⑴ 美術課堂作業的有效評價應如何進行
小學美術教學如何進行有效評價
內容摘要：在學校教育教學中，學生評價決定著教師對待學生的態度情感，決定著教師對待學生的舉止言行，決定著教師對待學生的考察方式。在美術教學中學習評價是對美術學習效果的價值判斷，是激勵學生學習，改進教師教學的手段，是美術教學中不可缺少的環節。而如何進行有效評價也是我們值得探討的課題。
關鍵詞：評價、有效、評價方法
在平常的小學美術教學中，面對學生的表現，美術老師們經常給予的評價是：「你說得很好」、「想得不錯」、「畫得太好啦」；針對學生的美術作業，大多數教師的做法是憑主觀印象在下課前匆匆判個「優」「良」等級，或打個分數。偶爾指出幾個畫得好的同學，希望大家向他們學習，沒有受到表揚的同學頓感失落。一節美術課就這樣結束了，學生們興味索然。
那問題的症結在哪兒？——不是教師的專業能力，也不是學生的學習態度，而是單調的「一人評價、一次評價、一個標准評價」課堂教學評價。
《美術課程標准》在論述美術作業評價時指出：「要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的的弱點與發展方向。」具體的說：對學生美術學習的評價，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那麼美術課程中該怎樣去實施有效的評價，我認為應從以下幾方面入手：
一、學生自我評價方面
在評價的過程中，不光是老師作出正確的評價，更要讓學生全面的參與進來，讓學生自己來發現美，讓他們發現自己作業中的優點和缺點，讓學生感受成功帶來的喜悅，對自己的缺點也要正確對待，使自己的作品更加的完善，培養學生不斷進取的精神，美術涵養得到不斷的發展。在課內課外多開展自評、互評和評價小組，提高學生學習積極性，也能提高學生的口頭表達能力，這樣的評價更有說服力。讓每個學生能夠自主地發揮能動性，盡可能的提高自己的創造力。總之，多鼓勵，少指責；多贊揚，少批評，讓學生認識到他們想像創造的成果能夠得到別人的承認和肯定，以此來培養他們健康向上的創新心理品質。以下是我嘗試的幾種自我評價法，與大家一起分享：
1、自主評價法
兒童的內心世界是豐富多彩的，他們往往愛把自己的情感、認識毫不保留地傾瀉於紙上，有時老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習完成後老師們可讓學生把作品張貼在作業展示台上，然後提出「三問」：a、「你覺得誰的作品最吸引你？為什麼？」b、「你是怎麼想才畫出來的？」c、「你覺得今天又有了哪些收獲？」。第一個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是提供給相對「差」的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什麼喜歡這樣去表現。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎）。第三個問題是引導全體學生進行知識小結和行為反思，大都指向能力與情感，如：認真聽講、積極與他人合作、發言有創意、工具准備齊全等。通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值。這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，使教學有了一定的指向性。
2、自己打分和小組打分
這種相互給作業打分的評價方法學生也是很感興趣的。就是學生在完成的作業上首先給自己打分。可以給自己打100分，但要說出打100分的理由。然後，小組內或班級內展開相互打分，都要說出給別人打分的理由。其實，在這里，打多少分並不重要，重要的是要讓學生講一講、說一說、評一評，培養他們善於發現自己和別人身上優點及不足的能力，同時也提高他們的語言表達能力。
3、「推銷員」與「訂貨單」
作為美術教師，常常會碰到評價學生的手工類作品，那這類作品如何評價更有效呢？我常常會採用舉辦一個「展銷會」的方式，效果還不錯。就是在「展銷會」上，請每個同學或小組代表講述自己作品的優點（自評），並「推銷」自己的作品（訓練口頭表達能力和自我表現意識）；然後，老師發給每人一張「訂貨單」，請同學們參觀、訂貨。得到「訂貨單」最多者，就獲得了成功。最後，讓成功者談談自己成功的秘訣，與大家一起分享。
二、老師在美術活動表現方面給予的評價
傳統的美術教學評價，只是教師對作業的批改，評價方式顯得單一、無趣。當教師把作業發下去後，看到的是優、良、合格等簡單的評價方式，漸漸的學生對你的評價失去了興趣。美術作業不能像語文、數學一樣簡單分出對和錯，所以說我們的評價不能如此簡單。在課堂教學中，教師對學生富有想像力的思想要及時地加以肯定，做好正確的引導。多鼓勵，多表揚，給學生充分的自信，使他們能大膽的把自己的想法說出來。別忘了，課堂的主體是學生，而不是老師。是學生展示自己的舞台。美術作
⑵ 美術評價作業有哪些研究方法
