『壹』 學習完課程後，請結合你的教學實踐說說你是如何選擇和運用教學方法進行教學設計和課堂教學。
針對學生的性格特點採取相應措施:活潑好動的採取武教，文靜的採取文教！總之培養學生的興趣愛好，讓他們主動去學習！
『貳』 如何合理的運用教學方法
現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的未完情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。但在具體的教學實踐中，一些問題也日漸暴露出來，如課堂的教學模式並沒有發生質的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現成的軟體和網路下載的內容代替教師的教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內容等並無大的改進。由於這些問題的存在，使現代化的多媒體教學優勢尚未真正發揮出來。
一、多媒體教學手段應與傳統教學方法相交流
處理好傳統教學與現代化教學的關系，也是提高教學效果的途徑之一。教師不能一味地追求現代化的教學手段而完全放棄傳統的教學方法，而應因材施法，合理地綜合利用各種教學方法和教學媒體。傳統的教學方法和教學媒體是廣大教師在長期的教學實踐中總結出來的，有其自身的優勢和價值。但相對現代化教學手段而言，傳統的教學方法速度慢、范圍窄，限制了信息的擴充。盡管它有一定的缺點和局限性，但仍有頑強的生命力，它與多媒體教學手段在教學活動中的作用各有側重，各有特點，又相輔相成。如黑板的即時重現性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便。一些結構可邊畫簡圖邊講解，這樣更能吸引同學們的注意力；幻燈片操作簡單，同學們可列印可復制，可以彌補記筆記跟不上講課進度的缺陷。所以我們在上課時既使用多媒體也使用黑板，多媒體用來播放復雜的解剖圖、講課提綱，黑板用來在講解過程中畫簡單的結構圖和生理曲線圖。這樣將現代化的教學手段和傳統的教學方法結合著使用，更有利於提高課堂教學效果。多媒體屏幕上只放復雜的圖形、動畫和講課提綱，教師根據提綱講解，並不需要在屏幕上播放文字，這樣就減少了學生吃力地緊張地記憶屏幕上稍縱即逝的內容和趕筆記的辛苦。 二、多媒體教學應與教學內容相貼近
多媒體輔助教學屏幕交換快，可在短時間內向學生展示大量的教學資料，省去了寫板書和擦黑板的時間，教學節奏明顯加快，教學內容容量加大，但卻忽視了學生的學習興趣和接受能力，忽視了重點與難點的突破。使用多媒體教學最突出的優點是可以更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，但這並不意味著所有的課程所有教學內容都能運用多媒體教學
三、多媒體教學課件應與教師授課的風格相一致
多媒體教學需要教師對所教知識進行再加工，對教學目標、教學內容和教學對象等進行分析設計，按照自己的思路製作出教學課件。課件畢竟是教學的輔助工具，代替不了教師的主導作用。一方面，現成的課件與學生的學習能力不一定相符，課件容量小，會使學生的學習鬆懈，浪費學生的學習時間；課件容量大，會加重學生處理信息的負擔，也使學生難於抓住重點；再者，各地各校各年級的學生實際情況不同，現成的不加改造的課件，很難適用於教師本地的教學對象，不能做到因材施教。另一方面，使用現成的課件，除了完全忽視了所教學生的實際情況外，還忽視了自身的教學語言、授課藝術和教學特點，背離了多媒體輔助教學「輔助」的本意，更弱化了教師自身在課堂教學中的主導作用。因此，為了更好地體現教師自己的教學意圖和教學風格，更好地突出教學重點、難點，更好地發揮教師的主導作用，教師應自己創作課件，或選擇現成課件中能為己用的部分，並加以改造，使課件與自己的授課風格相適應。
多媒體輔助教學手段，僅是構成教學環境的一個重要方面，不可取代教學過程中的所有環節。使用多媒體教學要與傳統的教學手段有機結合，使多媒體教學真正成為優秀的教育資源，成為促進學生發展的有效手段。
『叄』 新課改 如何選擇和運用教學方法
