Ⅰ 如何在課堂上實施任務型教學設計
一、任務型活動的定位
英語教學中的任務型活動有助於改變學生機械接受的學習方式，構建開放的學習環境，提供多渠道獲取英語語言知識並將所學知識應用於實踐的機會；有助於培養學生的創新精神和實踐能力。
我們在給任務型活動定位時，要從英語教育的角度出發，同時借鑒廣義的任務概念。英語教育的目的，不僅要培養學生的英語技能，而且要發展學生包括英語能力在內的綜合素質；英語課堂教學不是僅為少數英才服務，而是要面向全體學生。研究語言學家就任務型語言教學的有關論述，可以得出如下結論。
第一，任務型活動重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種語言形式。
第二，任務型活動在現實生活中有發生的可能性，而不純粹是為語言學習編制的「假交際」活動。
第三，任務型活動不僅應注意培養學生運用語言進行交際的能力，也應關注學生的情感，重視人文素養，培養自主學習的能力，適應學生個性發展的需要。
第四，對任務型活動評價的標準是是否完成任務，而不僅是所用語言正確與否。
中學英語教學中採用任務型活動旨在創造使學生感興趣的學習方式和學習環境，以促進他們產生積極的情感，提高思維的靈活性，發揮運用的創造性。這正是新課程改革的目標之一。
二、任務型活動的設計
（一）任務型活動的結構
任務型活動具有結構性，由目標、輸入、活動、角色、環境、輸出和評估七個部分組成。
1. 目標。任務型活動的主要目標是理解和傳輸信息，要求學生在執行任務的過程中，有意義地運用英語。例如，設置「調查睡覺習慣」的活動，其目的就是交換個人信息。
當然，任務型英語教學不僅僅追求語言活動量和學生的參與程度，也關注語言的准確程度和流利程度。教師在設計任務時要考慮到：該項活動可以幫助學生掌握多少詞彙、短語和語法；學生能在多大程度上靈活使用這些語言知識以達到交際的目的；採用什麼方式提高學生的語言流利程度。
2. 輸入。在任務型活動中，輸入是指所用的視覺和聽覺材料。下面這個輸入材料是一個有關「睡覺習慣」的調查問卷，採用選擇填空的方式，內容涉及睡眠時間、睡前活動、睡眠姿勢、應對失眠的方法等方面。學生通過調查了解周圍同學的有關情況，為做後續的數據統計和采訪等積累資料。
What are your sleeping habits？
A short questionaire to discover your sleeping habits
1. How much time do you spend on bed
making？
.
A. 5 mins a day B. 5 mins every other day C. 5 mins a
week
2. Before you go to bed, do
you ？
A. pull open the downstairs curtains B. read C.
eat
3. After a night's sleep，do you find that the
covers ？
A. are as tidy as when you went to bed B. are all over
the floor C. are in a heap in the middle of the bed
4. If you have trouble getting to sleep, do
you ？
A. count sheep B. toss and turn C. lie still and
concentrate
...
英語教師不僅要提供豐富的、現成的輸入材料，而且應通過任務型活動教會學生如何自己尋找資料，並在搜索信息的過程中，逐步培養篩選信息和獲取有用信息的能力。
3. 活動。任務型活動不是基於語言學習的技能訓練，而是基於完成任務的聽說讀寫等活動。例如，（1）閱讀：理解並正音；（2）對子活動：采訪等。
任務型語言教學提倡開放性的學習方式，主要表現在：師生互動，具有挑戰性；生生合作，具有積極性；情境變換，具有真實性；結論多樣，具有創造性。
4. 角色。學生是完成任務的執行者或參與者，有時也充當策劃者或組織者，具有相當大的自主性。在任務型語言教學中，學生是自律的學習者，但不是被動的知識接受者。他們主動體驗、交流、討論、探究，就自己感興趣的問題發表意見。他們具有冒險精神，不怕犯語言錯誤，但善於反思，並逐步改正錯誤。
為了使活動順利進行，教師可能扮演助學者和監督者，有時也加入到活動中擔當學生的夥伴。在任務型教學中，教師仍然擔當重要的角色。他們是活動的策劃者和組織者，學習資源的提供者，言語行為的示範者，學習策略的指導者，學習結果的記錄者和評估者。
5. 環境。環境主要指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式，也包括課外活動等。任務型課堂教學的環境是動態的，它不僅隨任務的性質、內容、規模而變化，也因教師的個性不同和學生的特點各異而變化；同時，還要在任務實施的過程中不斷調整。
6. 輸出。在任務型活動中指的是學生在完成任務的過程中表達的意見、見解及問題的答案等。任務型活動不提倡千篇一律的答案，鼓勵學生表達自己的見解、傳遞獨特的信息。
7. 評估。對任務型活動不能簡單地用「好」或「差」的標准來評估。任務型教學的評價至少要考慮以下幾個方面：師生目標的一致性；在活動的形式、內容、時間、跨學科等方面學生選擇的自由度；學生參與活動的程度；學生實際運用語言的能力；學生綜合素質的發展；評價過程與學習過程的相互促進；等。
