有效教學方法

『壹』 什麼樣的教學是有效教學

在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學就是有效教學。

有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。

有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。

(1)有效教學方法擴展閱讀：

有效教學的基本特徵：

1、有效教學是有明確任務指向的教學。考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標不是目的。

2、有效教學是學生高度參與的教學。當教師提出一個問題，多次詢問學生之後，學生仍然無動於衷，於是教師就把問題的答案呈現給了學生。這是因為很多老師認為學生不回答，老師把答案講解給學生，效果會更好，效率會更高。

互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。表現為教學中師生之間、生生之間以及與自身的認識、思維、思想情感的交流情況。學生懂得一個知識，不是教師講清楚的，而是學生想清楚的。

3、有效教學是最優化教學策略實施的教學。為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特徵。比如我們榆次區提出的《提高課堂教學有效性的行動策略》中提到的三大策略：理論優化策略、要點優化策略和教學模式策略，就有很強的實踐意義。

『貳』 有效教學方法的目錄

總序
前言
第一章 有效教師
什麼是有效教師?
促成有效教學的五種關鍵行為
與有效教學有關的一些輔助行為
教學的復雜性
針對各種學習者和各種內容進行有效教學
有關重要的教師有效率指標的回顧
向真正的教學世界的過渡
結語
小結
討論與練習
第二章 理解你的學生
為什麼要注意個體差異?
普通智力對學習的影響
特殊智力對學習的影響
先前成就對學習的影響
家庭內外對學習的影響
人格對學習的影響
學生時期的埃里克森危機
同輩群體對學習的影響
社會環境對學習的影響
作出排除偏見的安排
結語
小結
討論與練習
第三章 教學目的與教學目錄
方針、目的和目標
2000年教育的社會目標
教學目標的意圖
行為目標概述
認知、情感和動作技能等領域
對行為目標的一些誤解
目標的文化根源
小結
討論與練習
第四章 單元和課時計劃
作為決策者的教師
決策的制定和經驗
單元和課時計劃
制定單元和課時計劃的決策
垂直的單元計劃和水平的單元計劃
制定課時計劃
教學事件
課時計劃實例
小結
討論與練習
第五章 直接教學策略
教與學的分類
直接教學策略介紹
什麼時候適合進行直接教學?
直接教學實例
每天例行檢查、復習前一天的作業
呈現和組織
指導學生練習
反饋與糾正
獨立練習
每周和每月的回顧
直接教學的其他形式
在多元文化課堂里促進直接教學的目標
小結
第六章 間接教學策略
學習的認知過程
直接教學法和間接教學法的比較
概念、模式和抽象理論的例子
間接教學的實例
先行組織者概念活動--歸納和演繹
正例和反例的運用
利用問題指導探索和發現
學習者經驗(利用學生的觀點)
學生自我評估
小組討論的使用
直接教學和問接教學的比較
在多元文化的班級里促進間接教學的目標
結語
小結討論與練習
第七章 提問策略什麼是「問題」?
提問的目的是什麼?
什麼是封閉性問題，什麼是開放性問題?
提問的目標如何定位?
提問應該使用怎樣的順序?
該使用什麼水平的問題?
探詢性問題應該如何使用?
你應該如何使用提問的等候時間?
提問的方法具有文化特殊性嗎?
提問時常常出現哪些問題?
小結
討論與練習
第八章 自主學習自主學習元認知
教師調節
功能性錯誤(學生錯誤)
交互性教學
社會對話與課堂討論
內部言語的作用
自主學習的樣本對話
其他認知策略
在多元文化的課堂中促進自主學習的目標
小結
討論與練習
第九章 合作學習與合作過程
合作的結果
合作學習活動的組成部分
在課堂中建立合作任務結構
團隊導向的合作學習活動
在多元文化的課堂里促進實現合作學習的目標
小結
討論與練習
第十章 課堂管理
贏得信任並成為領袖--傳統的方式
小組發展的階段
建立有效的班級氣氛
課堂管理中的問題領域
學習者的多樣性和課堂管理
計劃你的第一天
小結
討論與練習
第十一章 課堂秩序和紀律
課堂管理體制
課堂管理中的人本主義傳統方法
課堂管理的應用行為分析傳統方法
課堂管理傳統方法
一種課堂管理的整合方法
有關紀律的教師一家長討論會
家庭內外對課堂行為問題的影響
文化反應的課堂管理
小結
討論與練習
第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗
常模參照測驗和校標參照測驗
測驗方案
客觀測驗題
論述測驗題
包裝測驗題
效度、信度和精確性
評分和評分系統
標准化測驗
標准化測驗的新走向
小結
討論與練習
第十四章 評估學生：表現捍衛檔案評價
表現測驗：直接測量能力
為學習者開發表現測驗
檔案評價
表現測驗和成績報告單
結語
小結
討論與練習
附錄A 教師所關心的事務細表
附錄B 參考答案
附錄C 高水平推理和問囊解決核對表
詞彙表
參考文獻
譯後記

