊重基礎上，真切關照每個學生潛能開發、個性發展，彈性處理各項教學因素，運用不同的教學方法、教學形態、教學進度使每個學生皆能掌握教材，學到力所能及的本領。達到個別化學習目標的教育。
（一）狹義的含義
作為我們的教育對象（智力障礙兒童），個別化教學顯得尤為重要。這就是我們講的個別化教學狹義的含義:針對每位智殘學生的能力和知識需要，為他們制訂一份適合其全面發展的個別化教學計劃，安排他們能力所及和實際需要的內容，利用各種有利方式開展教育教學，然後根據計劃的達成情況，作出個性化全面的教育評價。這是對智殘學生個性的尊重，更能有效促進他們全面健康發展和缺陷的補償。個別化教學是一種思想或策略，是由集體教學向個別教育最大限度的過渡過程。
三、個別化教學的特質
1．學習能力的個別診斷：采多元評量方式，應用客觀的測驗、課程本位評量、觀察、晤談、資料檔案查閱等方式，發掘學生學習的長短處及當前之成就水準。
2．教材的個別設計與提供：根據評量診斷之結果，設計教材教法等提供教學。
3．個別的成績評鑒：須采多元的評量方式；檢驗教學目標是否達成，來決定評量方式，以配合學生學習方式的需求。
四、個別化教學的要素
1．透過診斷、評量確認學生的優缺點。
2．釐定所欲達成的教學目標（含長程目標及短程目標）。
3．教學策略與教學環境。
4．目標的評鑒方式。
五、個別化教學的特點
1．教學目的明確；
2．試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統教學固定步調模式，學生能自定學習步調；

2. 教學演示方法都包括什麼

推薦一下國外教學方法分類模式
1、巴班斯基的教學方法分類 依據是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類 第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」。 第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」。 第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」。 2、拉斯卡的教學方法分類 分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。 （教學方法——學習刺激——預期的學習結果） 依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。 第一種方法：呈現方法。 第二種方法：實踐方法。 第三種方法：發現方法。 第四種方法：強化方法。 3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類 依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法； 個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等； 實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

3. 0-6歲兒童個體化健康教育

這種情況你可以上網去搜索一下，因為在這里一句話兩句話說不清楚的需要詳細的解釋，從零歲到一歲兩歲到三歲之間，四歲到五歲以及六歲到七歲之間各有個的教育方式。

4. 如何開展個體化健康教育工作

有針對性的適時地個體化健康教育對高危人群、患者的疾病預防、控制與康復具有特別重要的意義.為了使鄉鎮醫院健康教育專業技術人員及時掌握這種新的健康教育方式,充分發揮個體化健康教育的作用,我們疾控中心要充分發揮專業機構業務指導的作用,及時培訓、指導鄉鎮健康教育專業技術人員掌握實施個體化健康教育的方式、方法和技巧,適時開展干預,提供改變人們行為所必須的知識、技術與服務,使人們面對疾病的預防、治療、康復等各個層次的健康問題時,有能力自我作出有利於健康的科學選擇。

5. 蒙台梭利教育是個體化教學對不對

1870年8月31日瑪利亞·蒙台梭利出生在義大利安科納（(Ancona）地區的基亞拉瓦萊（Chiaravalle）小鎮。父親亞歷山德魯 · 蒙台梭利是貴族後裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾·斯托帕尼是虔誠的天主教徒博學多識、虔誠、善良、嚴謹、開明。作為獨生女的蒙台梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。因此從小便養成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷。蒙特梭利五歲時，因父親調職而舉家遷居羅馬，開始了她的求學生涯。蒙特梭利雖是獨生女，但父母並不溺愛她，而是注意對她的教育，如要求她守紀律，同情和幫助窮苦和殘疾的兒童。因此她幼年時就特別關心那些不幸的兒童，盡可能地幫助他們。瑪麗亞從孩提時代起，她的自尊心就非常強烈。有個老師對學生很嚴格，很權威，不尊重，不關心。有一次這位老師曾用略帶侮辱的口吻提及她的眼睛，為了抗議，瑪麗亞從此不在這老師面前抬起「這對眼睛」，她認為孩子也是一個人，也需要受到尊重。在安科納上小學時，蒙台梭利也表現出關心、幫助其他兒童的傾向，對教師輕視兒童和侵犯兒童人格尊嚴的態度和行為極為反感。十三歲時，她選擇了多數女孩不感興趣的數學，進入米開朗基羅工科學校就讀。且於1886年時以最優秀的成績畢業，奠定了數學基礎。 中學畢業後，在進入國立達芬奇工業技術學院，學習現代語言與自然科學。十六歲（1886年）進入工科大學，專攻數學。因後來發現對生物有興趣，於1890年進入羅馬大學讀生物。讀了生物，蒙特梭利覺得對醫學有了濃厚的興趣，她做了一個前所未有的決定——學醫。「女孩子學醫」在當時保守的歐洲社會里，可謂荒謬與決不可能。但蒙台梭利不顧父親的反對（中斷經濟上的資助）以5及教育制度的限制,憑著她不屈不撓的努力，終於獲准進入醫學院研讀。由於她是班上唯一的女生，時常單獨留在解剖室做實驗，與死屍獨處：再加上家人的反對，沉重的壓力，無人可傾訴。不過蒙台梭利卻能愈挫愈勇，因而培養出異於常人的毅力，為她日後獻身兒童教育，奠定了成功的基石。26歲獲羅馬大學醫學博士學位，成為羅馬大學和義大利的第一位女醫學博士。隨即在羅馬大學附屬醫院任精神病臨床助理醫生，診斷和治療身心缺陷兒童，開始對低能兒童的研究發生了興趣。她深入研究和檢驗了伊他（Jean itard）和塞貢（Edward Seguln）的教育低能兒童的方法，在此期間，曾去巴黎和倫敦參觀和訪問有關低能兒童的教育機構。1898年在都靈舉行的教育會議上演說，並於羅馬出版此演講文《社會的不幸與科學上的新發現》。兒子馬里歐·蒙特梭利誕生。

