⑴ 結合教學實踐，舉例談談低年級識字教學要做到哪幾個結合
近年來，筆者在實踐中，做到了四個結合，有機地整合識字教學的方法，有效地提高低年級識字教學效率。下面筆者結合案例，談談自己的實踐體會。
一、重點突出，趣味與實效相結合
教學中，筆者在認字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識字過程的趣味性，通常採用多種形式並有機結合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時還引導學生編成謎語、兒歌、故事等方法來認字。另一方面我能根據每篇課文生詞的難易程度，採取抓重點，突破難點的方法，提高識字的教學效果。
【案例】──《兩只鳥蛋》
片斷1：（引導讀書，認讀生字）
1．出示學習課文的法寶（先讀課文找生字，讀准拼音來識字，想方設法記生字，工工整整寫生字。）後，同學們自讀課文，同桌互讀生字。
2．形式多樣檢查學習（讀書）效果。
帶拼音的詞語—帶拼音的字—去掉拼音的詞語—只剩生字
小老師帶讀，兩人小組開火車讀，摘水果，卡片默讀，卡片開火車等。
片斷2：（想方設法記生字──我是識字能手）
師：請問同學們，平時我們識字時，可以用哪些方法呢？
生：（熟字）換偏旁的方法記住生字（換一換）
生：（熟字）加偏旁的方法記住生字（加一加）
生：可以用加動作的方法記住生字 （動作）
生：回憶生活來記住生字（生活識字）
師：請小組討論，你想用什麼方法記住下面這些字。
小組討論後老師出示「取、蛋、捧、輕、涼、沒」這六個字。
生：我是用加一加的方法記住「取」字的，左邊耳+右邊又，合起來是取。
生：我經常吃蛋，所以看到這個「蛋」字，馬上認得了
……
片斷3：檢查認讀效果。(我會讀)
1．四人小組合作讀文段（生字寶寶藏在文段里）
2．個人讀
3．讀課文，爭取把文章讀通順；
4．再讀（去掉拼音的）課文，要求讀地准確、流利 ……
【案例分析】
崔巒老師說得好，學習生字，第一次見面使學生對要認的字產生第一印象後，之後要當堂採取多種方式復現並即時復習鞏固。上述三個教學片段，較好地體現崔巒老師這個要求。筆者能用有趣的教學方法引導學生自主識字，因而教學效果很好。
在片斷1和3中，筆者主要採取帶拼音詞、字，去掉拼音詞、字，打亂順序，送回課文（去掉拼音），把生字放到主要內容中等多種形式鞏固字音。此外，把識的字放到語言環境中鞏固，效果會更好。實踐告訴我們，不斷復現是學生識記、鞏固生字最好的方法。閱讀心理學也認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我們要在課堂上利用各種教學手段，採用多種形式，反復朗讀課文，在語言環境中識字，促使學生多種感官參加活動。
識字中，筆者非常注重音（讀音）、形（想辦法記住）相結合。片段2的教學，筆者對學生認字過程又有了新的認識──兒童對生字的認識要經歷有模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓（整體認記），然後通過反復的認讀逐漸強化記憶。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以在教學的時候，通過反復認讀的方式讓學生識字，也是好的教學手段。新教材體系的安排，每課要求認識的字有十幾個，（二年級下來接近2000個字）這給我們一個啟示──記生字要講究策略：抓重點，抓難讀、易錯、難記的字，引導學生記憶。若每個字都逐一的分析，讓學生自己去發現識字方法，顯然任務很重，因為課文不僅要識字，還要學文。對於少量低頻漢字存在偏旁和部件效應，需要強化，高頻漢字的識記和提取都是「整體輸入」和「整體輸出」 的強調整體上記憶。上述片段2追求趣味性，讓識字過程變得趣味濃些，學習就會更投入。至於本課中其餘的字，可以讓學生課余完成認記，讓學生自己課余時間發現，把自己的發現與同桌、家人分享。
二、視野開闊，課內與課外相結合
