㈠ 針對英語聽說教學應該講什麼內容呢
首先，你可以講一個簡短的英語小故事，最好是貼近學生生活的，讓學生易於接受，然後針對這個小故事提一些簡單的問題，如：who, what, when, where, how, why等等之類的問句。接著你可以很自然地引入你的課堂內容，針對常見的句型用不同的語境去練習等等。不要怕，你的課堂你就是主宰，只要氛圍活躍，重要的地方反復練，絕對沒問題。
㈡ 初中英語聽說課教學設計需要注意哪幾個方面
一、聽說課前准備應該注意的幾個方面：
聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的准備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。准確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力准備的需求。引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。那麼聽說課准備應該注意什麼呢？
1、聽前活動設計不應包括詞彙擴展
聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的准備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞彙及必要的背景知識准備是必不可少的。但是這項准備工作只是要學生認知生詞即可，詞彙的擴展學習應放在聽力理解之後，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。
2、聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知
通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞彙句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。
3、聽前活動所佔時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。
二、聽說課選用聽力材料應該注意的幾個方面：
1、准確定位所選材料的主題內容
聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。
2、准確定位聽力材料的教學重點和難點
分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發展。
3、教材中任務活動的分析和有效使用
各個版本教材都圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，並要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養聽力策略的過程，教師要注意培養學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。
三、聽說課教學目標設計應該注意：
聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。
四、聽說課教學過程中設計需要注意的問題
1、聽力理解活動要充分
在教學設計中要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。應該把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結合，不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。
2、避免先看錄音原文，再聽錄音
3、不要一邊聽一邊看聽力原文
五、聽力材料中的生詞處理需要注意的幾個方面：
認知生詞應該是聽力之前的准備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。
1. 對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。
2. 根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料， 同時使聽力材料也增加了一定的難度。
3. 重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之後進。
六、聽後活動設計中應注意的幾個問題
1、語言結構操練應盡量做到全員參與
主題性口語輸出能力是建立在對相關詞彙及句式的掌握上。詞彙和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。
2、語言知識訓練形式要重語言交際
教師的課上訓練形式要側重於學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽後活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠「筆頭活動」是不能實現的。 要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。
3、語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要
很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽後活動的最後一個環節還出讓全體學生看著黑板上的詞彙、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今後的現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。
七、聽說課的時間分配設計應該注意：
一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松後緊和分不清楚重點與非重點內容
八、聽說課作業設計應該注意：
學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，採用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用於訓練和培養學生的聽力技能 , 提高他們的聽力水平。光碟不但可以為學生提供聲音 , 而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景 , 說話人的動作表情。由於青少年喜歡聽、唱歌曲 , 因此 , 英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。 很具靈活性的作業，教師很難檢查和監督學生完成的情況。有的教師採用家長簽字協助監督的方法：要求學生每日 10分鍾聽、讀（或把自己讀的錄音），內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業都會收到較好的效果。
㈢ 英語教學中聽說法的基本特點有哪些
聽說法的定義及其特點？
聽說法是20世紀40年代產生於美國的第二語言教學法。強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱「句型法」或「結構法」。
聽說法的特點是：一、聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔；二、反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣；三、教學內容以組成語言的基本結構—句型為中心，通過句型練習掌握目的語；四、排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或藉助於情景、語境，直接用目的語理解或表達；五、對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點；六、嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養成錯誤的習慣；七、利用現代化的教學技術手段如幻燈片、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。
㈣ 如何提高初中英語聽說課教學的有
