1. 結合教學環境之變化，謀求與時俱進的教學方法
（一）教師要更新教育觀念，改進教學模式
初中數學相對於小學數學來說，有了更深層次的研究和要求，然而在傳統初中數學教學過程中，並沒有形成以學生學習為主，教師輔助教學的學生自主學習模式，教師過多的參與到學生學習當中，甚至是主導學生的學習，這樣學生自我獨立思考的時間與空間被壓縮，對問題的理解與體會有時候只是建立在教師的講解層面之上，而自身對問題的理解與把握並不到位，這就更容易導致一些學生並不能很好的適應初中數學學習過程，甚至會因此找不到適合自己的學習方法從而導致跟不上課程教學進步，這樣的惡性循環最終不利於學生數學學習成績及能力的提高。
具體來說，教師要更新教育觀念、改進教學模式，減少自身在學生學習過程中的參與度，比如通過劃分數學學習小組、輪流安排學生帶領大家進行課程學習或者是課前預習與課後復習工作等，盡可能多的讓學生去獨立地思考和解決問題。但是要做好輔助工作，嚴密關注學生的學習進程和狀態，對學生學習中遇到的問題與難題能夠提供及時有效的幫助和講解。
（二）將素質教育融入初中數學教學當中
根據新課程改革的理念和中學數學課程標准要求，應該把素質教育貫穿於數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務，這是廣大數學教師義不容辭的一項重要任務。然而，一方面受我國應試教育模式的影響，導致素質教育在我國基礎教育中的推行非常緩慢，甚至非常不到位；再者加上傳統認知下，學生素質教育工作應該是德育老師或者是班主任的職責所在，似乎和數學教學並沒有多大關系。當下我國正處於應試教育向素質教育過度時期，素質教育要貫徹落實於學生學習的方方面面，對於數學學習來說也不例外。初中數學既要培養學生的數學能力，又要給予學生更多的人文關懷，對於學生心靈上更多的慰藉與關系，畢竟初中生年齡尚幼，身心發育還不成熟，來到學校學習過程中，也需要教師肩負起更多的責任，做好學生的心靈導師，引導好學生的思想工作，幫助其學好數學的同時樹立正確的價值觀。
（三）適應社會對人才的要求與定位，培養學生學習能力
隨著社會的發展和進步，對人才的要求與定位也越來越高。有句老話叫「學好數理化，走遍天下全不怕」，我想在當今社會是行不通的，社會的競爭是激烈的，也是殘酷的，雖然我們不能總和學生說一下社會競爭如何之激烈與殘酷，畢竟淘汰的只能說明是弱者，只有不斷提高自身的綜合素質與能力，才能更好的實現自己的人生價值。
2. 赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯系和什麼過程
在《普通教育學》中，他把教學過程分為三個階段：單純提示的教學、分析教學以及綜合教學。其中單純提示教學就是直觀教學。其實，從文藝復興以後，由於一些教育家的大力提倡，直觀方法成為近代西歐學校所採用的普遍的一種教學方法。並且這是其他教學方法的基礎和前提。但是直觀教學本身也存在著很大的局限，因為它主要以經驗主義的認識論為基礎，強調感性經驗的意義，往往忽略了理性的作用。於是赫爾巴特在繼承前人的基礎之上，他認為沒有心智的訓練，感官將一事無成，於是他把哲學中的經驗主義與理性主義相結合，提出了從感覺經驗開始，經過分析與綜合，最後達到概念的教學方法的過程。 我們知道，「統覺」理論是赫爾巴特課程理論的重要基礎。根據統覺原理，新的觀念和知識總是在原有的理智背景中形成的，以原有的知識和經驗為基礎而產生的。並且，他認為統覺過程的完成需要具備三個環節：感官的刺激、新舊觀念的分析與綜合以及統覺團的形成。與此相對應的是三種不同的教學方法——單純提示的教學，分析教學和綜合教學。即他所謂的教學的過程。那麼具體來講，它們到底指什麼，在教學情境之中教師應該如何把握好呢？ 所謂，單純提示的教學，我想我們對此並不陌生，它是統覺過程的第一個環節，赫爾巴特認為單純提示的教學是建立在學生經驗上的，是對經驗的模仿和復制，同時又進一步擴大了經驗。在本書的前面我們知道，教學其實是對經驗和交際的補充，這種直觀教學方法就是對其最好的佐證。他指出：「這一階段的教學可以運用各種圖畫作為幫助，這些圖畫越是沒有為兒童不假思索的看過或者作為無意義的娛樂而誤用過，對教學越有幫助」而且在面對觀念及其有限的學生，教師應按照「平衡的多方面」宗旨使學生觀念加以擴大化，教學可以藉助各種插圖，通過生動活潑的講述，特別是有故事情節的講述，以喚醒和補充學生的觀念，吸引學生的注意。因為經驗告訴我們，新鮮生動的畫面更易引起兒童的注意，對所受刺激更易做出反應。這種教學方法在地理和歷史課程中運用效果比較明顯。但是，它本身也有一些缺陷，即它只能在一個有限的范圍中使用，對於一些復雜的問題還是不能解決的，這是就需要分析教學的出現了。
3. 結合教學實際，論述如何改進教學方法，促進學習遷移
■ 遷移與教學 ■
