建構主義教學方法

Ⅰ 建構主義的教學方法有哪幾種

建構主義教學方法 1、支架式教學 其定義：「支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架 。
這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。

Ⅱ 建構主義的教學原則有哪些

簡述建構主義教學原則。

參考答案：
（1）把所有的學習任務都置於為了能夠更有效地適應世界的學習中。
（2）教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合。
（3）設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特徵。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。
（4）設計能夠反映學生在學習結束後就從事有效行動的復雜環境。
（5）給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。
（6）設計支持和激發學生思維的學習環境。
（7）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。
（8）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

Ⅲ 建構主義理論指導下的教學模式有哪些

在建構主義學習理論及教學理論的影響下，目前已經形成了多種教學模式。其中，較為成熟的有拋錨式教學模式、認知學徙模式、支架式教學模式和隨機訪取模式。

拋錨式教學是通過學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，並通過鑲嵌式教學以及學生之間的互動、交流，讓學生自己主動學習、生成學習，達到學習目標。可見，拋錨式教學是真實事例或問題為基礎的，所以有時也被稱為「實例式教學」或「基於問題的教學」。

建構主義學習理論

建構主義源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，並在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

以上內容參考：網路-建構主義理論

Ⅳ 建構主義教學觀如何融入教學

認知靈活性理論及其隨機進入學教學（Random Access Instruction）
認知靈活性理論是建構主義的一個分支，它取了一條中間路線，反對傳統教學機械地對知識做預先限定，讓學生被動接受；也反對極端建構主義只強調學習中非結構的一方面，忽視概念的重要性。
它主張：
一方面必須提供建構理解所需要的基礎知識；
同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體化情境採用適當的策略。
（1）結構不良領域知識的學習
斯皮羅（Spiro）等人認為學習可以分為初級學習和高級學習。
初級學習是學習中的低級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來，這里所涉及的主要內容是結構良好領域。
高級學習要求學生把握概念的復雜性，並廣泛而靈活地運用到具體情境中，這時概念的復雜性以及實例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及非結構良好領域。
喬納生在此基礎上歸納了知識獲得的三個階段：
初級的知識獲得：內容主要是結構良好的領域知識，以概念技能為基礎，字面編碼；方式主要通過練習反饋。
高級的知識獲得：內容以結構不良領域知識，以知識為基礎，是相互聯系的知識；方式以師徒關系經驗引導。
專門的知識學習：復雜（Elaborate）結構圖式化的模式。
（2）適合於高級學習的教學：隨機通達教學（Random Access Instruction）
由斯皮羅等人提出，認為：
對同一內容的學習要在不同的時間多次進行，每次的情境都經過改組，而且目的不同，分別著眼於問題的不同側面；
要把概念具體到一定的實例中，並與具體情境聯系起來，每個概念的教學都要涵蓋充分的實例，分別用於說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及到其它概念。
可以看出，此思想與布魯綱並沒有於訓練多樣性的思想是一致的，是這種思想的深入。

Ⅳ 建構主義教學模式

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
在建構主義教學模式下開發出的比較成熟的教學方法有：支架式教學，拋錨式教學和隨即進入教學。

節選自 何克抗《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

Ⅵ 建構主義自上而下的教學方法有什麼優缺點

教學最重要的就是應該師生相互交流當中實現師生教學相長，自上而下的教學方法，不利於師生的交流。

Ⅶ 當代建構主義的教學策略是什麼

當代建構主義的教學策略分為兩類：自主學習策略和協作學習策略.
自主學習策略分為支架式教學策略、拋錨式教學策略和隨即進入式教學策略以及啟發式教學策略
協作學習策略分為課堂討論、競爭、協同、角色扮演等

Ⅷ 建構主義的教學策略有哪些

布洛克（Bullock，1982）認為，行為主義的基本主張是:客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察；環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素；強化——人們行動的結果影響著後繼的行為。

行為主義的客觀主義觀反映在教學上，認為學習就是強化建立刺激與反應之間的聯結的鏈；教育者的目標在於傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。行為主義者根本無視在這種傳遞過程中學生的理解及心理過程。

認知主義者，諸如信息加工的理論家，基本上還是採取客觀主義的傳統。他們認為世界是由客觀實體、其特徵以及客觀事物之間的關系所構成。他們與行為主義者的不同之處在於學習者內部的認知過程。教學的目標在於幫助學習者習得這些事物及其特性，使外界客觀事物（知識及其結構）內化為其內部的結構。

建構主義是認知主義的進一步發展。在皮亞傑和早期布魯納的思想中已經有了建構的思想，但相對而言，他們的認知學習觀主要在於解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交換作用而內化為認知結構。

從70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將前蘇聯教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國以後，對建構思想的發展起了極大的推動作用。維果斯基在心理發展上強調社會文化歷史的作用，特別是強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源與外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動來實現。另一方面，內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之於客觀。內化和外化的橋梁便是人的活動。另外，維果斯基的「最近發展區」的理論，對正確理解教育與發展的關系有及其重要的意義。所有這些都對當今的建構主義者有很大的影響。