1,.優化作品評價：在作業評價的環節中，用我的面部表情「」「」「」「」「」等評價作品的方式來代替傳統「A，B，C」的等級評價方式，並把這些表情畫在學生作品中最與眾不同並值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣並富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。5、立體動態化評價：通過建立「成長記錄袋」的方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一幅幅作品，最滿意的作業、失敗的作品、自畫像、與各科學習相關的資料、小製作、學習感受、家長反饋卡、小組評議等，讓學生體會自己的進步。而「作品集」、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實准備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言,使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地。2.關注學習過程，注重評價的多維性教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。1、肯定性評價美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模稜兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎麼取捨。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。2、肢體語言評價：教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。3、技巧性評價教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利於激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。⑴我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示台上，然後提問，一是：「你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？」這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生的語言組織、表達能力，並且提高他們對美的鑒賞能力，使繪畫者發現嶄新的角度。二是：「說說自己的小太陽有多美麗和可愛。」這個問題我提供給動手能力相對落後一些的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什麼喜歡這樣去表現太陽。通過學生說，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎。在這個過程中學生積極地參與，從中可以認識自己的價值所在。⑵同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心裡作一個大致的評估，並找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾幅有代表性作業在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了關注個體差異，注重評價結果的激勵性具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。《美術課程標准》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢於創新和勇於發展個性。在上《秋天來了》一課時，我以「秋天的禮物」作為整堂課激勵學生的評價手段。課上只要善於傾聽或者積極發言、補充的，畫的有創意、構圖飽滿、色彩運用恰當的，都能獲得一件老師准備的秋天的禮物：一片紅色的楓葉、一朵黃色的菊花、一支金色的麥穗、一隻誘人的蘋果……這種生動富有激勵性的評價給學生美好的遐想，既激發了他們表達與交流的慾望，又給他們一種藝術的享受，還再一次突現秋天景物的特點，可謂生動有效，拉近了評價者和被評價者之間的距離。把「小老師癮」的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解4.尊重個性差異，注重情感的評價教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得「我也行」的情感體驗。杜威曾說過：「每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。」怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢？我在執教《我們的雙手會表演》一課時，先帶領大家玩了手形游戲，用手變出小孔雀、小狗、小兔子等動物。這時，一位男孩子舉手說道：「手指不僅可以做游戲，還可以傳遞信息，如一至十的數字、OK等手勢，中國人拜年時做的恭喜的手勢。」說著，他還淘氣地做了個「V」的手勢。在場的聽課教師無不為小男孩的精彩發言而暗暗喝彩。我緊緊抓住這一契機，表揚了這位學生，並即興帶領大家來做一做相關手勢。小男孩看了看老師，興奮的坐下，眼神中充滿了自豪的表情。《美術課程標准》指出：「美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。」人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。