【影響學習遷移的因素】
1、學習材料的特點（相同要素說）；
2、原有的知識結構（認知結構遷移理論）；
3、對學習情境的理解（情境性理論）；
4、學習的心理准備狀態；
5、學習策略的水平；
6、智力與能力；
7、教師的指導。
【促進學生有效地遷移】
1、改革教材內容，促進遷移；
2、合理編排教學方式，促進遷移；
3、教授學習策略，提高學生的遷移意識；
4、改進對學生的評價。
4. 結合自己的教學實例說說你經常使用的教學方法有哪幾種,它們存在哪些優勢與局
1 講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法.
2 談話法
談話法,又稱回答法.它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法.其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題,藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識.
3 討論法
討論法是在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習的一種方法.
4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法.
5. 結合教學實際論述如何改進教學方法，促進
從途徑而言，筆者總結出以下兩種:把課外資源引人課堂;把課堂學習引向課外。前者可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學容量，顯示教師功力;後者可以讓學生加深課內所學，實現得法於課內得益於課外。
鑒於此，筆者認為在語文課堂教學中應該處理好拓展角度、數量和落點等問題。
一、為突破難點而拓展
這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義，當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不遺餘力，為突破難點而拓展。
這是怎樣的一種母愛啊!母親不顧一切地撲過來，跪倒在兒子跟前，緊緊抓住兒子雙手，苦苦央求兒子所說的那番話，以及那一連串的動作，究竟體現母親怎樣的情懷?如此深刻、厚重的母愛，學生因缺少親身體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀懂母親的不顧一切，深刻感受母親那顆顫抖的、滴血的心，對於五年級學生而言有一定的難度。竇桂梅老師在引導學生初讀這句話後，出示了史鐵生的《我與地壇》中有關片斷:
她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行從途徑而言，筆者總結出以下兩種:把課外資源引人課堂;把課堂學習引向課外。前者可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學容量，顯示教師功力;後者可以讓學生加深課內所學，實現得法於課內得益於課外。
鑒於此，筆者認為在語文課堂教學中應該處理好拓展角度、數量和落點等問題。
一、為突破難點而拓展
這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義，當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不遺餘力，為突破難點而拓展。
這是怎樣的一種母愛啊!母親不顧一切地撲過來，跪倒在兒子跟前，緊緊抓住兒子雙手，苦苦央求兒子所說的那番話，以及那一連串的動作，究竟體現母親怎樣的情懷?如此深刻、厚重的母愛，學生因缺少親身體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀懂母親的不顧一切，深刻感受母親那顆顫抖的、滴血的心，對於五年級學生而言有一定的難度。竇桂梅老師在引導學生初讀這句話後，出示了史鐵生的《我與地壇》中有關片斷:
她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行
6. 如何將傳統教學與多媒體教學相結合
如何將傳統教學與多媒體教學相結合
隨著現代科學技術的發展，計算機已進入我國的教育領域，並得到迅速發展。河北外國語學院在教學上實現班班都有多媒體教學，大大提高了教學質量。多媒體在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。
多媒體改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。