如果說語文教學是瓶子，那麼，識字教學就是頸瓶。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識字量打轉，絞盡腦汁。教學中，筆者進行兩條腿走路：課內教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學生在生活認字，做生活的主人。
記得筆者在教《在商場》這一節識字課時，課前，我有意識地讓學生搜集了解食品名稱或包裝袋，並要求把自己的成果剪貼在卡紙上。課上同學們熱情高漲地交流著。
【案例】
隨著一陣鈴聲，一堂別開生面的「識字活動課」開始了。黑板上出現了活動的主題《了解身邊食品名稱》。同學們興致勃勃地交流起來。
師：小朋友，前幾天，我們都走進社區、商場去搜集身邊食品名稱。你到了什麼地方？
生1：我到過百佳商場；
生2：我去了沃爾瑪商場；
生3：媽媽帶我去過吉之島；
生4：我去過美而佳商場……
學生說到哪裡，老師就隨機出示課前做好的課件，並讓學生認一認，讀一讀。
師：那你們都搜集到哪些資料呢？舉給大家看看。
學生自豪地高高地舉起手上的卡片。
師：為了讓你的小夥伴一起分享你的收獲，我們進行小組交流吧！
生：好的
學生進行小組交流，老師巡視、輔導。
伍均浩同學手裡拿著帶圖文的卡紙，挺有特色的。於是筆者就立刻請他出去給大家介紹介紹。
伍：（模仿老師的腔調）請大家跟我讀，巧克力、歌頓麵包、牛奶搭檔……
隨後幾個同學又陸續上台進行介紹，課後筆者還把卡片板貼在牆報上，教室變成了識字的場所。
往後，每隔一段時間，圍繞課文的專題，陸續讓學生搜集有關鞋類、服裝類、廣告商標、書名等，也通過剪貼的形式拿到教室交流、展示。識字與生活融合了，化難為易，興趣濃、效率高。
【案例分析】
語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。識字教學中我們要放開視野，引導學生溝通課內外。做到課內與課外相結合。實踐證明：要真正解決識字問題，我們必須跳出教材、課本、課堂三中心來看識字。要注重開放學生的識字課堂，把學生引向廣闊的生活空間，為學生提供學語文的各種渠道。真正做到課內帶動課外，課外促進課內。
三、目的明確，識字與閱讀相結合
現行教材編排的最突出的一大變化：識字教學由原來的「認寫同步」變為「認寫分開，多認少寫」。這樣做的目的是「讓識字提速，」是小學生及早進入漢字閱讀階段。
根據課標的安排，小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決閱讀、習作問題。識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級安排大量識字是對大量閱讀的保證。因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量地表達。《現代漢語頻率詞典》統計表明，使用頻率最高的100個字，可覆蓋現代書報雜志的47．21％，1000個字可覆蓋91．37％，2418個字可覆蓋99．002％。人教版課標本實驗教材，一年級上冊安排認識使用頻度最高的400個字，可覆蓋50％以上。到二年級下冊共認識1800個常用字，覆蓋率達 90％以上。（兒童書面學習的最佳時期是6—12歲。）
教學中，筆者非常明確教材這一編排的目的，在識字的同時，筆者非常注重在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，而且在教完後也要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。把學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能「生巧」。
【案例】──《荷葉圓圓》
……
師：同學們真行，一下把生字寶寶記住了。笑嘻嘻，真淘氣！生字朋友來做戲！變成詞語，你來記！
師出示課文詞：荷葉、水珠、搖籃、亮晶晶、停機坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻
生一起讀──小組開火車讀──評價
師：這些生字寶寶藏在下面一段話里，請好好讀讀吧！
