Ⅰ 請問特殊教育（智障方向）主要學些什麼啊
各個學校的教材是不一樣的，但是內容大致相同，主要學習智障兒童的並發原因、分級、篩選、診斷，心理發展與教育。心理發展方麵包括比如智障兒童感知覺、記憶、思維發展、言語發展、注意發展的特點及個性的形成等；教育方麵包括智力落後教育現狀，針對各類智障學生心理特點的教育對策，智障學校的教學工作，教學原則在智障學校的應用，以及智障學校的德育、勞動教育、體育和衛生保障。希望能幫到你。
Ⅱ 智障兒童怎麼教育
1，必須要有耐心，以前隔壁有位，暑假在家帶他玩了許久，說真的，必須要有耐心
2，要求不能太高，對他的要求低點，別指望他交個三五遍就會了，必須要慢慢來；
3，以游戲為主，其實大部分孩子都是需要這樣的，多陪陪他，多帶他玩玩游戲；
其實，總結起來，跟教育別的孩子也沒有啥區別，就是更需要耐心和時間，慢慢來，就按照平常孩子來教育，進程慢點就是了，別老想著他智障，就想放棄。換句話說，智障的話，他明明是10歲了，卻像3歲，那你就把他當3歲的孩子來教，希望你能成功.
Ⅲ 應該如何對智障兒童進行教育
這智障孩子進行教育，這也是一個比較難的一個問題，因為它本身呢，自己就比較低下，那麼要讓他們進教，要耐心的，慢慢的教哪個男能學一點一點吧？
Ⅳ 簡述智障教育有哪幾個基本的教學原則
智力障礙兒童的教學活動與正常學生的教學活動並無本質上的差別，因而有許多共同遵循的教學原則，如全面發展教育原則、啟發性原則、科學性與思想性統一的原則、因材施教原則、循序漸進原則、反饋性原則等是所有教師在教學中必須遵守的基本原則。但是，智力障礙兒童畢竟存在著身心發展障礙，而這些障礙又必然影響其學習的過程和效果，因此針對智力障礙兒童的教育教學還有一些特殊原則應該遵守。
（一）科學性原則
教學應力求科學准確，科學性原則就是為了保障教學的科學性、有效性而提出的一項基本的教學原則。雖然該原則是在所有教學活動中都是必須遵守的首要原則，但是針對智力障礙兒童教學的科學性原則尤其重要。具體而言，針對智力障礙兒童教學的科學性原則主要包括三個方面：其一，教學的設計者所選擇的內容必須是科學的，即教師所講授的知識和技能是符合科學精神的。其二，教育內容的組織形式、呈現方式和教學序列，以及教授方法是科學的，即教學方法既符合學科教學的規律，又符合智力障礙兒童的學習特點。其三，教學的評價內容和評價方式也應該是科學的。
（二）功能性原則
功能性原則是根據智力障礙兒童身心障礙、教育限制的多寡，以及參與社會生活的基本需要而提出的一個特殊的教學原則。功能性原則是指將分析、提取出來的適應環境生活所必需的、最重要的知識和技能教給智力障礙兒童，並幫助他們在具體環境中加以運用，以最終形成依據環境參與社會生活所需的功能性知識和技能。功能性教學原則要求教師在考慮教授學科知識的邏輯性時，要關注知識和技能在具體環境中的運用，包括運用方式、運用效果等。功能性原則更適用於嚴重智力障礙、多重智力障礙或年齡偏大的智力障礙兒童發展社會性技能的需要。
（三）補償性原則
智力障礙兒童因身心障礙影響了其學習，而補償性原則正是根據智力障礙兒童缺陷補償的需要而提出的一個特殊的教學原則。補償性原則是指教師在教學過程中針對智力障礙兒童的認知、語言、記憶、行為、情感等缺陷，運用特有教學內容提供專業的教育訓練。例如，智力障礙兒童的腦損傷導致他們在學習過程中特別容易疲勞，因而無法長久地、注意力集中地學習；社會參與度低、認知水平差導致他們概念貧乏，而且概念與事物間難以建立聯系，因而理解所學困難；語言障礙導致他們理解錯誤、言不達意，而信息交流不暢又反過來影響他們更好地理解所學內容：手眼協調和手部控制障礙導致他們學習操作性技能困難，特別是書寫困難；觀察力、分辨力、記憶力差等又導致他們的學習難以推進。有鑒於此，教學中教師必須考慮到學生的障礙和補償需要，除了教給學生精選的知識和技能外，還要利用教學過程適時地提供補償性訓練，以促進智力障礙兒童身心得到全面的發展。
（四）直觀性原則