⑶ 如何運用多元評價促進美術教學中小學美術教學學生作品評價方式研究（小學版）
悉心關注每一個學生，尊重他們的人格，尊重他們的獨特體驗，用欣賞的眼光來看待學生，評價學生，發現他們的閃光點。哪怕是一點微不足道的進步。在他們中曾經有因為不會畫急得掉過眼淚的學生現在則變得自信，變得敢想、敢畫、敢於表達自我，甚至是張揚自我了。其實這一切的轉變豈止是歸公於我對學生淺層次的「忽悠」，這是我發自內心對學生的賞識，我始終在用賞識的眼光去看待學生，用一顆平常心去俯下身來關注他們的一舉一動。歸根結底「贊賞、鼓勵」是一種較為傳統的教育方式，乍聽起來好似並沒有什麼內涵。有許多人疑問，那孩子調皮、惹事的，是否還能用此方法進行教育呢？其實每當孩子們看到老師樹起大拇指表揚自己：「你真棒，真能幹」的時候，他們那種喜滋滋的樣子，就是對這種疑問的最好回答。特別象低年級的學生，他們對自己的行為意識較模糊，需要成人給予更多的對於他們行為的評價，知道為什麼自己的行為值得表揚和肯定，多給孩子表揚與鼓勵，不僅能使他們帶來愉快的心情，也能使他們的心理得到一種滿足。不要收起那句老話「你真行」，多多的用它，對學生的改變是不可估量的。以賞識代替挑剔,以鼓勵代替批評。我們以往的美術課無非就是在期末的時候給學生打一個等級，這樣的評價過於武斷單一。現在對學生的評價來了一個360度的轉變，評價時時刻刻貫穿在教學的始終，而且現在我們比以前更加註重在巡視輔導期間面批每一個孩子的作業。我基本上每節課都能當堂面批完大部分學生的作業。並且能夠作到堂堂課學生有成績，有點評，有批註。比方說「你的想法非常獨特、大膽,老師很賞識你,如果細節處理上再認真一點兒,你的畫就更完美了」,「你畫得很認真，構圖、用筆都很好,如果你能更大膽地調動你彩筆盒裡各種顏色的畫筆,作品一定會更加多姿多彩」,諸如此類評語。這樣一來更能激發學生學習美術的興趣，也會發現他是被關注的。讓每一學生都做課堂的主人。每個學生都是不同的個體，我們應讓每一個學生都體驗美術課堂的快樂，把愛心放在每一個學生的身上，始終相信他們都是有發展潛力的。記得我們學校一年四班的門清邦同學，剛入學的時候還是一個很邋遢的小男孩。在我的美術課堂上總能看見他拖著兩條長長的鼻涕，滿不在乎的告訴我忘記了帶美術用具。看見別的孩子能夠在我的課堂上有所收益，而他只能在一旁傻獃獃的看著，我特別的替他著急。有好幾次我真想放任自流不管他了。但是我沒有那樣去做。我想了想沒有直接批評他，而是在別的孩子作畫的時候，我悄悄的帶他巡視了班級每個學生的畫。看了同學們異彩紛呈的作品，他按耐不住了，「老師，下次我也要帶工具，我也要畫！」聽了他的話我的興奮地說「老師期待著你的進步。」開始的時候他很不自信，總說自己畫不好，我就鼓勵他放開筆大膽作畫，每當他取得一點進步的時候，我都在全班同學的面前表揚他。在以後的課堂上我總能看見一個愛發言、善思考、勤繪畫的小男孩。一次美術課堂上他高聲說到「我的理想是做一名大畫家，就象美術老師那樣的大畫家。」我和全班同學頓時掌聲響起。從這個學生的前後轉變上我認識到，其實沒有教育不好的孩子，只有不懂教育、不會教育的老師。特別是我們要面對幾十個性格、興趣、家庭背景完全不同的孩子，更要了解每一位孩子，捕捉身邊的點滴小事，選擇不同的教育教學方法，用心營造一種融洽的學習環境幫助其良好成長。記得贊可夫說過這樣一句話：「當教師必不可少的主要品質，就是熱愛兒童。」這種愛不應是由上而下的分配式的愛，更不是停於口頭的非實質的愛，而是發自內心深處，切合學生實際，考慮學生長遠發展的愛。 我想要培養融洽的師生情感，我們就必須對學生付出由衷的愛。這些都是我在教學中總結的一些經驗，我相信一分耕耘一分收獲。這些生活中看似不經意的點滴，收集起來也會成為另人欣慰的成果
⑷ 如何在美術教學中對學生的作業進行評價
如何在美術教學中對學生的作業進行評價
教師的評價標準是否恰當？是否全面？只機械地看最後的結果，忽視了整個教學過程中學生的創造活動，對學生是否公平呢？從透視現狀分析美術作業評價中存在的問題，根據教學實踐，提出如何評價學生美術作業的策略。
美術教學 學生 作業評價
在美術教學過程中，對學生的作業(作品)進行評價、展示是必不可少的教學環節。實施學生作業評價是美術教育工作的重要組成部分。它是對整個教學過程效果的檢驗，是實現教學目標的基本保證，同時又是對學生美術能力的反饋，以便學生及時總結，從而揚長避短，不斷提高教學質量。然而，現實的實施情況卻不容樂觀，由於美術教育沒有選拔的任務，以至於被大家所冷落。對學生美術作業的評價都是由教師單方面評價，學生被動接受，無法真正理解作業中存在的問題。另外，一個「冰冷」的分數，很可能打擊學生學習的積極性和創造性。
