評教學方法

① 常用的教學評價方法有哪些

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2]

診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

② 教學評價八種方法是哪些

教學評價八種方法應該是：絕對評價法，相對評價法，個體內差異評價法，學習目標評價方法，診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

教學方法：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

③ 教學評價的一般方法是什麼

（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。

個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。

④ 六步教學法的評價

1、「六步教學法」 凸顯了新課程改革中課堂教學學生的主體地位
傳統的教學更多地注重教師如何教，把教師放在一個主體的位置去構建教學方法。因此，在這種思維約束下，學生成為了為老師的「教」的對象，學生學習的主動性、積極性、創造性得不到應有的發揮。在以教師為主體的教學方法制約下，學生的思維圍著老師轉，甚至於學生回答問題的結論都必須想方設法向老師所期待的結論靠攏。因此在教師的意識中，能夠准確回答出老師提出問題的學生，能夠聽從老師記住老師教給的現成結論的學生被視為好學生，魏書生提出的「六步教學法」更多地是從如何讓學生學好、如何讓學生會學、怎樣讓學生樂學這樣的角度出發，遵循學生學習的規律、遵循學生掌握知識的規律。一切都是為了學生，致力於培養學生自學能力和創造性思維品質形成。同時，是從面向全體學生這一角度建構起自己的操作內容的。不僅僅關注優秀學生，班級學困生在更大程度上得到了顯著的關注。學困生也從自身現實的學習狀況出發主動參與到學習過程中，教師在課堂教學中引導學困生掌握學科知識、形成學科能力。學生主體地位的凸現是「六步教學法」最為顯著的特徵之一，也最具的生命力的原因所在。
2、「六步教學法」反應了教學過程定暨師生交往、積極互動的過程
從「六步教學法」組成成分與操作過程上看，師生處於相互交往、積極互動的過程。而在這一過程中，學生掌握著發言的主動權，學生可以否定老師的想法。而在師生互動的過程中，學生掌握著學習的主動權，正是由於老師給學生創造了更多的表現的空間，展示自我才能的自由環境，學生的積極性、創造性得到了應有的體現。教師的作用僅僅是進行方法的引導，僅僅是幫助學生解決學習中遇到了疑難問題。而且在操作過程中對教師活動時間進行了必要的約定，這避免了教師唱主角，給學生創設更多的空間去表現自己，在自己獨立思考、主動探究過程中掌握知識、培養能力。在課堂教學過程中，學生根據學習內容會提出教師所難以預料的問題，這些問題是教師無論如何都要幫助學生解決的問題，在引導學生解決問題的過程中，教師探究問題的深度、廣度都會伴隨著模式與方法的實現而進行新的思考、新的學習、新的關注。引領著教師的教學水平日益上升到一個新的高度。因此，這就使課堂教學過程成了師生共同探求知識、共同進步的過程。教師與學生共同成長是在實施過程中自覺不自覺實現的。
3、「六步教學法」體現了新課程改革中學生學習方式變革的要求
在新課程改革大背景下，倡導學生在學習過程中採用「自主、合作、探究」的學習方式。這是對學習最高境界的要求。所謂「自主學習」是就學習的內在品質而言的，相對的是「被動學習」、「機械學習」提出的。可以概括為建立在自我意識發展基礎上的「學會」；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的「會學」；建立在學習慾望基礎上的「樂學」；合作學習：是指學生在小組成員或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習；探究學習：從學科領域或現實社會中選擇和確立研究主題，在教學中，創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。「六步教學法」實施是在學生了解學習目標的過程中進入自主的學習狀態，發揚合作的精神，針對問題進行深入的探究，最終達成學生這種學習方式的轉變。在自學的過程中遇到難以解決的問題需要同學間、師生間進入討論，學生間實在解決不了的問題則由教師引導學生進行解決。這一過程充滿了「自主、合作、探究「的過程。因此在某種意義上可以得出這樣的結論：「六步教學法」體現了新課程改革學生學習方式的變化要求，是新課程改革大背景下，用這種獨特的教學模式具體轉變了學生的學習方式。

⑤ 教學評價的方法主要有哪些

教學評價的方法，主要有絕對評價法、相對評價法、個體內差異評價法三種方法。

一、絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

二、相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

三、個體內差異評價法

個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。

⑥ 教學評價八種方法是什麼

教學評價八種方法應該是：絕對評價法，相對評價法，個體內差異評價法，學習目標評價方法，診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。

教學評價的作用

1、診斷作用。

2、激勵作用。

3、調節作用。

4、教學作用。

教學評價的原則如下：

1、客觀性原則：客觀性是教學評價的基本要求。

2、發展性原則：教學評價應該著眼於學生的學習進步、動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。

3、整體性原則：教學評價應該梳理全面的觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查與評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

4、指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。

5、科學性原則：是指在進行教學評價時，要從教育學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的標准，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上。

使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

⑦ 怎樣評價教學方法和手段

一，豐富性。老師講課內容的豐富與否，時間的安排合理不合理。
二，情趣性。老師授課的過程是不是特別有情趣，會不會更吸引學生的聽講等。
三，方法性。老師在授課過程中利用了哪些授課的方式，這些授課方式的利弊分析。
四，針對性。看老師教學方法有沒有針對性，例如，知識點的針對，學生掌握過程的針對。
五，互動性。互動是比較重要的，教學好與壞，都要看老師授課方式中與同學的互動，如果活躍，證明學生喜歡這種方式，如果死氣沉沉，學生掌握起來就相對難一些。
六，效率性。這個教學方法的最終結果，是要看學生的掌握程度，所以一定要抽出一定的時間來觀察效率性。

⑧ 教學評價常用的方法有

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。