『叄』 淺談如何做到有效教學

在課程教學改革中，我們需要把「有效教學」的理念帶進我們的課堂．因為「有效教學」不僅有利於提高學生的學習效率和學習能力，還有利於提高我們教師的教學技能和專業化水平。
如何才能使我們的數學課堂教學有效呢？結合我平時的實踐和思考，我認為應該從教師的教和學生的學上下工夫．
一、教師要轉變觀念，提升自身素養
1．「教材研究」轉為「教材、學生雙研究」．
備課時不僅要備教材還要備考試說明、備教法、備學法、備學生．平時還要做到六個「有」,即:有課必做,有發必收,有收必批,有批必改,有改必評,有評必補．
2．精心組織課堂教學,全面落實「三講」精神．
「三講」是在講清、講透、講活上下功夫．「講清」是基本要求,知識的傳授必須准確無誤,不犯科學性錯誤,教案中選題要精,講題要准確、清楚,使學生聽懂聽明白;「講透」是較高要求,教案設計還要考慮選題的經典性,知識覆蓋面要廣泛,使學生觸類旁通,教師講得透,學生才能學得會;「講活」是更高境界,在具體的課堂教學中,充分發揮教師個性特長,努力調節課堂氣氛,學生不僅能學懂、學會,還能學透、學通．
3．「面向個體」轉為「面向全體」．
傳統的教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，不能給多數學生參與的機會，這樣就不能積思廣益、思維互補，學生的主體地位和教師引導作用不能和諧統一 ．
4．「全方為指導」轉為「適時指導」．
教師的指導有時是不必要的，有時又會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措．在教學中如何才能體現學生的主體地位？首先教師在指導中要控制講話時間；其次教師在指導過程中，要掌握介入的時間．
在實施新課程後,教師要轉變角色,樹立服務意識,努力發揮促進者、指導者、合作者的角色作用,收到最佳的課堂效果,優化我們的課堂教學．
二、抓好學生「學」
「教」是老師教,「學」是學生學．不少學生進入高中後因為不適應而導致成績下降．這是由於高中數學內容多、抽象性、理論性強、思維要求高、學生沒有時間鞏固新知造成的．而且,一開學就首先遇到理論性很強的函數,其次是數列,對數字的處理要求極高,讓不少學生感到很困難．那麼怎樣才能讓學生學好數學呢?
1．培養良好的學習習慣．
由於初中數學知識淺顯易懂，可以通過大量的練習,使數學成績有明顯提高．而高中數學理論性、抽象性強,就需要在對知識的理解上下功夫,需多思考、多研究,不要寄希望於課上老師會空出時間用來做練習鞏固,這就要靠學生自己培養良好的學習習慣,學會自主學習．
2．提高聽課效率．
學生學習,最關鍵是在上課的45分鍾內提高聽課效率,而要提高聽課效率,可分三步走:課前認真預習,課上認真聽講和課後認真復習．
好課前預習工作．學生一定要先預習新課內容,在看書的過程中發現問題,哪部分內容自己覺得有難度,可在旁邊寫下疑問作上記號．上新課時要著重聽老師講解這部分的內容,這樣可以培養學生的自學能力．
上認真聽講．老師上新課,會對書上的知識點進行系統科學的分析講解,碰到重點、難點講解時往往會加重語氣,還會重復多遍來強調．此時學生一定要全神貫注聽課,適時做筆記．課堂筆記主要是把聽課中的要點、思維方法等記下來,以便復習、消化、思考．
好復習和總結工作．上完新課後,必須做好當天的復習工作,利用空餘時間採取回憶式的方法復習,在腦海里回顧一遍今天上課的內容、例題以及如何用所學的知識解題．對自己沒記清楚的地方可以再翻書查看,這樣可以鞏固上課內容,印象也深刻．一單元結束後,要主動小結本單元所學的內容,歸納出重點難點,哪些地方掌握得不夠好要加強,哪些地方要多加註意防止出錯．
3．提高課後練習的效率．
數學要學好,不做練習是不行的．雖然做題的關鍵不在量多而在於做題的效率,但是這要因人而異,要看學生的水平來決定．好學生一堂課下來可能已經理解並掌握了解題規律,那麼課後只要練對應的習題就可以;基礎較差的學生可能講解一遍還不理解,轉不過彎來,那麼就要講兩遍、三遍直到學生理解掌握為止,還要對同類型的題目反復練,在重復多遍的基礎上讓學生自己總結出解題的規律,知道哪一類題目用哪種方法．另外讓學生准備一個糾錯本,對平常練習中常出錯的題目要記在糾錯本上,認真訂正清楚,並將每次試卷上做錯的題目也訂正到上面去,總結教訓以保證下次練習時不再出錯．
總之，在課堂教學改革中，我們要想做到「教學有效」．首先教師要改變觀念，改變傳統教學方法，能結合學校特點，發揮優勢，把數學課堂教學模式更加深入地探索、研究，逐步形成教學特色．其次學生要做到有「自主、合作、探究 」的學習方式．