教師的評價標準是否恰當？是否全面？只機械地看最後的結果，忽視了整個教學過程中學生的創造活動，對學生是否公平呢？筆者從透視現狀分析美術作業評價中存在的問題，根據教學實踐，提出了評價學生美術作業的策略。
《美術課程標准》在論述美術作業評價時指出:「要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點與發展。」確實，每個學生的美術作業往往會有其獨特之處，他們的每次作業時常又會有其個人的某些進步，作為教師隨時發現這些「亮點」，有利於增強學生的美術學習興趣，強化審美個性的發展。同時，每個學生的美術作業總會有某些不足或可以值得進一步拓展的方面，需要老師幫助指出，並引導其進一步完善或深入。因為只有這樣，學生才能彌補不足，獲得持續發展的興趣與潛力。然而，在美術作業評價中，還存在許多問題，阻礙了評價作用的充分發揮，其問題亟待解決。作為一名一線的美術教師，站在學科的立場，對學生美術作業的評價問題及策略進行了一些思考。
一、評價應有明確的角度
在評價學生的作業時，應有一個非常明確的評論著眼點，從什麼角度去評，主要評論那幾個方面，都要清晰有序、重點突出。在指出問題時，針對性應強，且具有代表性。在評定時應避免隨意性，口頭評定時不要憑感覺一觸即發；憑好惡大談特談，這樣會嚴重誤導學生的注意力，破壞課堂效果。應做到事先成竹在胸，有的放矢，針針見血。
二、評價應以肯定、褒揚為主導
學生在完成作業之後，其勞動成果得到肯定和表揚後，都會表現出興奮的心情，學習積極性會在一定時期內保持。但如果受到否定或指責，則會心灰意冷，學習熱度驟降。對學生作業(作品)的評價應做到明察秋毫，客觀公正。對優秀的作業、作品，在充分肯定的基礎上應對其存在的問題給予明確指正。而對較差的作業，那種在作業本上畫一把大紅「×」或在課堂上當眾「批鬥」的得理辦法應切忌。教師通過對作業、作品的評價，既讓學生的審美能力得到培養，又讓他們受到辨證唯物思想的潛移默化。
三、評價應有多種形式
評價和展示學生作業(作品)應結合實際，運用豐富多樣的方式進行，不能拘泥於某種模式。在教學中，筆者主要嘗試運用了以下幾種形式:
1.書面評語與課堂評點相結合
在給學生批改美術作業時，書面下注進行評價對中、高年級學生是必要的，但還要結合課堂上當場評點才能起到強化、鞏固知識和技能的作用。
2.學生自評和互評
也就是說，組織學生自己評價作業和同學互相評價。在教學中，有以下實踐方式：
一是讓學生在完成作業後，自己給自己的畫打一個盡量公正的分數，這樣，學生必然要考慮應該怎樣扣分，也就能自覺地檢查完善自己的作業，盡量避免扣分。學生自評的過程就是完善自己，改正缺點的過程，也是學生化被動作畫為主動創作的過程，同時培養他們良好的自學能力和學習自覺性。
二是組織學生互相評定彼此的作業。這和自評在效果上是殊途同歸的，可以讓學生兩兩互相討論進行評價，也可由老師展示作品，請學生舉手發言進行評述。當然，學生自評與互評都要由老師指導，進行「宏觀調控」。
3.對比、交流、觀察
在課堂教學中，可把一個班分為幾個小組，把各組的作業集中擺放進行評價，師生一起評出優勝小組作品，造就競爭之勢。也可把平行班級的優秀作業(作品)相互交流、觀摩。還可在全校范圍內舉行定期優秀作業(作品)展覽，通過評價選出優秀班級或個人，給予表揚、鼓勵。應該強調的是，不管運用哪種形式，評價都應注重語言的表達，力求簡練、精闢、別致、富有語言魅力，讓學生受到語言美的熏陶。
「評價」和「展示」不是最終目的，而是達到美術教育整體效果的有效途徑。可促進學生對美術基礎知識、基本功能的掌握，培養審美意識和陶冶情操，促使學生逐步形成良好的進取意識和認識事物的辯證觀點，達到全面的審美教育目的。
⑸ 如何寫初中美術的課堂評語
近幾年來，隨著課程改革不斷深入，對於美術教學評價的要求越來越高。因為評價是美術創作與美術鑒賞教學活動中不可或缺的重要環節，《美術課程標准》的評價建議中也提出：「美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。」學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標准要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力,
從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。
一、尊重個性差異，注重情感的評價
教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得「我也行」的情感體驗。