自從有了多媒體教學，課堂氣氛活躍了。尤其是在英語語法教學方面，學生們頗為受益。可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。英語語法的教與學是教師和學生最頭痛的事。而現在有了多媒體，教師可以將復雜的語法知識製作成生動有趣的幻燈片，讓學生通過圖片自己來總結語法要點，教師可以將學生總結的要點進行綜合和評價。英語語法教學有了質的飛躍。
在課間，老師可以給學生放一些輕松的音樂或一些與學習有關的比較有趣的資料放給學生看，寓教於樂，既豐富學習內容又能提高了學生的學習興趣。
在信息時代，我們既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應視學生學習興趣、能力和教學目標、學習內容和多媒體教學的特點來決定採用何種教學方法去取得最佳教學效果。如果完全拋掉了傳統，那麼創新就成了無源之水，無本之木。原有的不能傳承，新的又難以為續，教學處於無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。因此，我們只有審慎地對待傳統才有真正意義上的創新。我們在教學改革實踐中，只有充分地認識到它的優點和長處，才能去合理地利用和改造它。多媒體教學雖然有很多的優勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，因此誇大多媒體的作用，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。總之，多媒體已經成為了教師教學的好幫手。經驗表明，最成功的學習項目是把教師活動與技術整合到一個更廣泛的學習活動中去的教學活動。
7. 新的教學方法有哪些
2018年4月，經濟合作與發展組織（OECD）出版《教師作為學習環境的設計者：創新教學的重要性》一書，書中基於國際經驗，總結出了6類創新教學法，並通過27個國家和國際的學校網路組織案例解釋了教師如何使用這些創新教學法。到底有哪些創新教學法值得我們學習，未來的教育走向會因此得到怎樣的變化呢？一起來看看。
唐科莉整理
01 計算思維教學
（Computational Thinking）
計算思維教學實踐的核心是以計算機能夠幫助我們解決的方式思考問題，然後解決問題。
其起點是計算機，但是計算思維教學不一定意味著使用計算機和掌握編程或代碼。它是使用問題解決思維和計算機科學的全新教學方法。
作為一種教學方法，計算思維不僅是增加計算機科學這門課程，還要更好地理解科學家如何使用計算機形成問題框架，並解決實際問題。
其中的教學技巧包括提出合適的解決方案，平行加工、模型驗算、排除故障和尋找策略。
這類教學法明確將編程和代碼作為一種新的素養進行培養，是學習信息通信技術的一種新方法。
這一教學法有幾個基本要素：
計算思維教學法，不但強調一般性信息通信技術技能的掌握，更強調理解計算機科學以及它與數學、科學之間的關系。
在學校中實施計算思維教學法：
首先，需要全面思考數學與信息通信技術技能，要從傳統的基於學科的規劃，轉向基於橫向能力與技能設計的活動；
其次，要促進教師專業發展，讓中小學教師具備計算思維與計算機技能，熟悉計算機網路、系統並使用信息通信技術。
開發國家課程和嚴格的教師持續專業發展課程等，都有助於增強計算思維教學在學校中的實施。（新教學支持系統：以專業指導專業，以名師成就名師）
02 體驗學習
（Experiential Learning）
體驗學習是指將學習者直接與正在學習的現實之間建立聯系的教學法。學生通過積極的體驗、探究和反思進行學習。
這類創新教學實踐包含一些最能代表學校創新的教學法（如項目式學習），旨在培養學生應對真實、復雜的挑戰的關鍵技能。
體驗學習非常關注環境、學習者的積極參與，及反思與解決沖突的作用。
體驗學習教學3種形式——
1. 項目式學習（Project-based Learning）
其核心是真實世界的問題容易抓住學生的興趣，能夠引發學生認真思考，從而獲得並應用新知識。
在教學中，教師需要減少指導，讓學生積極發言並發揮作用。
項目會圍繞一個問題或挑戰開展。學生會反復走進實驗室，參與多樣化活動及開展研究，在真實的探究中合作、討論和開展個性化學習。
2. 基於服務的學習（Service-based Learning）
3. 不確定性能力教學（Teaching of Uncertainty Competence）
學會在一個復雜的世界中應對知識的不確定性，需要構建起一個將不確定性納入學習過程的學習環境，促進學生批判思考世界，並做出合理的決策。
不確定性能力包括應對不確定的信息和情境，該能力可以分為三類：學會評價、容忍不確定性和減少不確定性。