農村初中的學生英語聽說能力相對較弱，授課採用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但個體與個體差別比較大。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的備教法的同時要備學生。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂准備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授完成時態的時候，這課的主題是語法，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，還從網路資源找到動畫，准備有針對性地講。當講到延續和非延續性動詞的區別時，我通過動畫，加以充分形象的講解和說明。這樣學生就形象地明白了他們之間的區別。學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想。可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉並感到困難的外語來說至關重要。
聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之後，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然後對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。
㈤ 大學英語聽說課程教學方法都有哪些
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
㈥ 如何進行高效的英語聽說課教學
當前，我校正進行課堂教學改革，目的在於打造高效課堂，切實減輕學生課業負擔。作為一名初中英語教師，如何組織好課堂教學，有效的提高教學效率顯得尤其重要。下面談一談本人在英語聽說課教學中一些粗淺的體會。
提高課堂教學，這給教師帶來了機遇與挑戰，對教師的要求更高了，要求教師在課前要做好充分准備，認真備好課。備課是上課成敗的關鍵，是提高課堂教學質量的重要保證。備課要做到五備：備課程標准，課程標準是底線，要了解本課的教學目標是什麼；備教材，要吃透教材，了解教材中的重難點；備教法，本課主要採用什麼方法來提高學生的興趣，讓學生樂學；備學生，了解學生的知識水平，教會學生會學；備作業，老師自己要先把作業做一遍，知道各習題之間的聯系。
在英語聽說讀寫四個語言技能中，聽說領先，讀寫跟上。怎樣上好聽說課，至關重要。以前我往往注重說的活動，不注意聽的活動，把聽說課上成了聽力測試課，所以學生的聽力未能得到有效的提高。結合學校的方案以及自己的實踐，我進行了探索和創新，取得了一定的效果。聽是輸入，說是輸出，新目標英語教材中安排了大量的聽力活動，如何充分利用好這些材料和活動，要注意聽前活動、聽中活動和聽後活動。
㈦ 如何上好英語聽力課
一、走出誤區 聽、說、讀、寫是學習任何語言的四項基本技能,聽說不分家.傳統聽力課都是以訓練聽的能力為主.教師放錄音,學生寫答案,最後訂正.這種千篇一律的授課方式很難調動學生的積極性,課堂氣氛呆板,學習效果不佳.而聽與說相結合的課堂,會使學生不僅要聽,還要在聽懂的基礎上,加入說的部分.說的內容要與所聽到的內容緊密相關.在「listening tasks"部分中培養學生整體理解篇章和理解特定信息的能力,讓學生正確領會課文的主題思想.隨後還設有「speaking tasks」部分,重點培養學生連貫表達能力,教師可要求學生就聽到的課文內容發表感想.學生還可以參考書中配有的正、反兩方觀點的樣板短文及「language focus"中的例句進行交談,從而使學生圍繞一個話題,在聽懂的前提下,發表自己的觀點.這樣長期堅持實際應用語言能力、日積月累的培養和訓練,學生的聽說能力可得到真正的提高.二、綜合訓練 言語聽辨是一個復雜的生理和心理過程,聽力理解能力受聽力材料特徵,說話者特徵、學習者特徵和過程特徵等眾多因素影響（束定芳等,1996）.在學習過程中,學生語言基礎知識、文化背景知識以及聽力技能的掌握程度對其聽解效果尤為關鍵,在教學實踐中,教師要善於引導學生利用「語言知識」和「非語言手段」進行思維和推測,理解說者話語意義的意義,從而獲取信息（garman,1990）.教師要有計劃、有目的地培養學生各項聽說技能.1.聽力課,是關鍵 上好聽力課是提高學生聽力能力的最重要一環.在聽力教學中一定要堅持精聽與泛聽相結合的原則.要以課堂上精聽為主,不盲目追求進度.教師可以幫助學生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調及英、美語音的差異.語流中這些變化常常是干擾學生聽力理解的一大障礙.有的學生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句,他們是逐個單詞重讀的組合,不成語調、語流.因此對於連讀就更陌生,即使是最簡單的連讀也聽不出來.例如,大學英語聽力教材第三冊第三課中有一個聽寫句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 連讀為［kn`］幾乎所有的學生都不知［kn］是什麼,有的寫成can't sure,有的寫成can't show等等.2.抓大意,記要點 要求學生能把聽到的聲音迅速與字母對應起來,教他們掌握讀音規則.有的學生聽音時,只能模仿出所聽到的聲音,卻不知道是哪個單詞,通過掌握讀音規則,可把此「詞」推測出來,加快反應速度.教師要教給學生聽出句子的關鍵成分,即位於句子前部的通常是句子的主語和謂語.當學生集中精力聽句子的主語和謂語時,其它部分即使聽不懂,也能比較容易地推測出其意思.3.精泛聽,相結合 在經過一段聽力訓練後,要求學生將精聽與泛聽結合起來.對於精聽的內容要反復聽,力求聽懂每一個單詞、短語和句子,聽不懂的地方決不能放過去.當學生完全聽懂之後會有一種成功後的愉悅感,會增強學生提高聽力能力的信心.精聽訓練要求教師教學節奏要放慢,保證其效率.泛聽是通過大量的聽力實踐,鞏固學生在精聽訓練中所掌握的聽力技能,讓學生體會一個完整的語言交際過程.課上時間不夠,可要求學生課下多聽,學生可使用與教材配套的聽力教材,例如《全新版大學英語聽力教程》中的a、d部分《新編大學英語》的《自主聽力》等.這些泛聽材料可加強學生的聽覺記憶,培養學生用英語直接理解、接受信息的習慣.隨著學生聽力的提高,教師還可以要求學生復述所聽過的材料,復述的內容可以是一個單詞、一個片語、一個句子或是一段情節.復述訓練可以使學生始終處於一種「待命」狀態,學生處於緊張興奮狀態、精力高度集中,反應敏捷,記憶效率高.通過復述,學生會主動積極地思考,創造性地理解和接受信息,學有所獲,從而產生成功感和自信心.4.精讀課,聽與說 精讀教學是融聽、說、讀、寫、譯於一體的閱讀教學,即要理解文字的表層意義,又要挖掘文章的隱含意義和深層意義,即要培養學生的書面表達能力,又要培養他們的語言交際能力.因此,教師不應只注重課文的分析、講解,還應採用靈活多樣的教學方法.精讀課上應提倡提問與討論,而提問與討論是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程,可消除課堂上注入式教學氣氛沉悶現象,能發揮學生的主觀能動性,給學生提供很好的聽說實踐機會.美國心理學家curran提倡集體學習.他認為集體學習能為學習者提供輕松愉快的學習氣氛,增強學習興趣與動機,提高學生的參與程度.通過提問與討論可使教師了解學生預習、復習和掌握的情況,也可使學生了解到自己的薄弱環節,從而明確學習方向、有的放矢.在精讀課中,穿插聽寫練習是提高聽力的好方法.聽寫材料可先易後難,先從單詞、句子以及對話開始,逐漸過渡到聽寫短文.學生在聽寫過程中是處於積極主動的狀態中,聽力的效率很高,這樣可訓練學生耳靈手快的能力及寫作能力.教師還應加強學生對課文的朗讀訓練,如「領讀、仿讀、跟讀」等方式.這樣學生可通順地朗讀課文,語音、語調及意群均能准確地把握,也可學到地道的英語發音,並不斷糾正自己的某些不正確的發音.
㈧ 大學英語視聽說教學方法
說實話，作為一個學完了視聽說的……感覺不應該在課堂上給學生太多的負擔，而是要讓他們充分利用視聽說教學軟體的資源。我們學校把時間壓得很緊，迫使我們趕進度，軟體里的語法指導發音指導擴展錄像什麼的都沒用起來，而這個軟體過了就不能回頭了，覺得有點可惜
㈨ 求湘潭大學英語教師大學英語課以及聽說課的教學方法
你問這個做什麼？先說理由。