杜威曾說過：「每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。」怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢？我在執教《我們的雙手會表演》一課時，先帶領大家玩了手形游戲，用手變出小孔雀、小狗、小兔子等動物。這時，一位男孩子舉手說道：「手指不僅可以做游戲，還可以傳遞信息，如一至十的數字、OK等手勢，中國人拜年時做的恭喜的手勢。」說著，他還淘氣地做了個「V」的手勢。在場的聽課教師無不為小男孩的精彩發言而暗暗喝彩。我緊緊抓住這一契機，表揚了這位學生，並即興帶領大家來做一做相關手勢。小男孩看了看老師，興奮的坐下，眼神中充滿了自豪的表情。
《美術課程標准》指出：「美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。」人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。
二、關注個體差異，注重評價結果的激勵性
具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。
《美術課程標准》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢於創新和勇於發展個性。在上《秋天來了》一課時，我以「秋天的禮物」作為整堂課激勵學生的評價手段。課上只要善於傾聽或者積極發言、補充的，畫的有創意、構圖飽滿、色彩運用恰當的，都能獲得一件老師准備的秋天的禮物：一片紅色的楓葉、一朵黃色的菊花、一支金色的麥穗、一隻誘人的蘋果……這種生動富有激勵性的評價給學生美好的遐想，既激發了他們表達與交流的慾望，又給他們一種藝術的享受，還再一次突現秋天景物的特點，可謂生動有效，拉近了評價者和被評價者之間的距離。
三、關注學習過程，注重評價的多維性
教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。1、肯定性評價
美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模稜兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎麼取捨。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。2、肢體語言評價：
教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。3、技巧性評價
教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利於激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。
⑴我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示台上，然後提問，一是：「你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？」這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生的語言組織、表達能力，並且提高他們對美的鑒賞能力，使繪畫者發現嶄新的角度。二是：「說說自己的小太陽有多美麗和可愛。」這個問題我提供給動手能力相對落後一些的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什麼喜歡這樣去表現太陽。通過學生說，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎。在這個過程中學生積極地參與，從中可以認識自己的價值所在。
⑵同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心裡作一個大致的評估，並找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾幅有代表性作業在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了把「小老師癮」的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解。4、優化作品評價：
在作業評價的環節中，用我的面部表情「
」「 」「 」「 」「 」等評價作品的方式來代替傳統「A，B，C」的等級評價方式，並把這些表情畫在學生作品中最與眾不同並值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣並富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。5、立體動態化評價：
通過建立「成長記錄袋」的方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一幅幅作品，最滿意的作業、失敗的作品、自畫像、與各科學習相關的資料、小製作、學習感受、家長反饋卡、小組評議等，讓學生體會自己的進步。而「作品集」、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。