6. 個體化健康教育5a模式

簡言之，就是有針對性的健康教育。
傳統的健康教育是一個大的概念，現在都提倡健康教育與健康促進。
在治療與生活方式密切相關的糖尿並高血壓等慢性病過程中發現當患者沒有認識疾病的危害性，往往不能接受正規治療。

7. 非同步教學法的個體化學習

2 「六步」實現「個體化學習」
在非同步教學實踐中，學生的「個體化學習」是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照「自學-啟發-復習-作業-改錯-小結」等階段進行學習的過程。
自學。主要任務是要求學生通過自學基本掌握一個單元的教學內容。首先，由教師向學生布置自學參考提綱，幫助學生提出問題，開通思路，理解課文。學生開始自學，教師巡迴了解學情並有重點地指導學生進行自學與學生研討學習問題。學生在自學過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前後的同學小聲議論。通過自學教學，可以使學生有目的地去學習新課。這樣也便於教師明確指導的重點，解決多數學生存在的共性問題和少數學生存在的非共性問題。
啟發。旨在為新舊知識在學生的頭腦中建立有效的聯系，尋求和提供恰當的解決問題的認識條件。實質是啟發學生自己啟發自己。教師可以向全班學生提出在自學過程中多數學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數學生作了充分准備的基礎上，組織全班學生進行討論。教師不能包辦代替學生去解決問題，只能給學生指出如何尋找解決問題的恰當的認識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學生自己對有關的認識條件進行獨立思考和獨立操作。
復習。復習階段是學生在教師的指導下，運用科學的學習方法和思維方法，繼續解決在新單元學習中尚未解決的問題，並在此基礎上，對所學的新知識進行初步的系統化、概括化，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，為將所學的新知識應用於實際，形成新的技能作準備的過程。教師布置復習參考提綱。學生按照教師布置的復習參考提綱進行復習。教師在指導學生復習的過程中，進一步檢查和掌握學生的學習情況，如果發現相當一部分學生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學生進行指導。
作業。作業階段是學生在教師的指導下，獨立地將所學的新知識靈活運用於實際，使知識具體化，形成新的技能，進一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。為了適應不同程度學生的學習需要，非同步教學提出了五種作業題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學生基本正確地做完了必做題時，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現給學生，讓學生根據自己的程度任意選擇。學生進行獨立作業，教師巡迴了解學情，並點面結合進行作業指導。
改錯。改錯階段是學生在教師的指導下，發現錯誤，認真分析作業的錯誤原因，改正作業錯誤，掌握正確作業方法的過程。學生的作業沒有錯誤，也要分析總結一下能正確地完成作業的原因，進一步提高作業的正確率。學生在教師的指導下，先進行自改。學生遇到困難，可請教同座位的同學，或請教別的同學，還可以請教教師。在全班學生都進行了認真自改的基礎上，同學之間進行互改作業。同時，教師巡迴有重點地指導學生互改，與學生研討改錯問題。對於特別重要的作業題，同學之間互改以前或以後，可請一至兩位學生對這一重要的作業題進行講解。然後，由教師對該題作正確的分析和結論，提高全班學生分析問題和解決問題的能力。每個學生除了有一般的作業本外，還要有一本錯誤作業的重做本，教師要定期掌握學生作業改錯的情況。教師對學生講解作業的內容要評分，作為考核學生成績的依據之一。
小結。小結教學階段是學生在教師指導下，運用科學的學習方法和思維方法，使所學的知識進一步系統化、概括化，使所學的技能進一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，並在此基礎上，進一步提高自學能力，發展智力的過程。教師布置小結參考提綱並進行小結指導談話，指示小結方法，學生對教師的談話內容作重點筆記。學生根據小結參考提綱進行獨立小結。教師進行巡迴指導，一邊了解學情，一邊與學生研討小結問題。學生根據小結參考提綱，將課文中的有關重點內容摘錄在小結筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學生在小結過程中，如果遇到難點或需要加深理解的內容，要反復閱讀和深思課文並認真查閱參考資料和工具書，如果經過獨立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學展開小聲討論，或請教教師。