陽光透過樹叢，溫柔地灑在草坪上，幾只小蜻蜓的翅膀沾滿晶瑩的露珠，它們正停在樹葉上休息。草坪上有一位年輕的媽媽蹲在寶寶的搖籃旁，舉著一片青青的荷葉，笑嘻嘻地與孩子說笑著。啊，多麼美好的早晨！
【案例分析】
真正意義上的識字，是讓學生自己盡早地自主地在具體的語言環境中進行的。細讀案例中的這一段話，不僅在鞏固識字，也在進行閱讀。本案例給人留下深刻的印象的是，筆者通過指導課外閱讀的方法讓學生進行鞏固識字。
為了讓學生有效地鞏固所學的生字，平時筆者還在班上經常進行朗讀比賽，講故事比賽。為學生搭建自覺進行課外閱讀的舞台。同時還適時推薦課外讀物（特別是各注音版），如《好習慣故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成語故事》等這樣一來，讓孩子既藉助拼音進行閱讀，也在鞏固生字，又能鞏固漢語拼音，這可謂一舉三得。經過兩年的實踐，普遍學生比較輕松地完成第一學段1800字的識字目標，還有不少學生的識字量大大超過了這個目標。
早識字，多識字，同步閱讀，是打通學生進入閱讀的頸瓶。因此，我們要科學地認識識字與閱讀的密切聯系。它們是切切關聯的，是和諧的統一體。大量識字，同步開展課外閱讀，真正做到學以致用。課內的語文學習進度也就快多了。
四、難點落實，識字與寫字相結合
在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。因而，老師指導寫字的效果較差。其原因是多方面的，其中筆者認為最關鍵的是老師們淡化寫字的要求，對寫字的指導不夠重視，在課堂上缺乏指導，缺范寫，甚至有些老師把寫字擠出課堂。近年來，筆者肯抓識字的過程，對寫字這一難點落實到位，做到了識字與寫字有機結合，因此識字與寫字的效果良好。
【案例】
……
進入寫字環節：先出示要（短、熱 ）兩個生字
師：觀察小黑板上的字，你發現了什麼？
生：我發現「短」是左右結構，左窄右寬；
師：這是什麼結構的字；生：左右結構。師：很好，還有嗎？
生：我發現口中的橫是押線的；
師：請看「熱」你發現什麼？（師引導）
生：上下結構，
師小結：觀察字要注意結構和押線的部分，才能把字寫好。
老師范寫後同學們書空
書空後描一個再寫一個。
巡視，展示評議。
【案例分析】
這個案例中，筆者能針對低年級的特點先讓學生進行整體觀察，引導發現──在這基礎上老師提醒並小結──老師范寫後學生書空──描紅、書寫，最後巡視、展評、修改。這一過程，通過仔細觀察，了解間架結構，訓練學生觀察能力，記住筆順、字形。可以說是促進學生觀察力、思維力、記憶力、想像力的發展。從而讓寫字教學得到落實。
結語：實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實「多認少寫，及早閱讀」的識字教學理念，把識字教學重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，聯系學生生活積累，教學中一定能點燃學生識字的「火花」，低年級識字教學效率也自然會大大提高的。
⑵ 《我是什麼》體驗性識字教學案例
《我是什麼》識字教學課例研究
一、教學問題提出的背景
中國漢字博大精深，它的字形、結構和點畫都具有獨特的文化價值。在現實生活中，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。《新課程標准》對識字教學有了明確的要求：小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。從《新課程標准》的要求中不難看出，識字教學是語文教學的一項重要任務。但是作為老師都知道，識字教學本身是枯燥乏味的，如果讓學生單純面對枯燥乏味的識字教學，他們難以以良好的情緒和積極的態度投入到學習活動中。這樣不僅會影響到識字教學的效率，還會束縛學生的思維發展，也不能達到低年級教學中培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美，初步培養學生獨立識字的能力，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣的目標。因此，如何讓學生在主動探究的環境中有效識字？如何讓學生在最短的時間里掌握所學的漢字呢？這是我們語文教師值得探討研究的問題。