有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實准備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言,
使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感,
使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地
⑹ 如何對學生的美術作業進行評價
以往的美術作業都是教師「一支筆」，而沒有學生的自評這一欄目。新課改以後，才慢慢的改變了這一現狀。現在的美術作業在評價中有三個欄目，教師可以根據實際情況在課內進行展開。其次，自評和互評一般在課內完成，而且適合於中高年級。低年級適合於教師評價為主，自評和互評為輔。自我評價是自我認識活動。在以往，幾乎沒有時間讓學生進行自我評價，因而相應的如自我分析能力、自我決策能力，就得不到提高。通過自我評價可鍛煉學生的語言表達能力，同時提高了美術學習的主動性，因而會提高美術的學習質量。
⑺ 初中美術的研究性學習都包涵哪些方面
研究性學習的教學策略致力於學生學習方式的轉變。促進學生在教師指導下主動地富有個性的創造性地學習是這場教學改革的核心任務，積極倡導自主合作、探究的學習方式是新課程的基本理念。研究性學習在這樣的背景下應時而生，成為我國當前課程改革的一大熱點。通過學習理論，聽專家講座以及教學實錄，自認為對研究性學習有了更進一步的認識。在此，想就初中美術研究性學習談一點自己的理解、認識。
一、初中美術研究性學習是一種學習方式：初中美術研究性學習是指在初中美術教學過程中，學生主動探究問題的學習，是學生在教師的指導下，以類似於科學研究的方式去研讀課文等美術現象，通過各種渠道主動獲取知識，綜合應用知識，解決實際問題的一種全新的學習方式。首先我們強調它是一種學習方式，它不能等同於傳統意義上或科研含義上的對其一門類學科或某一專門問題的鑽研、推究，它也不能簡單地與課題、考察、論文劃等號。它是建立在學生自主、合作、探究基礎上，通過親身實踐以獲得知識、經驗、能力的學習方式。其次我們認為它應貫穿於美術教學的始終，它既有以課題為載體的學習方式，更多應是課文學習過程的研究性學習、寫作過程的研究性學習。再次我們覺得美術研究性學習不同階段應有不同的目標、要求，初中美術研究性學習應有別於高中的美術研究性學習。
二、初中美術研究性學習的幾個顯著特點：1、自主性。即由學生這個學習主體自主地進行學習。蘇霍姆林基認為，研究性學習法，就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程、表達過程和操作過程，是一種在「腦力」作用下完成的艱苦的復雜的創造性活動，體現出學生活動的主體性和能動性。如果缺少了學生的主動參與，學生失去了學習的興趣，研究性學習就走進了死胡同。我們認為初中階段的研究性學習更要重視學生的學習的主動性。2、實踐性。研究性學習的過程是一個實踐的過程，無論是利用各種途徑搜集獲取資料、課內的小組合作問題的討論、課外的采訪考察，還是嘗試寫簡單的研究報告，它都強調學生的參與與實踐，強調學生在實踐中掌握運用美術的規律，重視學習情感體驗，重視學生實踐能力的培養。3、綜合性。它是美術綜合實踐活動的一種重要形式，在研究探討的過程中，它往往涉及多方面的內容與材料，要進行綜合分析與歸納。它應該是一種開放式、綜合性的美術，它外延應與生活的外延相等。4、探究性。美術研究性學習就是以探究為主要學習方法，在探究中嘗試採用不同的方法，摸索適合自己獲取知識和能力的途徑，養成探究的習慣，獲得探究的樂趣，在探究中成為學習的主人。我們認為探究性是初中美術研究性學習的本質特徵。
三、初中美術研究性學習所要達到的目標：開展初中美術研究性學習的目的是改變學生的學習方式，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生創新精神和實踐能力，為學生的可持續發展打下扎實的美術基礎。1、培養學生搜集和處理信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程，在學習過程中，讓學生圍繞研究主題，通過各種途徑（包括網上、圖書館，社會調查等）收集信息，整理歸納，並從中學會分析、辨別、利用信息。2、培養學生發現問題解決問題的能力。問題是科學研究的出發點，問題意識是學生進行學習的重要心理因素，研究性學習的過程就是學生自主地提出問題、分析問題、解決問題的過程。3、培養學生合作意識和合作能力。合作意識和能力是現代人所必備的基本素質，而美術研究性學習的最佳方式是小組合作，通過研究性學習給學生於自主合作的機會，以此來培養學生的團隊合作和競爭意識。4、培養學生科學的態度的方法，通過美術研究性學習，使學生養成勇於探索、實事求是、不斷創新的科學精神，養成嚴謹踏實的科學態度，掌握科學的思維方式。5、培養學生學習美術的興趣，通過實踐與自動參與獲得成功的喜悅，變「要我畫」為「我要畫」，使學生逐步養成樂於探究、努力求知的心理傾向，激發學習、探索的積極慾望，從而真正達到學生學習方式的轉變。
