⑴ 消防技術實務記不住怎麼辦有沒有好的學習方法
先來說說學習順序：
打開一級消防教材，大家可以看到，三本教材，你中有我，我中有你，彷彿就應該是一本書，循序漸進。
《技術實務》最全面， 講解精闢細致，通俗易懂。學懂實務，案例是手到擒來，不費吹灰之力。
《綜合能力》有現場實戰經驗的人看著最輕松，內容多為檢查、調試、驗收等。
《案例分析》考的是應用，最後看。
如果你拿到教材後第一本看的就是《案例分析》，只能雙手合十保佑你別看得走火入魔了!
所以，建議您看書的順序為《技術實務》→《綜合能力》→《案例分析》。
各篇章有何聯系?
1)建議大家拿到教材後不要直接翻到正文，專家建議從封面開始看，看完封面接著看《編寫說明》，緊接著看《目錄》，最後才看正文;
2)建議大家先熟悉目錄，起碼知道這三本書主要講了哪些內容，如果目錄都記不住，還怎麼記內容?
3)凡事都要堅持，不要相信這個證書可以操作，凡是改分、直接出證、花錢代報都是騙人的，唯一的捷徑就是腳踏實地地學習!
這三本書目錄很有意思，不管哪本書從前往後基本上都是圍繞著「建築防火」、「消防設施」、「安全管理與評估」三篇主要內容展開的，裡面章節的標題也很類似。
因此，小編建議大家復習的時候可以「橫著看」，看完《技術實務》的「建築防火」後，接著看《綜合能力》的「建築防火檢查」，最後看《案例分析》的「建築防火案例分析」。其它知識板塊也一樣，切忌不要眉毛鬍子一把抓。
說說教材具體該怎麼看：
首先技術實務的第一篇，大概瀏覽一下，最基礎的東西，燃燒、火災、爆炸，知道一下就好。
第二篇建築防火設計，肯定是重中之重，這個毫無疑問。既然教材編的不好，專家建議直接看《13J-811改-建築防火設計圖集》和GB50016的條文解釋，圖集首先包含了GB50016的所有條文，另外用圖示的方法做出了解釋，幫助理解。這兩本書對照看，條文解釋也是幫助理解;GB50016必須必須爛熟於胸，否則去考試也是當分母。記住多用筆去抄寫或默寫，現在很多人都喜歡聽課件，課件可以聽，通關學霸認為最多聽兩三遍，聽多也無用，幫助不了記憶的。在看圖集和條文解釋完成後接著看綜合能力的第二篇，然後接著看案例書的建築防火案例，這樣結合起來看效果會好一點點。
多說無益，也絕對沒有什麼太多的訣竅，沒事的時候，就用筆多抄抄GB50016吧。這次案例考試就可以發現，有些表格是必須背的，如防火間距和防火分區面積，沒背過的話，第六道案例題無從回答的。最後說明一下GB50016裡面的第4章堆罐和第11章木結構，我認為是非重點，大家可以先不用去看。
然後就是第三篇，各種主動滅火系統，不用說，非常重要。技術實務就是設計規范，綜合能力就是施工驗收及維護保養規范，當然有些滅火系統是設計施工驗收統一在一個規范裡面。另外這些規范的條文說明也可以看，條文說明是幫助理解的，找的到的條文說明都需要看。案例書就是練習題。看書順序是一種滅火系統先看完，如自動噴水滅火系統，你看完設計規范，然後看自動噴水滅火系統的施工驗收及維護保養規范，然後看看案例教材上的自動噴水滅火系統的習題。另外教材你就把它當做第二本條文說明，幫助你理解理解就完了。滅火系統裡面比較重要的幾個系統是：消防給水和消火栓、自動噴水、氣體、乾粉、泡沫、自動報警、滅火器、防排煙。其中防排煙好像還沒有規范，只能看書本的內容了。其中消防給水和消火栓教材講的少，但考試內容可不少，本次案例有一道大題，給水規范很厚，沒辦法，也要多看。
關於各種滅火系統的課件，大家在看規范前要先聽課件，聽課件的目的是理解這個滅火系統是如何工作的，有哪些部件組成，及各部件的作用，某部件的損壞會造成哪些後果。各個自動滅火系統的工作原理必須要搞清楚的，否則沒法考試的。所以第三篇的學習順序是先聽課件搞懂原理，然後看設計規范理解設計參數，施工驗收規范個人認為算比較簡單，你把一個系統的施工驗收規范完全掌握了，其它滅火系統都相通的，它們程序是一模一樣的，先進料檢驗、然後安裝，調試，驗收，維護保養。