我們對低年級的識字教學情況進行了調查，發現在實際的識字教學中多以「機械注入法」的教學為主，學生在老師的要求下死記硬背，讀、讀、讀，機械反復讀；寫、寫、寫，反復寫的方式達到學生識記生字的目的。依據省級課題《中小學有效課堂教學》的指導思想，根據學生好玩愛動，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西的心理特徵。進行了「方法引領，有效識字」的問題探討研究。
二、解決問題的方法和途徑
課堂是教學的主陣地，實抓課堂教學促使學生識字學習的有效是我們一直追求的目標。為了讓學生在課堂上扎實有效地快樂識字，主要採取了一下方法和途徑：
（一）創設情境，激發識字興趣
語文知識來源於生活，要為生活服務，因此識字教學要做到從生活中來，到生活中去。在課堂上，創設生活情境，如過生日送賀卡、講禮貌打招呼、打電話請客人等，讓學生識記生字，並激發學生積極學習。
（二）自主探索，掌握識字方法
識字教學中，形音義統一，以形為主；認讀寫結合，以認為主。為讓學生會正確地認識所學的生字，教學時充分發揮學生的主體作用，讓學生對生字的字音、字形進行自主探究學習，探求規律，掌握方法。如字音的正確認讀，讓學生關注本地區所存在的前鼻音和後鼻音的問題，注意小學生難以讀準的三拼音節，辨析容易混淆的同音字。如字形的識記，讓學生仔細觀察字形結構，合作交流，在老師的點撥引導下歸納出以下識記方法：兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、字形理解法、圖片促記法、加減替換法、奇特想像法、形象記憶法等。在《我是什麼》的識字教學中，學生就運用了自編謎語法來識記「器」字——四張口在吃狗；運用形近比較法識記「池」——他、她；運用兒歌記憶法識記「躁」——伸手就做操，加水就洗澡，跺腳是暴躁……
（三）趣味活動，增添識字樂趣
單純的識字是一個很枯燥的過程，課標也指出識字教學要「運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境」，因此在識字教學中，要營造一種輕松愉悅、民主和諧的氛圍，運用各種趣味活動來觸動學生的感官，如「送字回家」、「玩玩字卡」、「摘蘋果」、「開火車」、「叫字排隊」、「你說我演」、「漢字大家族」、「找朋友」、「走迷宮」、「我當小老師」等游戲活動，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺就將生字記在腦中，真是其樂無窮。
（四）變換環境，檢驗識字效果
低年級的學生有一個特別奇怪的現象，已識生字，變換語境而不認識，所以檢驗生字，可多境鞏固。在識字教學中，我們盡可能多地運用本課的生字編一些有趣的繞口令、順口溜，或者是與課文內容相關的語言文段。先讓學生自讀自編的文段，再讓學生在新的語言環境中找出所學的生字詞，然後朗讀。這樣做既是對生字的鞏固，又是對學生是否掌握生字的檢測。而學生能在新的文段中讀好生字，他們很有成就感，品味到了學習生字詞的快樂。
（五）反復呈現，強化生字識記
新教材根據「多認少寫，認寫分開」的編排思想，課文中的識字量大增。要讓學生牢固地掌握生字，可根據「漢字的識記主要靠復現多認」這一識字規律，運用「反復呈現」式識字法。俗話說「一回生，兩回熟」，首先在隨文識字中對生字有了初步的印象；其次在集中識字中運用各種方法讓學生一遍一遍地接觸生字，使學生與生字從相識到熟悉；接著以文本為基點創造兒歌、韻文、短文，讓學生在不同的語言環境中，在思維與記憶的多次撞擊中強化生字識記，達到有效識字的效果。
（六）示範指導，規范生字書寫