四、開展初中美術研究性學習應注意的幾個問題1、不要將研究性學習神秘化，研究性學習是一種學習方式，它適合於各個年級開展，不要一談到研究性學習就必提「課題」、「論文」、「考察」，它也不是重點中學學生的專利。2、不要過份追求研究性學習的成果，初中階段應是研究性學習的起步階段，關鍵是養成學生主動學習、研究學習的習慣，注重的是過程，而不是結果，不要盲目追求學生撰寫論文的數量、質量。3、開展初中美術研究性學習起點不能太高，切口不能太大，要求不能太死，要符合初中學生生理心理知識特點，要遵循循序漸進的原則，要有計劃、有步驟逐步推進，評價要以鼓勵為主。4、開展初中美術研究性學習並非是為培養少數美術尖子，它應該面向的是全體學生。「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念，美術研究性學習要做到「一個不能少」。同時應考慮到學生的個體差異，對不同層次的學生要有不同的要求、要用不同的標准進行評價。
以上是我在這次培訓中對「初中美術研究性學習」的一點膚淺認識。今後將繼續開展研究，深化學校課程改革進程，並以此來切實轉變教學觀念，努力培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身繼續學習奠定扎實的基礎。
⑻ 論文《淺談初中美術欣賞課教學的幾種評價方式》
教學評價是教學過程中的重要環節。沒有評價，也就無法客觀公正地評判教學目標是否達成，教學質量是否提高。新課程倡導「立足過程，促進發展」的課程評價理念，提倡不僅要對學生學業結果進行評價，更要注重對學生學習過程進行評價，努力發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。所以，美術課程評價既要通過學生的作業評價學生的美術學習結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價；在評價主體上，不僅要注重師評，更要注重學生的自我評價、學生之間的互評等多種評價方式，以突出評價的整體性和綜合性
⑼ 如何運用多元評價促進美術教學 中小學美術教學學生作品評價方式研究（小學版
中小學美術教學學生作品評價方式研究（小學版）)作業 發布者： 小學美術專家 （ 如何運用多元評價促進美術教學？ 答題內容： 如何運用多元評價促進美術教學？ 小學美術教育的首要任務是讓學生形成對美術的興趣，並能藉助美術這一手段促使學生全面發展。所以在小學階段，美術教學評價應重視激勵、調控與發展，這就要求評價多元化，將多元的評價轉化成動力，促進學生協調發展。美術教學中評價的最終目的是要對學生的繪畫起著導向和促進的作用，不是甄別和選拔。而是激勵、啟發、引導、鞭策、調控，從而使學生的繪畫作品更趨完美，幫助他們走向成功，樹立他們的信心。 一.互動評價 美術教學中的評價不搞教師的「一言堂」，這種評價帶有強制性「霸道」的色彩，是把學生視為被動接受檢查的客體。我們應幫助學生提高審美能力、視覺感受能力及語言的描述能力，所以教師在教學過程中應採用多種形式，開展以學生為主體的評價，讓學生積極地參與到評價。我在執教一年級《電腦美術》時，通過上網收集有關知識——說說看——用畫圖程序製作後，我便採用「小書簽」的形式，讓學生互相欣賞同學或自己的作品，給自己的同學寫一張卡，上面寫一些自己對某位同學提的建議。一位小同學這樣寫道：「我喜歡郭超群的畫，因為他畫得比我好。」另一位小同學這樣寫道：「王曦航畫的好，他的瓢蟲有著大大的、漂亮的翅膀，都飛到雲上了，只是它太孤單了，就一個人。」小小的書簽，讓學生積極參與評價，讓他們分享彼此的快樂。我們千萬不能忽視學生的評價力度，用童眼看童畫才更有情趣，語言才更具說服力。如在課堂教學中，等學生作品完成的差不多的時候，我總是引導他們「你們小組評一評，」或「你認為誰畫得好？」「並把他的畫貼到黑板上來」。學生紛紛走下位置積極參與，在欣賞和互比中選出他們自認為優秀的作品進行展示。這樣人人參與，用自己的審美觀點來體現公開、公平、和諧和自主。同時在這樣積極互動的評價和交流中也提高了自身的審美眼光。 二.過程評價 美術教學評價既要通過美術作業評價學生學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等發面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。盡管教師不能聽每個學生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如畫面看起來很「亂」，或者根本看不明白創作的意圖和內容的時候，教師就需要和他們耐心的交流，了解過程和意圖，並肯定他們在創作上的大膽和新意。一位同學畫了這樣的畫：天空中有個大大的太陽，各種小動物都到樹底下乘涼了，只有農民伯伯還在田裡辛苦地耕種。可當時他卻把太陽塗成了藍色，許多小朋友和我都覺得他塗錯了顏色，我好奇地追問原因，他天真地說藍色的太陽可以散發出冷氣，這樣農民伯伯就會開心了。