不管什麼系統通用的要求都是：進料檢驗看看各種證書和外觀，安裝按照設計位置、高度、尺寸、環境無腐蝕不冰凍、安裝順序、強度試驗、沖洗、嚴密試驗，調試先單個部件動一下，然後聯動一下，驗收：檢查各種資料然後抽查聯動一下，維護保養每天看看外觀標志，每月啟動一下，年檢就相當於調試驗收全部檢查並聯動一次。
再下面就是消防安全管理的內容，這個非常非常重要，其重要性僅次於GB50016，這次案例考試就有一道大題目，以後考試我相信還會有一道大題目。為什麼這個重要，因為案例題裡面只有消防安全管理的題目不會出的很偏，只要它出題目，基本就是書裡面的內容，只要你背到了，按照書上的來回答就可以拿分了。不像建規的題目，他可以出的非常靈活，即使你把建規背的滾瓜爛熟，他的題目一樣可以繞暈你!舉例本次案例關於商場的備用電源持續供電時間，這個商場總建築面積少於10萬平米，地下大於2萬平米，按照建規第10.1.5條，「總建築面積大於10萬平方米的公共建築和總建築面積大於2萬平方米的地下建築，連續供電時間不小於1小時」。
一般的理解，既然商場地下大於2萬，那麼持續供電時間就是1小時包括地上部分和地下部分。但是很多網路答案就不一樣，有答0.5小時的，這個就錯的一塌糊塗了，肯定建規這條沒背;另外有個網路答案比較有意思，它說地上部分少於10萬，所以地上0.5小時，地下部分大於2萬，所以地下1小時。小編這里費這么大的勁舉例就是告訴你，管理內容的分比較好拿，一定要背熟悉。建規和滅火系統的分不好拿，你即使背的滾瓜爛熟，你還是很容易丟分的。滅火系統更不用說了，稍微出點實踐題，你原理和規范爛熟也是很難拿分的。
消防評估和性能化，可能稍微比其它建築那一篇重要一點點，在學好前面3部分內容的情況下，再來學習，有了前面扎實的基礎知識，這些內容學起來也容易也更快。而且出案例的時候，估計最多出個半道題目，另外一半還是應該考建規、滅火系統和消防管理。
學完成性能化設計，然後看其它建築那一篇，這裡面最多看下地鐵、隧道、古建築，車庫和防空工程。如果你建規和滅火系統沒有掌握的非常非常好的時候不要去看，為什麼不看，第一為了突出重點，消防的重點在前面3部分;第二其它建築無非就是在建規的基礎上，由於其它建築的特殊性，做一些針對性的性能化設計和必須採取的一些消防安全措施。當然有學友會說，這次案例題沒有考到其它建築，不代表下次不考。
是的，下次可能會考，即使考到，你不用慌張，只要你建規和滅火系統學的好，其它建築你就用建規和滅火系統的知識去回答好了，大部分都一樣的。專家大膽推測，即使考到一道案例題目描述的是其它建築，但這題目只是馬甲，裡面大部分的內容還是考建規、滅火系統、消防管理的內容。裡面只有1小問最多2小問是其它建築的專屬知識點。所以你把前面3部分學的非常好的時候，加上你懂一點性能化設計，這個時候瀏覽一下地鐵、隧道、古建築、車庫、防空工程就好了。
消防法和一些重要的公安部的文件如106號令，讀幾遍吧，案例某小問考到了能胡扯幾句拿一半分就好。
還需要聊聊一些非重要消防類標准，如這次考試客觀題目裡面有很多偏門標准上的題目;如《石油化工企業設計防火規范》《爆炸危險環境電力裝置的設計規范》《地鐵設計規范》等等，學霸們的建議是根本不用去看，下次考試會有偏門標準的題目嗎?肯定會有，這么多標准你看的完嗎?就算你看的完，你記得住嗎?所以不要糾結，拿你該拿的分，有舍方有得，碰到這類題目，你還是用建規和各滅火系統的知識去判斷，還判斷不出來怎麼辦?隨便選!