教師如何才能實現教學方法的革新呢？ 教學方法應該是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採用的教與學相互作用的活動方式的總稱。它既包括教師的教，也包括學生的學的方法，是教授方法與學習方法的統一。是解決教師如何教，學生如何學，教與學的互動及其調節等的問題。 布魯納指出：「任何學科的教學原理都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡段的任何兒童」。由此可見，正確的教學方法對完成教學目標有著極其重要的作用。正確的教學方法指最適當的教學方法，最適當的教學方法首先來源於全面、具體地掌握、選擇教學方法的依據。 教學方法的選擇一般是三個方面的根據：1、根據目前的學習任務，是傳授學習知識，還是形成某種技能技巧；2、根據教材內容的特點，是事實性知識，還是理論性知識，是多是少，是科學強的還是藝術性強的，等等；3、根據學生的年齡特徵，是高年級還是低年級，知識基礎和心理准備如何。當然還要考慮其他因素，如學校與地方可提供的條件，包括社會條件、自然條件、物質設備等；教師自身條件，學生的年齡特徵等。 教學方法既有歷史的繼承性，又具有時代的特徵，教學方法的選擇要全面、具體、綜合地考慮各種相關的因素進行權衡，加以取捨，在科學技術高度發達、知識激增的今天，尤其是新課改當前，教學方法的選擇和運用應把握好以下幾個原因： 第一，重視教學方法的總體功能，力求多種教學方法互相配合，科學組合。教學實踐證明，每種教學方法都有其適用范圍、使用條件及其功能，在教學過程中沒有一種教學方法是萬能的或孤立存在的，每種教學方法都有其突出的優點，當然也有不足之處，正如前蘇聯教育理論家巴班斯基所說：「每種教學方法按其本質說都是相對辯證的，既有優點又有缺點，每種教學方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效。每種方法都可能有助於達到某種目的，卻妨礙著達到另一種目的。」因此，在全面、具體掌握選擇教學方法的依據和了解多種多樣的教學方法的基礎上，還要正確把握各種教學方法之間的相互相系，相互滲透和轉換的辯證關系，對各種教學法進行比較。加以即選、組合，以便發揮其整體功能。在選擇教學方法時，可參照考下表對每一種教學方法進分析。 名稱 選擇依據 功能 某種教學方法 依據 適宜 一般 不宜 功能 有利 一般 不利 教學目標 理論知識 教學內容 實際知識 教師特點 實際操作 學生特點 語言思維 教學時間 邏輯思維 教學設備 形象思維 一種教學方法只能服務於一定的具體內容，達到特定的教學目的，而教學內容是豐富多彩的，教學目的是多方面的，只有對多種教學方法進分析、比較，使教學方法互相配合，科學組合，才能高效地完成教學任務。 第二，注重學生的內容活動，立足於學生的智力發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同同學的需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」教師選擇和運用的教學方法，應該注重引導學生獨立探索，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，有利於學生通過自學去掌握新知識，養成獨立學習的習慣，應側重於研究如何誘發學生的內部活動的積極性及怎樣促進學生智力發展。教師要從教育理念課堂活動內容的安排到學生的問答，都應從學生的發展需要出發，讓學生有一個開放的成長空間，從採取協作性和雙向性的教學方法來體現開發性策略，把教師權威性備課下放給學生自己，讓學生自己預習提出一些問題教師從中這些問題中篩選一些有價值的與教學密切的相關的問題，並將這些問題設計到教案中。 第三，把握預設與生成的內在聯系，注重預設與生成的統一和有機整合。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂生成是指師生依據學生的興趣，經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進新知識的探究活動，讓每一堂課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境、關注、支持、引發學生的主動探索和交往的慾望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。在備課和教學過程中，既要對教學方式、學生的學習方式進行很好的預設，更要對學生的活動生成問題進行積極而充分的考慮。要即時捕捉學生中的熱點問題，走進學生們的生活，了解他們的心理解讀學生，讓有教育價值的活動生成、發展、延續，在原來的設計和組織預設課程的經驗基礎上吸納生成課程的理念和做法，經過順應，把原有的經驗整合為自己的新經驗。在考慮活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對學生的不同反應有所應對，當發現學生有了真正感興趣而且有價值的事物或現象時，當發現原定的時間、進度不符合實際情況下，教師就不拘泥於原定計劃，及時調整教學內容，順應事情自然發展，因勢利導。 