8. 什麼是個體化健康教育

個體化健康教育就是有針對性的健康教育。傳統的健康教育是一個大的概念，現在都提倡健康教育與健康促進。
在治療與生活方式密切相關的糖尿病、高血壓等慢性病過程中發現當患者沒有認識疾病的危害性，往往不能接受正規治療。如果患者不懂得什麼是正確的治療，那麼生活方式改變，隨意在飲食與運動等生活方式方面放任自己，在充分葯物治療前提下仍然不能取得理想效果。因此說有針對性的適時地個體化健康教育對患者的康復具有特別的意義。
具體說就是醫生根據病人的特殊病情給出特定的治療方案了，這個治療方案不單單包括臨床意義上的治療，還有疾病的發生、發展過程中的一些干預措施。

9. 個體化健康教育的方法有哪些

個體化健康教育的方法：
（一）、設立個體化健康教育工作服務范疇，進一步完善指導方針。
制定個體化健康教育指導，明確分工，嚴格把關，以提高工作效率。了解我國衛生工作方針的衛生改革，體現「六位一體」功能，基層衛生服務是中國衛生事業的重要部分，掌握基本技能，發揮「全科醫師」的作用，逐步積累經驗，為鄉鎮衛生服務的發展做出貢獻。
（二）開展門診個體化健康教育
針對門診就診人群，門診醫生進行一對一解答健康教育問題，為居民及就診的患者發放處方及高血壓，糖尿病，腫瘤，心腦血管等疾病的宣傳單，製作有一定特色健康教育宣傳單，預防慢病，降低發病率，提高居民健康水平，增加防病知識，提供科學生活方式及干預措施，提高生命質量
（三）開展住院個體化健康教育
現階段，對住院患者，及時進行健康教育宣傳，提供健康常識，易於疾病早日康復
（四）開展訪視個體化健康教育
針對高血壓、糖尿病慢性疾病定期隨訪，婦女孕期及產後訪視進行健康教育指導工作，傳播健康常識，並做好定期訪視計劃，針對各病種提供免費咨詢解答，如用葯情況、日常飲食、健康生活方式的正確指導，發放健康教育宣傳單，減少慢性病的並發症。
（五）開展預防接種個體化健康教育
針對前來接種疫苗的兒童及居民進行健康教育指導，講解接種疫苗的益處，及接種後注意事項，宣傳接種疫苗好處，提高兒童抗病能力。

10. 如何開展個體化健康教育

進行個體化的陰霾天氣如何防護的健康教育，並對轄區內健康管理的人群在隨訪時進行健康管理提示，利用社區衛生服務平台發布針對老年人、慢性病患者和兒童的相關健康信息。
隨著我國經濟水平的提高，居民對健康知識的需求也日益提高。僅僅開展群體化的健康講座，已不能滿足不同居民對於自身不同情況的知識需求。針對這種情況，八集衛生院組織了家庭醫生和健康管理團隊上門為居民提供個體化的疾病管理及健康知識宣教。
家庭醫生作為居民最貼身的「健康管家」，對自己簽約服務的村民健康狀況比較了解。每位村民自身患的疾病不同、文化水平不同、對疾病的控制管理要求不同；居民敘述不清的葯物及困惑處由家庭醫生補充解釋後，更易於醫生的診治；家庭醫生了解了居民的深層需求，更容易在日常管理中對居民進行切實有效的健康管理，滿足了居民的個體化健康需求，提供了更有針對性地健康知識宣教。
這種健康教育宣傳及活動地開展，為每位老年人「量身定做」了適合自身的疾病管理及健康教育，也得到了村民的一致認可。