直觀性原則是根據智力障礙兒童抽象思維能力低下的特點提出的。直觀性原則是指教師在教學中藉助直觀教具幫助學生加深對教學內容的感受和理解，從而使學生更好地掌握知識和技能。直觀性教學原則符合學習者的認知規律，因而該原則對所有學習者都有很高的應用價值。學校教育中的許多內容是無法在日常生活中被直接感受到和觀察到的，所以在學習這一類內容時，必須依賴學習者大腦中已有表象和概念，進行合理的推理和想像。如果學習者頭腦中缺乏表象，邏輯思維能力又差，那麼很可能導致學習者不理解所學內容。智力障礙兒童因認知障礙、社會經驗不足、思維能力低下而在學習時常常表現出表象缺乏、邏輯思維受限、推理困難等問題，因此直觀性教學原則正是通過直觀的教具、語言、動作、表情，通過讓學生接觸、觀察和模仿，豐富其直接經驗和感性認識，這為他們學習知識、形成概念、發展智力服務。因此直觀性教學原則能夠幫助學生理解學習內容，該原則對智力障礙兒童的應用價值非常高。但值得注意的是，在教學中運用該原則應充分考慮教學內容、教學目標、教學任務和學生已有的知識結構等，慎重選用直觀教具。
（五）小步子原則
小步子原則是根據智力障礙兒童注意力不易集中，理解力、記憶力差等學習障礙提出的。小步子原則是指在教學中教師應按照智力障礙兒童的認知特點和學習能力，提供相適應的教學量。根據智力障礙兒童的心理特徵和學情特點，國家規定培智學校每節課為35分鍾。但是障礙程度不同、年齡不同、興趣和習慣等不同的智力障礙兒童具有不同的學習潛力，教師應依據教學內容、學生的障礙程度、注意與記憶的特點以及學習興趣，合情、合理地安排教學時間和教學的量。例如教師在教學時，有必要將所講內容設置為便於學生理解和操作的若干個教學任務和教學環節，帶領學生在具體活動中學習和鞏固知識、技能。另外，教師要根據每個兒童的接受能力安排教學的分量。特別對教學中的難點、重點一定要堅持低起點、小步子的原則，並依據兒童的能力水平設計教學的難度和坡度，促進兒童的學習。
（六）個別化原則
個別化原則是針對智力障礙兒童個體差異大，絕大多數智力障礙兒童具有獨特的教育需求而提出的一個教學原則。個別化教學原則是指在教學過程中針對智力障礙兒童的個別差異（特點），為每個兒童設計他們所能達到的基本的學習量，然後採取相應的方法促進其發展的一項教學原則。個別化原則的核心是教師在設計教學活動時要充分考慮到不同兒童的不同學習能力、學習基礎和學習需要。由於智力障礙兒童的障礙程度、認知發展水平、學習能力和情緒狀態等均不相同，所以要想在同一個課堂上充分兼顧到所有兒童的教育利益非常困難。為此，針對智力障礙兒童的教學必須貫徹個別化原則，並將其體現在教學目標、教學過程、練習和評價各個環節之中。所以，個別化原則實際上包括了教學內容、要求、手段和方法上的個別化。
（七）鞏固性原則
鞏固性原則，又稱充分練習原則，是指教師在教學過程中引導學生在充分理解所學內容的基礎上，通過有效記憶策略和反復練習等方法將所學的知識、技能加以內化、長久保持，並在需要時准確再現、正確使用。該原則正是根據智力障礙兒童識記慢、遺忘快、不善運用有效記憶策略的特點而提出的一項教學原則。記憶障礙和不良的記憶策略導致智力障礙兒童的學習效率低下，教師為阻止學生對所學內容遺忘的發生，必須加強鞏固練習。
Ⅳ 如何對智障學生進行音樂教育淺談
興趣是最好的老師，是創造活動的動力，是培養能力的處方。因此，培養智障兒童的學習能力也應該從「趣」字入手，從他們現有能力水平實際出發，學習的內容要生動有趣味，教學方法要多樣，寓教於樂。人對某一事物有了興趣，就會主動去了解，在了解過程中會專心致志。要培養學生的興趣，就要根據不同的教材，採用不同的教學方法和手段，調動學生的積極性，主要有以下幾點：
一、運用教具引起興趣
運用教具引起興趣，對特殊兒童來說特別有用，如教日常生活的洗臉、刷牙、梳頭這兒個模仿動作時，教師事先准備好教具：剪一小塊布當作毛巾，用較硬的紙做好一把小牙刷和一把小梳子，再挑選一個人一點的娃娃。教學時教師邊哼唱音樂邊用娃娃的手拿著上述教具逐個做出洗臉、刷牙、梳頭的動作。這樣不僅能引起幼兒的興趣，還能使他們看出怎樣動作，並感受動作與音樂的節奏。再如：教青蛙跳的動作時，可硝硬紙片及鉛絲做個大腿可活動的青蛙，隨著拉動青蛙表示出蛙跳動作。在學生學習這一動作時，大青蛙（由教師拿著）可和孩子們一起跳，學生會感到特別高興。教兔跳動作時，教師事先用一小兔子的木偶，演示小兔隨著音樂跳動的情景，然後帶領幼兒一起學習兔跳的動作。