語文教參中指出：堅持講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規范標准把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。學生年齡小，喜歡模仿，在他們的眼中，老師的生字書寫就是他們模仿的對象。因此，老師要做好示範作用，讓學生能做到規范書寫。小學生寫字用的是田字格，教師先要指導學生特別注意田字格中的橫中線和豎中線，以掌握字的中心。然後引導學生觀察筆畫的形態特點，包括粗細長短，起筆收筆的位置。為使學生掌握一些基本筆畫的書寫規律，可以編一些書寫口訣：如「橫平，豎直，撇要尖，捺有腳」；「點像小雨點，先輕後重」 ；「橫折轉彎要頓筆」等等，讓學生耳熟能詳。接著熟悉獨體字、合體字（上下結構、左右結構、包圍結構、品字結構）的間架結構，使生字書寫勻稱美觀。
⑶ 怎麼都快樂識字教學案例
教學目標：
1.認識「怎、獨、跳」等13個生字，會寫7個生字，會讀「」「跳繩、踢足球、講故事、聽音樂」等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過學習課文，感受一個人是快樂的，正集體中更快樂，從而培養團隊友愛的精神。
教學重點：認識13個生字，會寫7個生字。
教學難點：有感情的朗讀課文，讀出快樂的感覺。
教學准備：生字卡片、詞語卡片、四線格和田字格
教學過程：
一、復習舊知
1.同學們，上節課我們學了《怎麼都快樂》，我們明白了：獨樂樂不如眾樂樂（齊說），一個人快樂，不如和大家在一起更快樂。
2.熟讀課文
表演讀：一人讀第一段，和同伴一起讀第二段，由此順延，最後全班一起讀最後一段。
3.讀字詞，把表示動作的詞語圖上顏色。
出示生字卡片：怎、獨、跳、繩、講、得（多音字）等13個生字，指名讀，學生齊讀。
出示詞語卡片：跳繩 踢足球 講故事 聽音樂 打排球 玩游戲
拉火車讀，學生齊讀。
二、指導書寫生字
1.上節課我們已經學習了兩個生字，出示「玩」和「當」，讓學生讀一讀，說一說這兩個字的書寫要求。（玩，左窄右寬，王的末筆橫改提；當，上下寬窄相當）
2.教學新生字（黑板上畫好四線格和田字格）。
1）讀一讀，認一認
出示五個生字「講、許、很、行、音」。
指名看拼音讀，拉火車讀，齊讀。
通過讀生字，你發現了什麼？(講和許都是言字旁，很和行都是雙人旁)
2）指導書寫
講：怎麼記住這個字呢？學生發言，言+井=講（加一加的方法），老師在黑板上書寫筆順，學生觀察字形和老師書寫，注意佔格。（右部下橫稍長，豎撇在豎中線上）學生描紅，寫三遍，老師巡視指導，在黑板上寫出存在問題的字，讓學生觀察有哪些問題。再對比自己的字進行改正。學生組詞（講課）（講話）
許：同「講」的教學方法，（加一加的識字方法）午上橫短下橫長。學生描紅，注意佔格。老師巡視，指出存在的問題，讓學生觀察有哪些問題，進行改正。學生組詞（許多）（也許）
很：教學方法同上，注意雙人旁的書寫，上撇短下撇長。學生組詞（很多）（很好）
行：教學方法同上，左邊的雙人旁比右邊的高。學生組詞（行人）（行走）
音：教學方法同上，（加一加的識字方法）中間一橫稍長，豎撇在豎中線上。學生組詞（音樂）（口音）
三、練習
1.學生在練習本上書寫生字，每個三遍帶拼音。老師巡視指導，寫完之後學生互評，找出不足加以改正。
2.學生重讀課文，找出學過的會寫的字，想一想還能組哪些詞語。
教學反思：《怎麼都快樂》是一首充滿童趣的兒童詩，以快樂為主題，讀起來朗朗上口。本課共兩課時，我第一課時以課文閱讀和識字為主，第二課時以教學識字為主，，集中進行識字教學能夠讓學生更好的分析字形，記住字形，對於漢字的書寫能夠更及時的糾正。在第二課時的教學中，讓學生根據已有的知識經驗自己總結識字規律，如何更快的記住字形。掌握生字的書寫，體會識字的快樂。
⑷ 小學語文教學案例分析技巧
閱讀
先將文章和問題快速瀏覽一遍，再度兩邊文章，找出中心思想和要表達的意思，在做題，做完以後在瀏覽一遍文章，看一遍問題和答案。就OK啦！不過速度一定 要快，不然可以把檢查放最後。！這個對於任何人都可以適用！
第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。
第三、注意摘取原文