『肆』 有效課堂教學策略

1.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承「通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生」的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
2、明確教學目標，落實「堂堂清」。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實「堂堂清」。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
3、改進教學方法，打造「生本課堂」。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。
4、加強課堂管理，拓展「課堂空間」。
高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。

『伍』 教學方法：如何保證教學的有效性

一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展，從這意義上說，也體現了我們教師作為教學專業人員的一種存在價值。那麼，如何保證教學的有效性呢？ 一、前提——選擇有教育價值的教學內容 在正確把握整體教育目標的基礎上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現有生活經驗的，能引發幼兒學習興趣，激發幼兒學習動機），具有教育意義和價值的（對幼兒長遠發展有益的，有多重的教育價值）教學內容。要對教學內容進行價值分析，思考其蘊涵有哪些教學的價值。在充分把握教學內容的價值後再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日常活動中滲透的，以此確定活動的教學側重點。 目前選擇教學內容存在的主要問題是：1、活動內容太簡單，對幼兒缺乏挑戰，活動看似很熱鬧幼兒能參與積極，但並無發展價值。2、追求新穎獨特但沒有教學價值。3、單純考慮幼兒感興趣但沒有教學價值。 二、核心——確定恰當的教學目標 我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那麼這個活動再「精彩」也仍然不合理。這里有三層意思： 1．目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。2．目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。3．要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。 三、關鍵——選擇有效的方法手段 好課的標準是真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的（能看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發展）、扎實的（每個環節都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、朴實的（自然不做作）。 1．教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示範講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。2．教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。3．教具、材料何時呈現？如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。 四、設計有效的教學環節 每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個「誘餌「——等會兒老師帶你們干什麼干什麼，等會兒你們去干什麼等，其實活動結束並沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動並非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知慾和濃厚的學習興趣。其實，每個活動結束並非一定要用什麼花哨的語言，但是，一定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。 五、形成有效的師幼互動 1．有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應也不一樣。2．引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用。3．有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鑽研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由於對教材的鑽研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，所以，把握不住揭示內容的主線，啟發引導就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最後，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。 六、進行有效的教學反思 反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。 結語：有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說「最遠的距離是到達你自己」，就是說改變自己是多麼不容易。在這個不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想的、有品位的教師。