當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說是在解釋事實，我們個人的經驗世界是用我們個人的頭腦創建的，由於我們的經驗以及對經驗的信念不同，於是我們對外部世界的理解便也迥異。所以他們更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。

對建構主義學習理論雖然有許多爭議，但當今的建構主義者提出了許多富有創見的教學思想。他們強調學習過程中學習者的主動性、建構性；對於學習作了初級學習和高級學習的區分，批評傳統教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習中；他們提出了自上而下的教學設計及知識結構的網路概念的思想以及改變教學脫離實際情況的情境性教學等等。這些主張對於進一步強化認知心理學在教育和教學領域中的領導地位，深化教學改革都有深遠的意義。

建構主義強調真理的相對性，重視認識中的主觀能動性，這相對客觀主義而言是一種進步，但過於強調相對性卻容易導致認識上的相對主義，這是我們應該避免的。

建構主義學習理論在教學中的應用

建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由於建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易於提供個體的學習風格。因而，建構主義在教學中的應用會帶來一場教學或學習的革命。

(一)把所有的學習任務拋錨在較大的任務或問題中

學習的目的是為了能夠更有效地適應世界。任何學習活動的目的對於學習者都是清楚的。個體的學習活動可以是任何類型？D？D關鍵的問題在於學習者清楚地感知和接受特定學習活動與較大的復雜任務間的相關性。

(二)支持學習者發展對整個問題或任務的自主權

傳統的教學計劃特別強調學習目標，但不幸的是，學生通常並不接受這些目標，而只是關心能否通過考試。因而，我們的教學目標應該與學生達到學習環境中的目標相符合。我們可以從學習者那裡獲得問題，並用這些問題作為學習活動的推動力。教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

(三)設計真實的任務
建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助於學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

(四)設計任務和學習環境，可以反映學習者在學習結束後能夠適應有效行動的復雜環境

環境，而是要學習者能夠在復雜的環境中學習並工作。這與認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)和認知彈性理論是一致的，反映了背景在確定學習者對概念或原理的理解中的重要性。

(五)給予學習者解決問題過程的自主權

學習者不僅應該確定所要學的問題，而且必須對問題解決過程擁有自主權。教師應該刺激學習者的思維，激發他們去自己解決問題。

(六)設計支持並激發學習者思維的學習環境

(七)鼓勵學習者根據可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點？ブ？識是社會協商的。某人理解的質量或深度只有在社會環境中才能加以確定。在社會環境中，我們可以發現自己的理解是否與其他人的觀點相符合，發現是否有些觀點我們能夠把它們並入到自己的理解中。學習共同體對於設計一個有效的學習環境非常重要。

八)提供機會並支持學習者對所學內容與學習過程的反思

目標是發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

建構主義教學模式

在建構主義學習理論影響下形成的教學模式主要有:拋錨式教學(Anchored Instruction)模式、認知學徒(Cognitive Apprenticeship)模式、隨即訪取教學(Random Access Insturction)模式等。

(一)拋錨式教學模式

教學模式與情境學習、情境認知以及認知彈性(Cognitive Flexibility)理論有著密切的關系，這種模式主要強調以技術學為基礎的學習。拋錨式教學模式是由溫比爾特認知與技術小組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)在約翰？布朗斯福特(John Bransford)的領導下開發的。
教學的主要目的是「使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，並通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出並達到目標的全過程」。這種教學要求創設鼓勵學習者積極地建構有趣的、真實的情境。CTGV把「錨」視為一種「宏觀背景」(macrocontexts)，而與「微觀背景」(microcontexts)相區分。微觀背景是課本後的不相聯系的「應用題」的特徵。創設這種真實的「宏觀背景」是為了重新使兒童和學徒制中人們能夠利用在背景中學習的優點。拋錨式教學的設計原則是根據吉伯遜(Gibson)的「供給理論」(Theory of Affordance)。「供給」指情境能促進學習活動的潛力。吉伯遜認為，不同的環境特徵能夠給各種特殊的有機體供給不同的活動，如「能走的」「能爬的」「能游的」等。相似地，不同類型的教學材料也能供給不同類型的學習活動。因而，應該設計能夠供給建構主義學習活動的教學材料，這些活動類型不同於其他類型教材所促進的活動類型。「錨」不僅是學習者應用已掌握知識的情境，更重要的是使用「錨」來幫助學生發現新學習的必要，從而樹立學習目標的重要性。也就是說教學應該幫助學生在完整的真實情境中確認學習目標。教師預先教授一些知識是為了提供幫助學生繼續前進的資源和「腳手架」(Scaffolds)。