二、運用游戲的音樂活動來引起興趣
高爾基說過：「游戲是兒童認識世界的途徑」。對智障兒童來說。「游戲」同樣有著重要的作用。音樂游戲是以發展音樂能力為主要目的的游戲。智障兒童在聽聽、唱唱、說說當中增強節奏感。培養口昌歌的興趣，改進唱歌的技能，提高辨別音樂性質的能力，促進動作的協調，聽覺、視覺、記憶力、注意力、思維能力更好更快的發展起來。
l、創設情景游戲活動。
智障兒童喜歡動，酷愛游戲。他們是在游戲中成長並學會音樂、掌握音樂。將游戲運用於智障兒童音樂教學中改變了原有教學方法中的單一枯燥，取得良好的教育效果。而創設情景法，作為音樂教學的一種手段，讓學生入景動情，用情景激發學生活動的興趣，調動學生學習積極性。從中感受音樂，陶冶學生的藝術情操。創設情景法以其獨特的魅力，深得智障兒童喜愛。例如：「老鷹抓小雞」這類音樂游戲，游戲的情節能夠被學生所理解，玩起來感情逼真。學生戴上老鷹、小雞的頭飾，在教師的統一指示下，學生很容易進入角色進行游戲。為了防止被 t老鷹」抓住「小雞」，必須緊密團結在～起，共同對付敵人。
Ⅵ 對智障兒童應該怎樣教學
與智力有障礙的兒童應該因材施教，結合孩子的實際特徵去進行教學，盡量讓孩子多懂一些東西，多學一些東西。
Ⅶ 弱智兒童怎麼教育
有些家庭由於種種原因，孩子為智力低下者，這些孩子常被稱為弱智兒童。有的家長帶著孩子到處求醫，服這些葯物試一試，請那個大夫看一看，可是孩子的情況始終沒見好轉。而有的家長乾脆就把孩子當成一個廢人，隨孩子長成個什麼樣就算個什麼樣吧。的確，目前沒有治療智力低下的好辦法。但是只要家長加強對孩子的教育和訓練，大部分弱智兒童還能夠懂得一些簡單的文化知識和技能，能參加一些一般性的勞動，不僅能夠做到自食其力，而且能為家庭及社會做出一些貢獻。
(1)給予特別的愛：撫養一個智力低下的孩子，父母需要給予特別的愛，需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應遲鈍，要經常給予關心和幫助，給他生活的溫暖。對孩子所犯的錯誤要有正確的理解和認識，決不能因為他的固執和倔強而經常打罵，否則孩子將會越來越倔，甚至會對父母產生強烈的對立情緒。但也不應過分溺愛，要培養他個人的生活能力，教育他愛勞動，自己能做的事情自己做，不會做的事情要學著做，同時在家長的幫助下做一些力所能及的家務勞動。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識和基本技能。
(2)強化語言訓練：在人類的進化演變過程中，語言的發展起著十分重要的作用。同樣，強化弱智兒童的語言訓練，對促進其智力開發是十分必要的，掌握了語言也等於學會了使用進入社會的一門重要工具。弱智兒童語言方面的發展是比較慢的，往往存在發音模糊、口齒不清、詞彙貧乏等問題。家長在對他進行語言訓練時，應該不厭其煩地重復。同時經常帶孩子出去走一走、看一看，以開闊其視野，擴大知識面。等孩子掌握了一定的學習能力後，應多提供一些淺顯、簡單的圖書讓孩子閱讀，以提高其對學習的興趣。
(3)學習中要循序漸進：對弱智兒童的教育要從實際出發，循序漸進地學習一些生活的基本知識和技能，以最大限度地開發其潛在的智力。弱智兒童認識事物缺乏主動性，認識事物的能力差，感知覺較遲鈍，觀察事物的速度慢、范圍窄，家長要根據孩子的特點進行引導，吸引他去觀察和識別事物。
Ⅷ 如何選擇適合智障學生的教學方法
數學是研究現實世界空間形式與數量關系的一門科學，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，為人們處理數據、分析資料、交流信息提供簡捷的手段。由於其應用的廣泛性，數學越來越被世人當作一種普遍適用的和生活必需的有效工具