第四，有效地進行資源重組，合理運用現代教學手段，整合和開拓課程資源。教學就是既要實現對學生因材施教，又要實現全體學生的共同提高，這就要求教師有意義地進行資源重組、合理運用教學手段，尤其是多媒體，較好地創造教學情境，激發學生學習的興趣和求知，促進學生更好地發展，為此應做到目標整合，以學生發展為指導思想著眼於學生品質和人格的完善，以創新精神，實踐能力培養重點，全面提高學生整體素質；內容整合，既要凸顯經驗性，以直接體驗和自主操作的活動性的學習方式為主，又要以學生的自身興趣，經驗和需要為出發點創設有教育潛能和情境，讓學生參與各種形式的活動；形式整合，凸顯「以學生發展為本」的理念，課程設計要在現實的教育活動開展的過程中進行整合。而以以上三種整合都必須注意各種資源的優化組合並在此基礎上的合理開拓，從而實現最佳的教學效果。 第五，注重「教」與「學」的辯證關系，有效地指導學習和激活動機。在設計教學方法時不僅要講究如何「教」，更要考慮學生怎樣「學」，還要研究「教」與「學」的相應關系和作用，研究怎樣從實際出發進行教學調控，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，採用各種方式指導學生有效地學習，用科學的學習方法和思維方法武裝學生，有針對性地具體指導學生的學習方法、思路、途徑和思維方式，保證學生有足夠時間和空間進行有效學習。為了調動學生學習的積極主動性，增強學習效率，教學過程中教師應採取有效措施，激活學習動機。如教師要努力營造良好的學習環境，使學生通過一次又一次的學習，體驗到學習的成功感，增強自尊心和自信心，從而使學生潛伏的學習動機轉化為現實學習動機；要注重加強科學的學習方法的指導和訓練，並通過課前的自學和課後復習，將缺漏的基礎知識補起來，並培養學生具有較強的學習能力與運用各種學習手段獲取學習資源的技能，從而激發學習動力，提高學習效率。
『肆』 如何靈活運用有效的教學方法
初中學生具有一定的經驗和知識，他們的思維非常活躍，他們對事物的理解不再單一，他們不再願意做被動的適應者、服從者和模仿者，而是力求成為主動的探索者、發現者和選擇者。「把課堂還給學生，我的課堂我做主，讓課堂煥發生命力」是當今課改的主要精神。因此，在課堂教學中發散性思維的培養和運用，能有效地促進課堂的教學質量，也有利於學生各方面能力的發展。教師的主導決定著課堂教學的方向問題，而學生為主體決定著課堂教學的質量問題。只有學生的主體作用發揮了，我們才能真正地體會到課堂教學的有效性。而這個主體作用，通過學生的發散思維活動得以全面的展現出來。
『伍』 怎樣運用多種教學方法組織教學
物理作為基礎性課程，在教學上應結合物理學中的內容和教育的特點，要採取多種方法進行物理教學，提高學生的專業能力、應用能力和綜合能力。
一 講解教學法
在物理教學中的講解是指教師的講授和解釋，同時也包括學生在口頭回答問題時的講解，講解必須符合學科要求，教學內容合乎物理原理，表達確切，概念清晰，用詞正確。例如，講密度概念時，應當說「物質的密度」，而不是「物體的密度」；講電場概念時，應當是「帶電體周圍空間存在電場」，而不是「帶電體周圍空間叫作電場」；講到速度概念時，應當是「速度是位移對時間的一階導數」，而不是「速度是路程對時間的一階導數」。講解要條理清楚，層次分明，內容安排要有邏輯性。教學要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，講解的問題要讓學生能做出反應，避免注入式教學。教學內容應緊緊圍繞著重點，從不同的方面來闡述它，使學生聽完課後就明白這節課是解決什麼問題。
二 生活體驗法
「從生活走向物理，從物理走向社會。」教學中不能拘泥於傳統的知識體系，更應注意物理與高新科學技術的聯系。適當補充適合學生認知規律的材料作為教學內容。引入生活實例，如為什麼電視機的屏幕能夠顯現各種顏色？為什麼聽聲音我們就能知道是誰在說話？……這些現象蘊含著什麼樣的道理？這些問題給學生留下疑問，激起他們自覺看書，主動尋找答案的興趣。
在「鏡面反射和漫反射」教學時，教師帶學生來到平靜的湖邊，學生發現只能在一個方向看到岸邊景物在水中的倒影，即光線平行射入，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。如果讓一個學生將石子投入水中，打破水面的平靜，水面變得凹凸不平，就會發現在其他方向也看到了紊亂的倒影，鏡面反射成了漫反射，通過這個現場實驗，學生會對光的反射現象產生濃厚的興趣，完成從感性認識到理性認識的飛躍。
三 實驗觀察法