教學的方法有以下幾種。1.搭建「腳手架」。拋錨式教學並不是把現成的知識教給學生，而是在學生學習的過程中向他們提供幫助或「腳手架」。「腳手架」應該根據學生的「最近發展區」而搭建，是為發展學生進一步理解而提供一定的支撐，使學生的理解逐步深入，不斷地提高。在兩個新的傑斯帕(Jasper)幾何冒險中，研究人員用「鑲嵌式教學」(Embeddingteaching)的形式為學生提供「腳手架」。這種鑲嵌式教學情節是冒險故事的自然組成部分。學生並不要求一開始就完全理解這種鑲嵌式教學情節，而是學生在遇到困難時自然產生理解鑲嵌式教學情節所提供的概念和程序的需要。2.圍繞「錨」來組織教學。圍繞「錨」組織教學，並不是排斥學生的親自實踐。「錨」是使教學開始的有效方式，但不是終極目標。拋錨式教學的目標是鼓勵學生自我生成的學習。CTGV認為，圍繞「錨」組織教學再逐步過渡到學生的「親自實踐」的問題解決有幾個優點:第一，對於教師來說，圍繞「錨」組織教學比尋求所有的資源以完成任務要更易於掌握；第二，由於學生的程度不同，首先圍繞某個「錨」進行學習有助於他們作好完成任務的准備；第三，「錨」提供了一個共享的知識背景，這有助於學習者和其他成員相互合作，相互交流和積極地參與；第四，「錨」提供了學習者自我敏感的形成性評價的基礎，保證他們盡可能地從教學中獲得更多的知識和理解。3.鼓勵學生主動學習。拋錨式教學強調學生的主動學習，因為學生理解問題解決和交流經驗的最佳方式是積極地參與到活動中。例如，CTGV設計的傑斯帕活動中要求學生:考慮問題的多種可能的解決辦法；確定完成每一個方案所需要的子目標；確認相關數據並將其與非相關數據分開；估量正確的答案以對不同的計劃進行評價；與同組和同班其他成員交流自己的推理。教學問題應該提供許多可能的答案，學生可以提出自己的解決辦法，並與其他同學討論以形成共享的更為高級的理解。4.鼓勵合作學習。拋錨式教學的一個目標是創設有助於合作學習的環境。因為「錨」中描述的問題比較復雜，單個學生是無法完全解決的，因而合作學習是必要的。另外，「錨」的可視性特徵使學生易於參與小組合作，即使學業不理想的學生也能為小組學習作出自己的貢獻，從而獲得同伴的尊敬。

教學的主要環節有:1.設計真實「宏觀情境」的「錨」；2.圍繞「錨」組織教學；3.學生自主學習與合作學習以及解決問題的過程；鼓勵學生自己發現解決問題的方法:收集信息、確定完成任務的子目標、利用並評價有關信息與材料、提出解決問題的假設等。教師在學生遇到困難時提供一定的「腳手架」，以使學生的理解進一步深入。另外，在學生自主學習的同時，應該鼓勵教師、學生及同伴間的討論或對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生的合作、交流的能力；4.「消解」具體的「錨」，即拋錨式教學不能僅讓學生局限在特定情境的問題解決，而要發展他們的知識遷移能力，解決新情境的問題(如新的類似問題、部分類似問題、「Whatif」問題、課堂背景外的問題、其他學科的問題等)。這是拋錨式教學及其他建構主義教學應該注意的問題。教學的關鍵在於應該在情境化與非情境化之間保持一種平衡。學生在情境中的學習要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。5.效果評價。拋錨式教學不僅是為了讓學生能夠解決「錨」中的問題，而且要通過教學使學生能夠自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。CTGV的研究發現，拋錨式教學不僅提高了學生解決復雜問題的能力，而且有趣的是「普通學校的教師還可利用拋錨式教學課程中與某一知識、技能相應的教學時段，去幫助學生在標准化測驗以及其他各種測驗中獲得高分」。
還有很多，我就不說了。

Ⅸ 如何運用建構主義教學方法進行有效教學

教師需要就學習內容設計出有思考價值、有意義的問題，引導學生通過持續的概括、分析、推論、假設檢驗等高級思維活動，來建構起與此相關的知識；
教師要更多的幫助學習者對自己的學習策略、理想狀況以及見解的合理性等進行監視和調節；
教師要創設平等、自由、相互接納的學習氛圍，要在教師與學生之間以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，以促進學習者的知識建構；
教師要耐心的聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導；
教師還要為學生創設多樣化的學習情境，以幫助學生利用各種有效地建構工具來促進自己的知識建構活動

Ⅹ 建構主義的學習方法包括那些

簡述建構主義學習理論對教育的啟示。

（1）探究學習。通過有意義的問題情境，讓學生通過不斷地發現問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。

（2）支架式教學。這是指教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然後逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。

（3）情境教學。建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。知識、學習是與情境化的活動聯系在一起的。學生應該在真實任務情境中，嘗試發現問題、分析問題、解決問題。

（4）合作學習。合作學習主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。