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：
道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使 ； 執策而臨之 ，策，馬鞭
在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： 「見教」一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。
至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。
再簡而言之，做語文的閱讀題要看你與寫作者和出題者的想法是否具有共通性，在閱讀題目和文章的同時要學會多角度思考，以自己、出卷人、閱卷人進行換位思考。畢竟是應試教育的制度下，有時候還要學會答題規范，思路明確，字跡清晰，應該有相應的格式。平時在注意積累，多思多想，不要光看文章的情節，要關注文章的背景，經過一段時間後相信你會成功的！
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⑸ 識字方法有哪些並舉例
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務.新課標在識字、寫字方面,實行「認寫分開」、「多認少寫」,提出「會認、會寫」兩種要求,這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義.但是,低年級學生在掌握字形方面是難點,如何突破這個難點呢?下面我結合S版教材談談我的體會： 一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律 過去的教學一般是老師教,學生學,學生處於被動地位.S版教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學,用多種方法思考、記憶、分析字形的思想,培養學生自主識字能力,放手讓學生自己思考,自己發現問題,想辦法解決問題.這樣不僅激發了學生識字的興趣,對字形的記憶也會更加扎實牢固,還可以從中摸索體會漢字的構字規律. 在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖,讓他們產生讀書的慾望,在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形.接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法,請你告訴大家.」這樣一問,同學們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法：「熟字加筆畫」、「形近字對比」、「同音字」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「減筆畫」……如學習「天」字,有的說「大」字加一橫就是天；有的說「人」字加兩橫就是天；有的說「夫」字不出頭就是天.學習「園」字時,有的說是在「元」字外面加上圍牆「口」就是「園」,從而明白「校園、公園」是有圍牆的,以區別「元、園」的用法.學習「愛」字,學生把它拆成「、冖、友」,我配上兒歌「爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛」.這樣學生很快就記住了生字. 二、在輕松愉快的學習中突破字形難點 剛剛入學的孩子年齡小,注意力不集中,易於疲勞.《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感,有主動識字的願望,初步感受漢字的形體美.所以,教學時要採用多種方式方法,激發學生興趣,讓他們在興趣盎然中邊玩邊學.這樣,在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展.並且老師要為解決困難創設情境,以促使學生思維靈活、有創造性地發展.