最後聊幾句考試的方法：
首先消防出題人很會使絆子，案例故意把最難的一道題放第一題，打擊考生信心，以後大家考試，只有碰到某小問不會做的。不要糾結，先做後面;其次考試時間，3小時非常緊張，寫字要快點，考前一個月要練習練習寫字，不要電腦手機玩多了，寫字寫不來了;最後就是要有信心。
關於真題，真題是什麼，真題僅僅只是過去的考試題目嗎?僅僅只是過去時嗎?你真的確定嗎?我告訴你，真題是考綱，真題是寶典，真題是秒殺一切戰斗機的肩扛式防空導彈。研究真題，深入拷打真題，才是通向消防過關的必經之路。
如果想要考試通過的話，除了看書還遠遠不夠，因為我們可不是學生，有大把的時間用來看書上，我們也不能走到哪裡都帶著一本書看，在這里筆者建議大家把手機利用上，我們無論是在公交車或地鐵上，又或者是在電梯里大家都能拿出手機來看看，與其把時間浪費在小說、電視劇上，幹嘛不用來學習呢?
⑵ 中公教育哪個老師技術實務講得好
各地考試風格不同，各地老師的授課風格也不同。建議多跟不同的老師學習一下，每個老師都會教授你不同的東西，你才會收獲更多！
祝你考試順利！
⑶ 卡爾思教育的技術實務課程是誰講的
每年會根據情況進行調整的
⑷ 《技術實務》這一科目應該怎麼學習備考
1，2019年消防工程師考試3個科目，根據今年參加考試的考生的評價來看，很多同學都反應綜合和案例基本沒有什麼變化，但是19年的實務考的比較偏
2，技術實務從歷年的考試情況以及書本內容來看，是相對簡單的一個科目，但是19年的考試比較活，並且考試了一些歷年很少考的冷門知識點，因此坑了不少人，讓19年的考生大呼很難
3，這也就為備考2020年考試的考生提了一個醒，技術實務復習的時候建議緊抓書本通篇復習，並且及早復習，防止因為備考時間不足而僅僅復習了高頻考點而放棄低頻考點偏偏被坑的情況，還有就是重視技術實務知識點的理解，雖然技術實務的知識點十分的基礎，但是很可能會考的比較細，比較活，這一點就需要警惕
以上就是對於您的問題的詳細回答，希望對您有幫助
⑸ 備考19年一消，學了技術實務後，綜合能力該怎麼學有點迷茫了
綜合是實務的延伸，同學可以這樣做，看了技術實務的防火篇之後，回頭看能力的防火篇，這樣橫著讀書，迷茫的情況就少了。
⑹ 前兩年考過技術實務和綜合能力，第三年沒考過案例分析是不是就要重新考，之前的成績都不算了
您好，一消成績是三年滾動有效，因此具體要看您前兩門究竟是在第幾年考過的。
譬如：
第一年過了技術實務，第二年過了綜合能力，第三年沒考過案例分析。那麼在第四年的時候，技術實務成績失效，需要重新考；而綜合能力成績仍然有效。這一年如果您同時考過了技術實務和案例分析，就能拿證。如果這種情況下，第四年您未能成功考過，那麼第五年的時候綜合能力的成績也會失效。
更多問題，歡迎咨詢。
⑺ 如何加強專業技術人員教育的措施
一、領導重視、准備充分
今年，根據市、縣人事部門通知要求，專業技術人員繼續教育工作交由各業務主管部門組織進行。按照文件精神，該局高度重視，多次召開專題會議，研究部署繼續教育有關事宜，早計劃、早動手、早安排，確定專人專抓此項工作，確保了培訓工作的順利進行。並制定了詳細的教學培訓計劃及培訓考勤等制度，力求做到人員、內容和時間「三落實」，為培訓的圓滿完成提供了保障。還專門購置了現代電氣化教學設備和相關專業知識光碟，並聘請了市農業局、山丹培校的專家教授和老師進行公共課和專業知識的專題講授，提高了培訓的質量。
二、內容豐富、形式多樣
這次培訓主要包括學點經濟學、日光溫室提質增效技術、馬鈴薯產業發展現狀與趨勢、計算機應用、無公害農產品標准化生產、高效作物栽培、農作物病蟲害防治等內容，在內容選擇上注重學習的實效性，本著系統、超前、科學、實用、有序的原則，注重新理論、新技術、新技能、新信息、新知識、新方法，採取現場講授、觀摩教學和「菜單式」教學手段等形式，方法靈活，形式多樣，豐富了學習內容，達到了學以致用的效果。