養成善於觀察的習慣，增強學生良好的觀察素養。法拉第曾說：「沒有觀察，就沒有科學。」觀察是有意知覺的高級形式，認識的開端起源於觀察。興趣的品質直接影響著觀察能力。教師應根據教材要求和特點，精心設計實驗，製作一些新穎、趣味性強的實驗教具，並巧妙地進行演示，有效地刺激學生的感官，增強學生的有意注意，從而激發學生觀察的興趣。同時，教師應注意豐富學生的基礎知識，擴大學生的知識面，盡可能地創造條件，多給學生觀察的機會，堅持課內、課外相結合，引導學生觀察自然、生活和生產實際，教會學生觀察的方法，不斷提高觀察能力，進一步激發學生觀察的興趣。
對復雜的物理現象和過程，沒有全面准確、深刻敏銳的觀察力是不行的，在實驗教學中，常用的觀察法有：全面觀察、重點觀察、對比觀察、動態觀察等幾種。教會學生掌握正確的觀察方法，引導學生觀察思考，學會從平常事物和現象中找出相關的聯系，從偶然事物和現象中找規律，逐步增強學生的觀察素養。
注重演示實驗的趣味性、科學性、實用性，演示實驗能使教學直觀化、形象化，它以具體事實說明抽象的理論，便於學生理解和記憶，特別是還能提高學生聽課的趣味性，啟發他們觀察分析和研究周圍的事物，不斷發展他們的觀察能力和思維能力。如在講解摩擦力一節時，取一根玻璃棒，讓一名力氣大的男生和一名女生到講台上各握棒的一端爭奪，結果必定是男生取勝。此時教師接過玻璃棒用事先准備好的「油給棒」的一端擦一下，把有油的一端給男生，再叫他們各握一端爭奪，結果女生獲勝。細心的同學在觀察老師必定使用了什麼「魔術」。此時，老師稍作停頓引出「摩擦力」一節。這一有趣的開頭使學生把上課前的其他想法全部忘掉，不由將思維和興趣都集中到「摩擦」上來，新課也就開始了。通過這個有趣的演示實驗，使學生加深了對摩擦力這一概念的理解，收到了較好的教學效果。
四 討論教學法
物理概念教學中，很多學生常將某些物理概念、內容、形式、適應范圍和生活常識混淆，不能對其形成正確的認知。這主要是由於學生感性認識不足、思維方式不當、思維定式和相關概念干擾等原因造成的。學生要對已有的物理概念模式認知進行思考角度的再加工，抽象地概括出物理情境中事物的本質屬性和共同特徵，最終形成物理概念，這個思維轉化過程是需要物理教師進行逐步引導的。除了傳統的講授以外，應充分利用學生討論的優勢對物理概念進行思維轉化。
討論法是指教師根據教學內容和教學目的，事先提出問題，學生通過各種途徑，包括課本、教學參考、其他閱讀文獻、網上查詢、親自進行各種觀察、實驗等獲取與問題有關的各種資料，然後在課堂上開展討論，以獲得知識、發展能力的教學方法。討論法由討論問題、討論過程和討論結果這三大要素構成。討論法的功能取決於這三個要素的優化程度和相互組合的狀態。
五 綜合教學法
每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教師應根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇較合適的教學方法。如初中「物體的沉浮條件」一節課的教學方法，可有以下三種：
第一，觀察法。教師通過下列幾個演示實驗，引導學生觀察演示實驗的現象，步步深入，從而得出物體的沉浮條件。（1）把鐵塊、木塊放入玻璃缸的水中，鐵塊沉入水底，而木塊浮在水面。（2）把一枚大頭針和木塊（大頭針的重量小於木塊）放入玻璃缸的水中，大頭針沉入水底，木塊浮在水面。（3）把一個小鐵盒豎著放入水中，則沉入水底，而平放時卻浮於水面。
第二，講授法。因為這一教學內容與學生已有的二力平衡條件知識密切相關，是屬於派生性的知識，可以運用講授法。通過物體在液體中的受力分析，得出物體的沉浮條件。
第三，實驗法。如果把上述三個演示實驗，改為學生實驗，通過學生親自操作，分析實驗中的物理情景，從而認識物體的沉浮條件。
這三種教學方法，各有優點，可根據學校實驗設備條件和學生的基礎水平，以及教師本身的特長加以選擇。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只依靠一種教學方法，也不能只採用一種固定的教學方法，而應博採眾長，加以綜合運用。一般來說，一節課應以1～2種教學方法為主，輔之以其他方法，發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短，相互配合，相輔相成。如「物體的沉浮條件」這節課的教學，往往是以講授法為主，輔以觀察法，或者以觀察法為主，輔以討論法和講授法，或者以實驗法為主，用講授法加以配合，邊講邊實驗。只有這樣，才能提高教學效果。
總之，教學中廣泛利用各種教學方法開展物理教學，使學生對物理產生興趣，避免單一的物理知識講解方法。
『陸』 如何運用多種教學方法 激發學習