⑹ 談談在教學中常用的幾種識字方法
1、講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又；「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。
3、比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法（形聲字識字）。
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢？」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
8、課外識字
（1）閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。
（2）在生活中識字以鞏固字形
知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」，收集「有趣的商標」，說說「我認識的門牌」，可以讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！
二、其他識字方法參考：
1、直觀識字——這種識字方法就是根據孩子形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，利用實物、插圖或多媒體來幫助孩子識記。生字和它代表的事物緊密結合，最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多，如：窗戶、亭、燕、房檐、碗、蘋果等字詞，我就是直接讓孩子們觀察實物或看圖來識記，集形象性、趣味性於字形教學中，使孩子產生了良好的無意識記。
2、想像識字——就是由孩子們自己動腦筋、想辦法，展開豐富的聯想，達到迅速、牢固識字的目的。下面，我就把孩子們在識字研討課中最有趣的「想像識字」列舉幾個：
「圓」：它包含在「全家歡聚吃湯圓」(《元宵節》)一句中，我問孩子們有什麼好辦法來記住它？一個孩子站起來說：「我覺得『圓』外面的『□』就像湯圓皮，裡面的『員』就像湯圓餡。」我及時在黑板上畫了一個「○」孩子們笑了，這太像一個小小的湯圓了，有的孩子甚至張開
⑺ 識字教學中常用的幾種教學方法
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
⑻ 二年級語文識字教學案例
你能先提供原文嗎？ 答案補充 很抱歉，我不熟悉蘇教版的教材，我接觸的是語文版的。 答案補充 漢字有80﹪以上是形聲字，即一部分表音，一部分表義，這可以說是以象形為基礎的漢字最基本的結構規律。斯老師的識字教學，正是在充分運用漢字的象形、會意、形聲等特點的基礎上，來設計她的教學思路，使比較枯燥的識字教學，充滿了形象性，教得生動、有趣，學生也好懂、易記。
在進行識字的教學設計中，我們應當注意哪些問題呢？
第一，增強趣味性，使識字教學由枯燥變為生動
識字本身是枯燥乏味的，而對於枯燥乏味的事物，小學生是難以以良好的情緒和積極的態度投入到學習活動之中的。這不僅會影響到識字寫字教學的效率，還會束縛學生的思維發展、制約識字寫字教學多種育人功能的發揮。因此，要提高識字寫字教學效率，必須在「增強趣味性，使識字教學由枯燥變為生動」上下功夫。 答案補充 1．設計靈活多樣、獨具匠心的教學形式。可以引導學生「字配畫」，趣學象形字；可以引導學生「搜字隊」，活學形聲字；可以引導學生「拼字板」，動學合體字等。
2．提供自主合作、接受創新的學習空間。鼓勵孩子用自己喜歡的方式記憶所學的生字。如編故事巧記字形，藉助字謎樂記字形，通過比較牢記字形等。啟發學生通過觀察探究創造性地學習生字。 答案補充 第二，突出文化性，使識字教學由單調變為豐富
漢字是中國文化的瑰寶，是世界迄今為止仍在使用的表意文字。在漢字學家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，由漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化學習和積淀的過程。這樣的識字教學就會變得豐富多彩。
1． 引領學生探究漢字的構字智慧，提升漢字學習品位，在漢字學習中發展學生思維想像能力。
2．引領學生探究漢字中蘊含的各種知識，發揮漢字的文化功能，在漢字學習中豐富學生的文化底蘊。
總之，識字教學在開掘漢字文化、豐富學生知識、開闊學生視野、培養學生語文素養方面，有著得天獨厚的優勢。只要教師在識字教學中，注重依託漢字濃厚的人文內涵，融入先進文化的時代精神，充分調動學生學習的自覺意識和主動狀態，開拓識字賞心悅目、趣味橫生、開智育人的教學功效，就能發揮識字的綜合育人功能。 答案補充 第三，體現開放性，使識字教學由課內延伸到課外
語文是母語課程，「學習的資源和實踐的機會無處不在、無時不有。」因此，學生識字不應僅僅在語文課中進行，教師應該積極開發和利用豐富的學習資源，努力拓展學生識字空間，增大學生的識字量，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。
1．引導學生在課外閱讀中識字。我們要重視課外閱讀，根據學生實際，給學生推薦適合的讀物，引導學生在博覽群書中增加識字量。
2．引導學生在日常生活中識字，在積極組織開展識字活動的同時，教師還應精心組織學生交流、展示識字成果，共同分享收獲的喜悅。
希望以上材料能給你提供一些幫助。
⑼ 識字教學方法都有哪些
一、激發興趣——樂意學1、創設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。2、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。3、引導學生聯系生活主動識字生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。二、運用方法——教會學在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。3、編順口溜識字法每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。4、游戲識字法低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。②歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。