中班幼兒的教學方法

㈠ 中班孩子教育建議

1、教師要加強學習，提高自身素質，以適應時代發展的需要。
2、要加強對教師的敬業教育。
3、教師要多學點「心理學」，多了解、理解孩子，做孩子的知心朋友。
4、教師應了解孩子的年齡特點，有目的地施教。
5、教師要愛孩子，應該真正讓孩子們體會到教師像「媽媽」一樣。
6、注意培養幼兒良好的生活和學習習慣。
7、在教育活動中應多鼓勵少批評幼兒。
8、增加幼兒戶外活動時間，切實提高幼兒體能。
9、要重視培養幼兒獨立生活的能力。
10、要重視培養幼兒動手動腦的能力。
11、要有意識地培養幼兒語言表達能力。
12、幼兒園要強化普通話訓練。
13、多帶孩子們到大自然中去。
14、幼兒一日生活應豐富多彩。
15、應為孩子營造一個寬松、愉快的環境。
16、對於個性較強的幼兒要多加引導、關心、教育。
17、鼓勵幼兒創新精神，提高幼兒參與意識。
18、要針對每個孩子的特點進行個別教育。
19、對孩子要加強品德教育，從小樹立良好的道德意識。
20、幼兒園的教育要面對每一個孩子，不要有親有疏。
21、多給孩子表現自己的機會。
22、要鼓勵孩子大膽發言。
23、可通過各種教育活動提高孩子獨立、自主能力。
24、希望教師更加重視對孩子非智力因素的培養。
25、希望幼兒園建立動物角，讓孩子們經常觀察小動物，和小動物們在一起，培養愛心。

㈡ 中班幼兒的年齡特點及教育策略

幼兒教育缺乏科學合理的教學評價，幼兒教師在調整教學策略方法時沒有足夠的依據，影響了教師教學水平的提升和幼兒的長期健康發展。本文從開拓評價視角、引導自評互評和師生互動三個方面，對幼兒園中班的教學評價方式改革進行了探討。為提升幼兒園教學的有效性，為幼兒的成長保駕護航，廣大教育工作者進行了大量的研究和實踐，取得了豐碩的成果，各種新穎的教學策略方法不斷涌現。但是，教學評價不健全、不完善影響幼兒園建設發展。一些看起來比較適用的教學策略方法，隨著新的幼兒不斷入園，已經不能完全適用，但是教師卻很難發現或不知道到底是哪裡出了問題。而且中班階段是幼兒在幼兒園成長的中期，起著承上啟下的作用，教師要為他們不久之後步......

㈢ 幼兒園中班教學方法有哪些

有很多啊，你不知道哪些

㈣ 幼兒園中班目測計數10以內中，運用怎樣的教學方法

活動名稱： 1、復習10以內數量物品的計數。 2、學習物品數量與特徵的二次對應。活動目標：活動准備：教具：數群卡片。學具：人手一本幼兒用書，一支鉛筆。活動過程：一、完整描述物體特徵。(形狀、顏色、數量。) 1、教師分別出示大小相同的6個紅色正方形雪花片(圖卡)，7個黃色圓形雪花片(圖卡)，5個綠色三角形雪花片。 師：圖上有什麼?他們是什麼樣子的? 師：那他們各有幾個呢? 師：誰能完整地說一說，他們是什麼，各有幾個? 2、請幼兒用完整的語言描述物品的數量及其特徵。 教師指著一排紅色正方形的雪花片提問：「這是什麼?」 引導幼兒用完整地語言回答：「這是6個紅色正方形的雪花片。」 3、教師分別出書畫有6隻鈴鼓的松鼠圖片，7隻拿著碰鈴的猴子的圖片，8隻拿著響舞板的熊貓的圖片。 師：圖片上有什麼?手裡拿著什麼樂器?有多少個呢?誰能完整地說一說?