比如，戶外/ 探險學習就是這類教學實踐的典型，要求學生面對不熟悉的情境並走出舒適區，需要合作、討論、反思並與社會聯系。
體驗學習不僅是一個發現過程，其目的也不僅是復制科學發現過程。
因此，教師注重搭建腳手架（Scaffolding）為學生提供支持非常重要，如提供專家指導，組織復雜的任務，並降低認知要求等。
03 混合學習
（Blended Learning）
混合學習的主要目標是最大化技術與數字化資源的優勢，根據學生的需求促進差異化教學，並推動課堂互動。
這一教學實踐是建立在通過小組活動和密集的面對面互動以促進學生積極參與的基礎上。
在計算機提供相關信息後，教師就從常規工作中解放出來，有更多時間用於概念的應用，並開展更具交互性、復雜的課堂活動或者進行一對一教學。
在混合學習中，教師的作用主要聚焦概念的應用，為學生提供要求更高、更復雜的問題任務，促進學生對概念的深度理解並推動同學之間的交流。
混合學習主要有3種形式——
混合學習要想成功實施，需要深入反思教師和學生的作用，教師要有改變教學的意願，教師還需要創新和提高自身的專業參與度。
由於非常依賴數字化資源，教師還需要具備操作技術的技能，並在互動中理解內容、技術和教學法。
04 游戲化教學
（Gamification）
游戲化教學通過玩耍和游戲教學，抓住學生的興趣點，從而促進學習。
游戲和玩耍在兒童的學習中扮演重要角色，有利於促進兒童的智力、情感與社會性發展。
在創新與教學中，使用視頻游戲是全球教學實踐的一個重要新趨勢。
這類教學創新有2個主要的教學要素：
動機要素（快速反饋、目標、參與和漸進的挑戰）
情感要素（故事和身份、合作與競爭）
游戲化教學一直在大量學科中成功應用，如科學、數學、語言、體育、歷史和藝術及設計。
游戲化教學的基本原則包括：每個人都是參與者、學習感覺就像玩耍一樣、每個環節都有相互關聯、從做中學、反饋及時並持續、不斷有挑戰。
基於這些原則，游戲化教學超越了游戲的設計，強調玩耍的基礎作用和游戲，融入正規教育的方式。
05 具身學習
（Embodied Learning）
具身學習指各種關注學習中的非智力因素的教學實踐，強調身體和情感的重要性。
具身學習非常重視學生的社會、創造性體驗和積極參與的重要作用。
具身學習有各種形式，如藝術和基於設計的學習、新的體育教學法、創客文化運動等。
具身學習的主要理念是，學生自覺使用身體去學習，比坐在桌邊或電腦前更有效。
大腦盡管對於學習非常重要，但不是唯一的認知與行為源泉，情景化的認知需要將身體、情感與社會要素都納入學習環境中。
這一教學實踐，使偏向抽象思維、個體被動獲得內容的傳統教育系統正發生改變。
具身學習的教學原則包括：
這些原則對於教學非常重要，因為兒童有兩個自然的學習傾向——創造力和表達，將這兩個動力結合，具身學習才能促進知識的獲得。
具身學習教學3種形式——
具身學習特別適合培養學生好奇心、靈敏度、多視角思考、冒險、隱喻思考及其他元認知技能和執行技能等，也有助於社會情感技能培養和探討一些跨學科內容，如性別問題、多樣化等，因此與21世紀技能高度相關。
在學校中，具身學習可以在三個層面實施：
第一，體育與藝術課上的各種活動和體驗，比如將科學課上對光合作用的解釋與舞蹈結合，幫助學生學習這一概念；
第二，工作坊或者項目，通過與校外的藝術家或專業人士建立合作，為反思通過具身學習學到的課程和內容提供平台；
第三，將身體運動、創造性培養和情感融入學校和核心學科中。現在有越來越多學校、相關計劃和專業機構提供這類實踐的相關指導和工具箱。
06 多元讀寫能力和基於討論的教學
（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）
這類教學創新涵蓋各種實踐與教學原則。其本身就融合了兩個相互聯系的教學法：多元讀寫能力教學和基於討論的教學。
這類創新教學實踐強調：讀寫能力是學生學習和批判素養的核心，應該將知識置於政治、文化和著作者的背景中，通過換位思考和合作解構故事。
課堂討論更重視學生質疑所獲得的觀點以及「去主導語言中心化」的核心。
該類教學包含4大教學原則：
不過，將多元讀寫能力和基於討論的教學實踐引入課堂和學校中正面臨許多挑戰：
教師需要了解學生的生活與興趣，與學生課堂外的經驗建立具體的聯系，尤其是對學生生活的社區及歷史背景的了解；
教師必須保證必要的支持，讓學生在已有技能的基礎上解決復雜問題和反思；
讓其他語言進入課堂和學科中，可能會讓教師感覺受到壓力；
教師需要與專家合作，解決學生在溝通與語言中面臨的障礙，同時教師缺乏技術應用的能力與自信也是該教學實踐應用的一大障礙；
為了與廣泛的社會與政治背景建立聯系，教師迫切需要進行培訓。
8. 作為一名教師,怎樣對比新舊兩種教法的優劣
其實教法有上千上萬種,重要的是學生會了沒有,而不是老師穿紅色的衣服教還是穿著藍色的衣服教.