運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性，提高課堂教學質量和效率。
教學方法有哪幾種？1）語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發、問答、指導性談話）。（2）直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察。（3）實踐的方法：包括練習（口頭練習、書面練習、操作練習）。（4）自主學習的方法：包括讀書指導、討論、合作交流。總之，教學方法的選擇，一要依據教學目的和任務，二要依據學科特點和學習內容，三要依據學生年齡特徵，四要依據教學環境、教學設備等實際
『柒』 2、在體育教學中如何正確運用教學方法
雨教學中，我覺得正確的運用的教學方法就是師的正確引導和示範，讓學生嗯能夠進行很好的操作
『捌』 如何運用教學方法.ppt
現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的未完情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。但在具體的教學實踐中，一些問題也日漸暴露出來，如課堂的教學模式並沒有發生質的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現成的和網路的內容代替教師的教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內容等並無大的改進。由於這些問題的存在，使現代化的多媒體教學優勢尚未真正發揮出來。
一、多媒體教學手段應與傳統教學方法相交流
處理好傳統教學與現代化教學的關系，也是提高教學效果的途徑之一。教師不能一味地追求現代化的教學手段而完全放棄傳統的教學方法，而應因材施法，合理地綜合利用各種教學方法和教學媒體。傳統的教學方法和教學媒體是廣大教師在長期的教學實踐中總結出來的，有其自身的優勢和價值。但相對現代化教學手段而言，傳統的教學方法速度慢、范圍窄，限制了信息的擴充。盡管它有一定的缺點和局限性，但仍有頑強的生命力，它與多媒體教學手段在教學活動中的作用各有側重，各有特點，又相輔相成。如黑板的即時重現性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便。一些結構可邊畫簡圖邊講解，這樣更能吸引同學們的注意力；幻燈片操作簡單，同學們可列印可復制，可以彌補記筆記跟不上講課進度的缺陷。所以我們在上課時既使用多媒體也使用黑板，多媒體用來播放復雜的解剖圖、講課提綱，黑板用來在講解過程中畫簡單的結構圖和生理曲線圖。這樣將現代化的教學手段和傳統的教學方法結合著使用，更有利於提高課堂教學效果。多媒體屏幕上只放復雜的圖形、動畫和講課提綱，教師根據提綱講解，並不需要在屏幕上播放文字，這樣就減少了學生吃力地緊張地記憶屏幕上稍縱即逝的內容和趕筆記的辛苦。 二、多媒體教學應與教學內容相貼近
多媒體輔助教學屏幕交換快，可在短時間內向學生展示大量的教學資料，省去了寫板書和擦黑板的時間，教學節奏明顯加快，教學內容容量加大，但卻忽視了學生的學習興趣和接受能力，忽視了重點與難點的突破。使用多媒體教學最突出的優點是可以更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，但這並不意味著所有的課程所有教學內容都能運用多媒體教學
三、多媒體教學課件應與教師的風格相一致
多媒體教學需要教師對所教知識進行再加工，對教學目標、教學內容和教學對象等進行分析設計，按照自己的思路製作出教學課件。課件畢竟是教學的輔助工具，代替不了教師的主導作用。一方面，現成的課件與學生的學習能力不一定相符，課件容量小，會使學生的學習鬆懈，浪費學生的學習時間；課件容量大，會加重學生處理信息的負擔，也使學生難於抓住重點；再者，各地各校各年級的學生實際情況不同，現成的不加改造的課件，很難適用於教師本地的教學對象，不能做到因材施教。另一方面，使用現成的課件，除了完全忽視了所教學生的實際情況外，還忽視了自身的教學語言、藝術和教學特點，背離了多媒體輔助教學「輔助」的本意，更弱化了教師自身在課堂教學中的主導作用。因此，為了更好地體現教師自己的教學意圖和教學風格，更好地突出教學重點、難點，更好地發揮教師的主導作用，教師應自己創作課件，或選擇現成課件中能為己用的部分，並加以改造，使課件與自己的風格相適應。
多媒體輔助教學手段，僅是構成教學環境的一個重要方面，不可取代教學過程中的所有環節。使用多媒體教學要與傳統的教學手段有機結合，使多媒體教學真正成為優秀的教育資源，成為促進學生發展的有效手段。