三、重點突出、成效顯著
這次培訓，以專業技術人員能力建設為主線，以提高專業技術人員隊伍的整體素質和能力水平為目標，堅持按需施教、實際、實用、實效的原則，堅持理論與實踐相結合、當前與長遠相結合、普遍提高與重點培養相結合，著力提高能力和素質。在培訓中，大家都能夠認真遵守紀律、端正學習態度，體現出了孜孜不倦、刻苦求學、奮發向上的積極態度。通過諸位授課老師深入淺出的講授和各位學員的認真聽講，使大家的政策理論水平、業務素質有了一定的提高。
四、存在的問題及改進措施
盡管專業技術人員繼續教育培訓工作取得了一定的成效，但也還存在一些不容忽視的問題，一是個別鄉鎮對專業技術人員繼續教育重視不夠，等同於一般的培訓，抱有應付消極態度，不能確保專業技術人員按時參加培訓。二是個別專業技術人員對繼續教育認識不夠，態度不端正，缺乏學習的主動性，應應付付，敷衍了事，不能夠認真參加培訓。三是專業技術人員繼續教育工作質量和效益還不高，基礎設施和管理制度還不夠完善。
上存在的問題，有待在今後的工作中逐步加以解決和完善。2009年專業技術人員繼續教育工作將堅持以理論知識與實際技能進行補充、更新、拓寬和提高為重點,完善其知識結構,提高其創新能力和業務水平, 使專業技術人員的業務知識有進一步的提高，知識結構得到進一步的更新和完善。同時，切實加強組織領導，深化培訓機制改革，以實現繼續教育工作的經常化、制度化和科學化。
⑻ 一消的技術實務該怎麼學學的沒有頭緒
此科為基礎中的基礎，學習中應當足夠重視，建築物耐火等級、廠房倉庫危險等級、疏散寬度等基礎知識都是在實務中體現的，學習實務時我是先對著千峰的精講過了一遍書然後看記憶部分，隨後直接做題加深理解，並找出自己哪裡地方沒有記住或者理解透，劃上記號並重新看一下，第二輪學習時，在著重看自己是否記住了
⑼ 金頓教育消防技術實務為什麼換老師
建議樓主去找老師，然後把事實告訴他。同時承認自己的錯誤。 我想，做為學生的你，應該勇於承擔錯誤。而作為老師的，不能因為學生調包試卷，就執意把明顯存在錯誤答案的卷子充當第二次考試的卷子，那樣的話，就是他的不對了。
⑽ 艾斯納教育方法
1.艾斯納的美術教育觀
艾斯納認為過去的美術教育的各種側重可以用一個三角形來表示。三個頂點分別代表以兒童為中心、以社會為中心、以學科為中心。以兒童為中心的科目教育計劃內容是激發兒童的潛力，教育內容強調自我意識的發展，教師的責任主要是了解學生並幫助學生發展自己的興趣和才能。以社會為中心是反映社會需求的尺度。而「以學科為中心的教育計劃的目標、內容和教學方法重視學科的完整性，對人類的經驗和知識的運用，及其內在價值」。[1]他提出美術課程應體現藝術的內在價值在與藝術的本質特徵。這種以學科為中心的課程選取美術教育內容，營造有利於學生發展的學生概念—知覺的教學環境。科目中心的老師的任務是負責執行即定的美術課程計劃，整個以學科為中心的教育理論重視課程目標、內容和教學法的研究。設計在線.中國2. 艾斯納課程論的課程目標
在以學科為中心的教育理論中艾斯納特別強調課程目標的重要性，他認為課程目標是「通過教育的過程學生所能達到教育結果」，它也稱為預期結果。[2]他創造性的在指導性目標的基礎上提出了表現性目標，而2002年在原來兩種目標相互結合的基礎上有提出「問題式美術課程目標」，使教育目標和學生的學習聯系更加緊密。指導性目標旨在發展表達所必需的某些技能。一旦有了這些技能便可以用於表現性、問題式活動中，表現性目標是幫助學生用獲得系統的技能的基礎上，從而使他們在表現的過程中能夠自由的探究觀點、意象和感情。問題式美術課程目標則是一種針對具體美術教育實踐的細節提出有待解決的問題的目標。這種問題式目標是以前兩種目標的一種特殊化形式，沒有包括解決問題的方法。設計在線.中國3. 艾斯納課程論的課程內容