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『柒』 如何進行有效教學

進行有效教學從以下三個方面去做：

1. 有效設計是有效教學的前提。

   解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。
   教師要鑽研教材，認真備課。大家都知道，備課是上好課的前提。教師要深入地挖掘教材，充分把握重點和難點，對所講內容做到心中有數，力求全面，不要落下知識點。教師還要時刻關注學生的學習情況，要注意學生的聽課狀態。這樣做，有助於他們進一步理解所學內容，才會收到事半功倍的效果。俗話說「興趣是最好的老師」，我們要充分激發和調動學生的學習興趣，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得愉悅。教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生會在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

2. 有效實施是有效教學的關鍵
   
   有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由於訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要採取及時合理有效的評價。
   新課標最核心的理念應該是「一切為了學生的發展」。我們應該在具體的教學過程中，對學生的學習狀況表現出高超的評價藝術。通過實踐，我覺得有效的課堂教學評價可以從以下幾個方面進行：
   第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛。
   所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的和在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
   第二、用委婉、含蓄、幽默、風趣的方式進行評價，讓課堂洋溢溫情、關愛和呵護。
   在自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，這樣會增強孩子的自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。渴望正面評價，是中小學學生的共同心理。他們常常把老師的鼓勵性正面評價視為最具權威、最受鼓舞的精神褒獎。因此，教師對於學生的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學生從中感受歡欣，意識到自身價值。

3. 教師要積極引導學生學會自評，建立自信。
   學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的長處和不足，從而激勵學生共同發展。
   課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人文主義情懷。課堂評價要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面。只有這樣，課堂評價才能促進學生全面、持續、健康的發展。
   還應注意，我們在進行評價的時候，不要忘了老師的每一個動作，如點頭、微笑、眼神等體態語言，都直接或間接的影響著學生今後人生目標的確立。
   在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方法，而且為了促進學生全面發展，在課堂評價中，應該實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和挖掘學生的潛能。
   三、有效反思是有效教學的保證
   有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。
   實踐證明，創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。
   總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，是一種教學實踐模式。

『捌』 如何實現有效教學

1、關注不同層次的學生，從學生的參與中感受有效教學：

要在教學中要注意將群體教育與個別教育結合起來，課堂教學必須尊重並適應學生的個體差異。在每一個班級里都必然有優生和差生，他們之間的興趣愛好、交往團體、思維方式、判斷能力、天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發。

2、教學中以生為友，與生做友：

從情感上獲得學生的認可並和他們拉近距離，讓學生感受到教師對他們的愛，對他們的關心，說說與書本無關的東西，使學生在情感上和老師親近，在和學生聊天的過程中對學生有了初步的了解和觀察，對學生有了一個整體的印象，為以後的教學工作打下了一個基礎和必要的准備。

3、結合實際，研究學生知識結構，從學生體驗中體現有效教學：

在課堂應與學生的生活相連，應讓學生感受到他們所學的知識並不是毫無實際用處的理論，教師在課堂教學中應該善於把課本的理論與生活的實際有機地統一起來，做到「理在書內，話在書外」既要書又可以無書，這對於教師來說不僅僅需要豐富的專業知識，更需要知識與實際的「變通」能力。

『玖』 如何進行有效課堂教學

新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。一、教師要觀念轉變教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。二、組織教學要有嚴謹性所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。三、提倡新的學習方式我國基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。四、創設民主和諧的課堂氛圍心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，政治課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上幾點，既是「傳道、授業、解惑」有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。