（二）任務型活動的類型
任務型活動提倡課堂語言學習更接近於自然語言的習得，即大量的語言輸入和輸出，在真實的或模擬真實的情境中使用自然的語言。在任務型教學中，教師要從學生「學」和「用」的角度來設計教學活動。
1. 列舉。主要活動有：（1）頭腦風暴法；（2）信息搜尋法。例如，教學閱讀課文「Are we
endangered？」時，讓學生運用頭腦風暴法列舉瀕臨滅絕的動植物，完成網路關系圖示。這主要是為理解該閱讀課文及就相關內容展開討論做話題和詞彙方面的准備。
2. 排序與分類。主要活動有：（1）根據時間或邏輯關系排序；（2）根據價值排序；（3）根據某個標准分類；（4）確定分類標准並分類。例如，在教學家庭成員的關系時，設計下面的活動，讓學生用不同的方法對方框中的家庭成員進行分類。
3. 比較。主要活動有：（1）相關內容配對；（2）找出共同點；（3）找出不同點。例如，在教學Travel這個話題時，設計表格讓學生就面積、人口、自治區政府與省政府所在地、周邊省市等進行新疆與江蘇的比較。
4. 解決問題。真實世界中的問題解決涉及：（1）表述問題；（2）描述經驗；（3）比較可行性方案；（4）評估方案；（5）確定方案。例如，在分配食物的時候，不同的人可能會採用不同的方法。受過教育的人，會採用數學的方法，通過計算來解決這個問題；沒有受過教育的人可能會嘗試別的方法。下面這個活動，就要求用不同的方法取出一定數量的酸凝乳。
5. 分享經歷。敘述一件事，描述一個人，表達自己的情感等，這些都是人們日常生活中常見的活動。例如：What
used to be your favorite and least favorite subjects at elementary school and
why？（你上小學時最喜歡什麼科目？最不喜歡什麼科目？說明原因。）
6. 完成項目。這是一種綜合性的活動，其內容廣泛、形式豐富，往往需要他人共同完成。例如：Student
puts himself in the shoes of Peace Corps Volunteer who must first acquaint
himself with the customs and mores of a tribal village. Then without offending
such customs，he must figure
out ways the inhabitants can earn money for their village needs.（作為一個志願者，要想辦法在不冒犯某部落風俗的前提下，幫助他們擺脫貧困。）
三、任務型活動的實施
（一）任務型活動的特徵
Peter Skehan在綜述Candlin，Nunan和Long等人的觀點的基礎上，較為客觀地提出了任務型活動的五個主要特徵：
1. 意義是首要的；
2. 有某個交際問題要解決；
3. 與真實世界中類似的活動有一定關系；
4. 首先要考慮的是完成任務；
5. 根據任務的結果評估任務的執行情況。
值得注意的是：「任務中的問題不是語言問題，但需要用語言來解決。學習者使用語言並不是為語言本身，而是利用語言的『潛勢』達到獨立的交際目的。所以問題的設計調和了兩種教語言的途徑：語言的（注重語言形式）和非語言的（注重意義）……使兩者互補……使兩者的互相依賴成為必要。」因此，設計任務型活動時既要考慮語言因素，也要考慮到交際因素。
（二）任務型活動的步驟
Willis從語言教學的角度提出了任務型教學的三個步驟，如下圖所示：
在前任務（Pre-task）階段，教師可與學生一起確定課題，並教學有關詞彙、短語和句型，幫助學生理解任務的內容和要求，做好執行任務的准備工作。前任務活動中，教師要向學生提供充分的背景資料，尤其是創造真正的信息溝，使學生產生真正交際的需要；教師要向學生呈現類似真實的任務執行過程，以幫助學生理解有關方法和模仿地道的語言；教師還要幫助學生學習語言形式，並把注意力從語言形式轉移到意義上來。
任務階段（Task
cycle）由三個部分組成：任務、計劃、報告。學生或獨立，或結成對子，或以小組的形式執行任務，教師在一旁指導。然後，學生或以口頭形式或以書面形式准備向全班報告任務的執行情況。最後，部分學生或小組報告他們的發現或決定，比較研究成果。任務本身提供了語言運用的機會，同時也鍛煉了學生執行任務的能力。計劃過程中，學生為最終的報告進行排演，所用語言經過自己和同伴的推敲、錘煉，語言形式和意義有機地結合在一起。學生向全班報告任務的執行情況，既訓練了學生的表達能力，也培養了學生在公開場合表現的信心和勇氣。
語言研究（Language
focus）階段，師生共同分析有關語言材料，教師提供更多的機會讓學生進行重點語言結構練習，突破語言難點。這一個階段的重點是學習語言，因此，可以有一些針對語言本身的操練或練習。
任務型教學吸收了語言習得的研究成果，活動量大並具有真實性，師生以及學生之間的互動與交際，有助於學生學習和運用語言，並最終掌握語言。為了完成任務，學生有選擇語言形式的自由，教師不必在詞彙和句型等方面給學生過多的限制。學生執行任務的過程中，在語言方面犯些錯誤是正常的，教師不要立即糾正，可以採用先觀察後指導的方法。在課堂教學中，教師可以講解，學生也可以操練，但所學語言最終必須運用到任務型活動中去。除了在英語課堂教學中實施任務型活動，教師也要鼓勵和指導學生運用英語解決現實生活中的問題。這樣，學生才能真正地學以致用。