在DBAE理論中艾斯納將課程劃分為美術創作、美術批評、美術史和美學四個領域的知識。DBAE是一種全面綜合的美術教學和學習方法，融入了人類學、考古學，傳播學、文化學、教育評估學、語言學、哲學以及社會學的內容。他將藝術課程的類型分為三種：著重課程的創作領域的「以工作室為取向的課程」、著重視覺藝術的形體與設計方面的「創造性設計的課程類型」和「著重於與人性或與之相關的藝術方法」。4. 艾斯納課程論的課程結構
艾斯納在課程的設計上重視課程目標、課程標准，同時還強調課程結構的設計必須具有連續性和順序性、聯系性。聯系性指的是課程活動的選擇與組織，他使得學生在每個活動中都能運用前面所學到的技能。這也就是說，連續性是鍛煉改進的機會。同樣意味著：課程安排者應考慮當學生被要求或鼓勵使用一種特殊材料時，那麼應當對學生的要求有清晰的了解。課程要求獨特性的程度和課程間連續性的缺乏程度成正比。[3]順序性指的是課程的設計安排上要考慮到學生前面所學的課程，以及他們已經學會到的技能能夠用於下次課程中。同時艾斯納認為要是缺乏連續性則會阻礙運用材料做為必要的表現媒介的技能的發展，在課程設計中要注意以下兩個原則：第一，不要將學生的學習活動看作簡單的獨立事件的集合，藝術課程需要足夠的連續性以使技能得以發展、精練、內化以成為需要足夠的持續性來促進技能的提高和發展。第二，美術活動間的間隔應短到不能讓學生興趣消退。5. 艾斯納關於學習的活動設計
艾斯納認為學習活動是課程的中心。他提出在設計學習活動時要注意以下五點：（1）.教學活動的設置必需有教育意義，設計時既要考慮目前活動要在過去的基礎上建立，也要與後來課程相聯系。（2）.活動設置的復雜難易程度要與學生的水平相關。（3）.在學生興趣的基礎上選擇課程。（4）.設計活動課程必須考慮本課程外的社會意義。（5）.為學生提供親自實踐創作的機會。三．艾斯納課程論思想給設計教育課程改革的啟示中國設計教育中課程改革改什麼？我們現階段的問題出在那裡？設計教育課程改革中我們應該從那幾方面去改革，應該重點注意那幾方面呢？筆者在探研美國著名美術教育家艾斯納課程論的基礎上，借鑒當前多爾（W.E.Doll）的建構性後現代課程論、切瑞霍爾姆斯（C.H.Cherryholmes的解構性後現代課程論、奧利弗（D.W.Oliver）的批判性後現代課程論思想，結合我國社會環境與不同的國情，歸納了艾斯納課程論帶給我們設計教育課程改革的幾點啟示：1. 從社會的發展需求設計課程，跨學科為啟發點，宏觀上把握、設計多樣化的人才培養模式；微觀上設計制定符合學生要求具體的課程計劃，並結合本校本地區的實際資源提倡特色辦學。課程的設計，要注意課程本身有沖突和不穩定性的特點。同時在保持自身特色的基礎上，體現藝術的內在價值在與藝術的本質特徵，營造有利於學生發展的學生概念—知覺的教學環境。承認課程是計劃與評價的指引，包括預期的學習的結果。另外，以學科為中心，也要打破學科界限，形成學科間知識的縱橫知識網路，建構學科體系、教學計劃、教學內容及教學方法。微觀上去設計制定符合學生要求具體的課程計劃，在課程的設計上要注意聯系社會需要，了解後現代課程是生成的，而非預先界定的，但卻是有界限的特點（多爾的後現代課程觀）。在人才的培養模式上注重教學的過程性、學習的能動性、延伸性、持續性。採用開發式、項目式教學。而不同類型的大學要藉助自身大學和區域的特點，大力辦出有自己的特色的大學，例如景德鎮陶瓷學院以陶瓷為特色側重陶瓷藝術設計方向等學院。