㈤ 簡述中班幼兒的學習方式與特點

1.幼兒的學習主要是在游戲活動中進行的

游戲是幼兒最基本的活動，也是幼兒獲得發展最基本的途徑。對於學前兒童來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。正如著名教育家福祿貝爾所說：「兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽。」幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。在游戲活動中，幼兒學習各種知識、技能和社會規范，發展想像力、創造力等，幼兒的游戲與學習互為一體。

2.幼兒學習注重真實繹驗和主動參與

幼兒的思維特點是具體形象思維佔主導。因此，幼兒的學習主要是通過對實物、模型及其形象性言語的直接感知以及對學習材料的直接操作來完成的。例如：教師在《多彩的廣告》這一社會活動中，選取廣告片段、潤膚露等真實的事物供幼兒直接感知。這不僅有利於幼兒獲得真實的體驗，而且能夠更好地將親身經歷內化為自身經驗。

3.幼兒的學習更需要教師的指導

直接的觀察模仿學習是幼兒學習的主要方式，這離不開教師的正確指導。教師要最大限度地利用幼兒園教學的活動性、游戲性、綜合性的特點和其他各種因素使幼兒得到全面、和諧的發展。如果教師不顧幼兒的學習特點，盲目地進行指導，那結果往往是事倍功半的，難以達成教育目標。

例如，教師可以採用適時介入策略幫助幼兒學習。也就是說，在不幹擾幼兒自主學習的前提下，教師適時地介入幼兒的活動，以恰當的方式激活幼兒的思維，促使他們用自己的頭腦和自己的理論去思考和決策，最終解決問題。

㈥ 幼兒中班管理經驗和教學方法

幼兒園管理運營及教案資料

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㈦ 上中班的孩子，應該怎麼教育

中班的孩子1、孩子注意力集中了。孩子能集中精力從事某種活動的時間比以前延長，中班一節活動時間就為25~30分鍾，家長可鼓勵和教育孩子在園里認真、專心參加學習活動，主動和積極舉手發言，養成良好持久的注意力。
2、孩子能動能靜。孩子反應快，動作靈活多了，活潑好動的表現尤為突出。他們總是不停的變換姿勢和活動方式。如動動手、伸伸腿或做小動作、自由的奔跑等，不能很好的控制自己，掌握自己的行動，顯得比小班幼兒自由放鬆，甚至無拘無束。如果個別孩子比較好動、坐不住，家長可在家裡安排一些孩子感興趣的25~30分鍾安靜活動（如：看書、繪畫、迷宮、連線和樂高拼搭等智力游戲玩具），培養孩子的耐心學習的習慣。 3、孩子嘴巴甜。這一階段的孩子連貫性語言開始發展，運用語言交往的積極性明顯提高。家長們在家裡可以要求孩子說話完整，能說一整句，就不說半句，能說半句，就不說兩個字，千萬別忘了表情。 4、孩子聰明中的麻煩。中班孩子處在游戲的高峰時期，他們不僅愛玩游戲而且會玩游戲。會自己確定主題，安排角色，獨立游戲。在游戲中逐漸形成夥伴關系。而且，有了相對穩定的游戲夥伴，「鐵哥們，好姐妹」。可是，由於交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，就容易發生爭執和攻擊性行為。碰到這種現象，家長就應正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵。不要採取簡單的方法去制止和責備。在孩子們交往中出現的鬥嘴，大人盡量不插嘴，讓孩子們在爭吵中用自己的聰明和判斷，從而不斷的摸索和同伴間的交往方法。
希望能幫助到你。。。。。

㈧ 幼兒園教學的教法和學法有那些

1.啟發式教學法

啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

2.情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3.活動操作法

活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都願意把自己的想法通過操作材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。

4.暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5.發現法

發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

6、觀察指導法

這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況，教師可以採取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動的調控能力。

(8)中班幼兒的教學方法擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

內涵特點

1、 中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、 教學方法不同界定之間的共性

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、 教學方法的內涵 重點

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

中國教學

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。