聽了解釋，你會覺得孩子表現的形象簡約、純潔、誠實，透露著一股特有的稚拙。 三.個別評價 教師在評價的時候不應統一要求，不能以「畫得像不像」、「繪畫技法好不好」作為標准，無論作品的好壞，教師都應採用激勵的方式，讓學生始終保持一種積極的學習態度，使每個學生都能看到自己的進步和閃光點，從而增強信心，不斷提高。在上三年級《面具》這課時，課的最後，大部分同學都在欣賞自己作品，感受成功的喜悅，我悄悄地走到一位沒有得到獎勵的女孩旁，高舉這女孩的作品，「你們看，我們的主人製作它的作品時多有創意，多有熱情，她用了玉米殼來做面具，這樣能更好的表現老人的臉和胡須，看她多聰明，這樣的材料也能想到利用。」全班響起了熱烈的掌聲。對於那些有想法的學生要給予鼓勵，而不能扼殺他們的潛能。作品展示後，學生進行點評，教師可以在旁邊指導評價：從外形、色彩、創意這三方面引導學生點評，不要讓他們話不點題去轉圈圈。用善意、中肯、簡練的語言來評價學生的作品，學生更易接受，久而久之，他們也會學會用這樣的評價思維方式來挑剔和創作自己的作品，使之作品更趨完美。如也可以這樣評價「你畫得比較大膽，如果顏色塗滿了就更好看了！」「畫得不錯，不過要再畫大一點就更好了！」「想不想給你一個智慧星，那就在空白的地方再添畫一些有聯系的事物！」等等，學生一下了就明白自己畫面上的缺憾，找到了存在的不足，然後去彌補自己的作品，使之更完善。學生需要用評價的機會來了解自己的不足、進步，評判自己的成績，監控自己的發展，有效地開發自己的創作潛能！ 四.升華評價 小學美術教育是鼓勵人人參與的美術活動，而不是讓每個學生面對一個標准，產生壓抑感和挫折感。因此，我們在教學設計和教學過程中更要注重學生的心理體驗和心理需求，讓學生在愉快的氛圍中創作。在一年級的《媽媽的節日》這課中，先讓學生把要對媽媽說的話，做的事畫在紙上，通過教師用「+」表示完成的差不多了，用「-」表示需要修改。再加上一些話，如：「如果你的媽媽看見你的畫，一定很高興，能不能再把你的媽媽畫的漂亮一點呢？那樣她更高興！你能做嗎？」「你真是個好孩子，替媽媽打掃衛生，你能再塗上鮮艷的顏色嗎？」……因為每個小朋友對自己的媽媽都有著特殊的感情，因此他們很高興畫這類畫，這樣學生的作業都是色彩鮮艷、構思奇特、充滿親情的作品，讓學生真正體會到快樂。美術教學中評價的最終目的是要對學生的繪畫起著導向和促進的作用，不是甄別和選拔。而是激勵、啟發、引導、鞭策、調控，從而使學生的繪畫作品更趨完美，幫助他們走向成功，樹立他們的信心。不要讓點評變成誇誇其談，使被點評者摸不著頭腦，找不到方向。如可以這樣評價「你畫得比較大膽，如果顏色塗滿了就更好看了！」「畫得不錯，不過要再畫大一點就更好了！」「想不想給你一個智慧星，那就在空白的地方再添畫一些有聯系的事物！」等等，學生一下了就明白自己畫面上的缺憾，找到了存在的不足，然後去彌補自己的作品，使之更完善。 新課程美術要求在評價時，注意發掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都得到適合於學生個性和特點的鼓勵；使每個學生通過科學的評價，不斷改善學習狀況，發展和提高自己的創造精神和綜合學習能力，因此評價應建立在使學生可持續發展的基礎上。
⑽ 美術教學評價的形式和方式有哪些
（一）、重視學生的自我評價
自我評價是帶有濃厚感情體驗的自我認識活動，它使學生成為評價的主體。有助於將美術課程價值內化成為自己的認識，促進自我發展。過去，由於對自我評價的教育作用認識不夠，在實際工作中往往比較忽視學生的自我評價，也忽視培養學生的自我評價能力，這種失誤導致許多學生不能准確地評價自己，這不但影響了教師與他人評價對學生的教育促進作用，也不利於學生進行自我教育活動。因此，在重視教師與他人對學生學習情況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。
（二）、注重對學生美術活動表現於狀況的評價。
學習是一個過程，而不是結果。最後一個成績不是決定一個學生優劣的唯一標准。以結果評價學生，實際上制約了學生展示自己都所獲得的知識和表現他們通過學習過程所增長的能力的機會。因此，美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態度、參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、交流表達、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。
（三）、採用多種評價方式評價學生的美術作業。
在學生美術作業評價的具體操作上，究竟運用哪種評價方法，那就要看哪種評價方法更能准確地獲取較為豐富的有效評價信息。現在，許多學校的美術學習評價主要採用的是定量評價方法。也有採用定性評價方式的；有課堂上的交談評價，也有課後的書面評語；有評語與等級結合的評價，也有互評或座談等方面的評價。
總之，對學生美術作業應採用多樣化的評價方法，要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點與發展的方向。