2. 形成多元化的設計藝術教育課程目標艾斯納提出的三種課程目標對我國藝術設計教育課程改革同樣要啟迪作用，特別是問題式美術課程目標，它是一種針對具體美術教育實踐的細節提出有待解決的問題的目標，強調不確定性。多爾也在他的建構性後現代課程論中認為後現代主義的課程假設是轉型的，而非累積的。在後現代課程規劃中，目標不是固定不變的，目標只是課程實施的指引，師生經驗范圍的一種信號。[4]同樣，我國藝術設計教育課程要求創造探索的氛圍，課程要具有足夠的豐富性、開放性以便接納多元化的觀點和思想。課程目標變成一個不斷發展的過程，在這個過程中，課程目標總是變化的，現實的挑戰、干擾和對話在這里成為必要的條件，課程目標和學生、教師、課程 材料一樣都要經歷轉型。當前的設計教育課程目標強調培養具有創造性思維、能運用現代電腦等信息技術學習，能獲得可持續性發展的能力，德、智、體、美綜合素質全面發展本學科以及相關學科領域的高級專門人才和復合型人才；當然這種教育目標隨時代的發展而變化。3. 重視顯性課程發展，建設學校隱性課程，改革更新課程內容艾斯納的課程內容觀點，對我國藝術設計教育課程改革有三點重要啟示是，第一，要模糊界限，加強學生人文意識培養，促進學生的綜合素質發展。第二，要加強學校的顯性課程發展，既要拓寬專業口徑，又要擴大交叉學科建設，例如藝術學院可以和新聞傳播學院合辦廣告學專業，和城市建設學院開辦建築學專業，實行師資相互調用，學院充分發揮自己的學科特長，共同培養學生。第三，設計教育要重視隱性課程建設，內容可以有學校的學術人文環境、良好的氛圍、優美的藝術、深邃的文化，藝術學院創立獨立的設計教學空間，開設專門的畫廊，桌椅的陳設等等，提高學生的藝術修養和藝術品位。4. 設計教育應遵循設計本身是交叉學科的提點來改革課程結構艾斯納強調課程結構的設計必須具有連續性和順序性、聯系性，和美國教育學者小威廉姆（威廉姆.E.多爾）提出的以對話性的會話為核心的後現代課程的四Ｒ基本原理有相似之處。它給我國設計教育課程結構改革的啟示是：第一，課程的設置必須注意課程豐富性（來自課程的開放性和假設性，它為合作性對話探索提供了多重領域）的特點；設計基礎課和專業課之間不分專業方向在大一、大二階段建立統一的必修課程，同時融合交叉的課程體系。第二，課程結構的設計沒有固定的起點和終點，它是循環的、回歸性的。在課程結構中還可以打破年級、專業界限開設選修課程，如江南大學為學生設立綜合課程，不同專業、不同學科、不同年級的學生共同進行課題開發和綜合設計。第三，整合課程結構中的觀念、文本、教師、學生、媒體等諸多因素互動形成龐大的網路，課程外形成文化上的各種連接。最後，在本院和不同學院間有目的的尋求不同的課程結構變通方案、關系和連接。設計在線.中國5. 學習的活動設計艾斯納認為學習活動是課程的中心。對當前設計教育的啟示有兩點：奧利弗（D.W.Oliver）批判性後現代課程論認為，基於懷特海的「過程」哲學課程與教學，老師、學生、課程和教材，全都面向新事物而動，教師和學生不斷存在於事件的流程中，教師計劃的主要推動力是想像在任何環境之中實現某種事件的可能性。[5]也就說學習活動的設計要以學生實踐為主體，教師在教的過程中加以引導、評價、激勵，形成學生認識—體驗—創作，教師參與—引導的教學新模式。第二，建立多元化的產學研合作模式。如台灣嶺東技術學院和中華形象研究發展協會、台灣形象策略聯盟建立教育夥伴關系，系以聘請該會專業人士擔任教職或合作教學，引進企業個案進行實務教學，提供畢業學生就業機會、專業輔導學生成立設計工作室或公司等項目為主要產學合作的內容，以期達到提升設計教育質量的目標。