一建構特色教學方法體系的必要性
思想政治課教學方法必須滿足下列要求：
1、邏輯認知與直覺感悟相結合.
把握世界的基本方式有兩種,第一是科學的方式,第二種是審美的方式,由此獲得兩種知識,第一種是事實性知識,思想性知識,科學性知識,第二種是評價性知識.價值性知識,規范性知識
2、接受式學習與研究性學習相結合
第一類知識具有客觀性,它應當主要以接受式方式學習獲得,但這種方式有有致命的弱點,缺少直接經驗的過程,缺少知識發展的歷史敘述,忽視具體知識結論的相對性和條件性,這樣的知識缺乏活力,不利於學生創新能力的培養.
3、書本學習與社會學習相結合.社會學習的主要方式有調查研究,體察民情,觀察模仿,實踐反思.
二思想政治課各類方法的功能和適用條件
1、組織進行認識與實踐活動的明理導行方法
第一、直接傳遞信息和視覺感知信息的方法,即直觀演示法.包括現場實物直觀演示,形象性直觀教具演示,象徵性直觀教具演示三種方法
第二、口頭傳遞信息和聽覺感知信息的方法,即口述法.包括講述法,講解法,講讀法,講演法,談話法,討論法
講述法 主要用於敘述事件經過,描述人物和課堂舉例.
講解法 主要用於概念原理的教學
講讀法 主要用於關鍵性結論性內容教學
講演法 主要用於范圍較大深度較大問題的教學,適用於專題講座或綜合復習
談話法問答法對話法 圍繞某一課題,師生之間提問和對話的方法
討論法 教師引導學生圍繞某個問題進行討論辯論的方法,與談話法不同之處在於,有同學之間的交流.
第三、通過實踐活動來傳遞和感知信息的方法,即實踐活動法
它包括道德踐行活動,生活交往活動,角色模擬活動,專題研究活動
第四、邏輯認知法.包括歸納與演繹,分析與綜合,比較,邏輯與歷史的統一.所謂邏輯的方法,是撇開發展的曲折過程和偶然因素對事物進行研究的方法,所謂歷史的方法,就是從歷史的自然過程支研究事物的方法.
邏輯方法使用遵循的順序
運用歸納法 幫助學生形成概念和原理
運用分析與綜合法 幫助學生理解概念和原理
運用比較法 幫助學生弄清相近相似及相關概念原理的聯系與區別
運用論證 證明概念原理的科學性,消除學生疑慮
運用推理 使學生概念原理系統化深刻化
運用應用 加深學生對概念原理的理解,培養實踐能力和創新能力
2、 激發和形成學習動力培養學生情感的激情促信的方法
（1）激發和形成學習興趣的方法
提高教學內容的使用價值,滿足學生需要
教學內容呈現生動直觀,增強其刺激性和吸引力
改善師生關系,將學生對教師的積極情感遷移到老師所教內容上去
改善課堂教學結構,增強學生外顯活動分量,實現對教學最大參與
運用情感的感染功能,加強情感交流,以情激情
運用情感的情景性特徵,創設情境,以境激情
運用情感的強化和動力功能,幫助學生成功
（2）激發認知情感,振奮學習精神的方法
（3）激發學習義務和責任感的方法
❷ 如何實施思想品德課的有效教學
思想品德課教學應樹立有效教學和終身學習觀念，轉變傳統教育思想，建立「民主、平等、和諧」的師生關系，踐行問題教學法，以適應新課改理念下思想品德課的教學要求。
❸ 初中思想品德課教法與學法有哪些
思想品德課教師應認真鑽研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養學生的學習興趣，主要從搞好課前預習，使學生明確學習目的，教師巧設導語，巧妙設疑，培養思維，建立平等和諧的師生關系，是教學成功的關鍵，通過形式多樣化來啟發學生學習的興趣，應用現代化教學手段，提高學生的認識能力，培養學生興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。
1.以學生為主體，激發學生學習興趣
教學工作是教與學的有機統一體。其中，教師是主導、學生是學習的主體，教是為了學。 只有通過激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知慾，使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發展，學生的學習潛能才能得以充分地發揮。為此，在教學中，要特別重視學生的主體作用，讓學生「動」起來，充分調動和發揮學生學習的積極性。
1.1 讓學生的腦動起來——「多思」。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比校、抽象、概括。用恰當的「問題」激起學生思維的浪花，使他們於「無疑」處生「疑難」，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，「問題」要提得准確，有一定的難度，又能使學生感興趣。
1.2 讓學生的口動起來——「多說」。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢於陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生准備發言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。善於抓住教學中與現實生活緊密聯系的「問題」，及時組織討論。如講到「公民權利和義務的關系」時，進行「權利和義務是否可以放棄」的課堂討論等。這樣，既啟發了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。
1.3 讓學生的手動起來——「多做」。即鼓勵學生勤做學習筆記，寫預習提綱，編制試題，動手解答，以鞏固知識、加深理解。所謂「不動墨筆不讀書」。在課前安排預習，課堂督促筆記，課後布置適當的練習，根據教材內容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。
2.課堂生動活潑，創設和諧氣氛
教學是一門科學，更是一門藝術。品德理論本身抽象性、邏輯性很強，在教學中更要講究授課的藝術。
2.1 語言表達要生動幽默。在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，「風平浪靜」，而應有抑揚頓挫，要生動形象。可選擇幽默故事和繪畫等內容，寓教於樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受思想品德觀點。
2.2 理論分析可藉助例證名言。講授理論觀點時，可從有趣的例證講起，既能激發學生的學習興趣，又有利於加深對理性概念的理解和擴展。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現實生活中的許多活生生的事例等，都包含著或直接表現著精深的道理。像「單則易折，眾則難摧」有力地揭示了團結就是力量的道理。「勿以善小而不為，勿為惡小而為之」，包含了一般違法和犯罪的關系。通過這些名言的分析，能將學生帶入到一種理論情境之中。
2.3 教學手段應多種多樣。為提高課堂教學的效率和學生的興趣， 採用錄音錄像、幻燈投影等多媒體教學，還可以通過講故事、舉事例、看圖解意，圖表分析、時事品德報告、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的並用中，學懂、記牢、運用品德知識。
3.在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
傳統的初中思想品德課程教學中，衡量學生優秀與否的標志是學生對思想品德知識的識記程度，也正是這種過於對思想品德課程知識性的定位，使得學生對思想品德課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的「灌輸式、填鴨式」教學的方法。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了思想品德課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行「分類」，「分類」的真正目的在於對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對思想品德知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的「提高區」體驗自己的成長，從而提高每個學生學習思想品德的興趣。思想品德課程差異化的教學方式的基礎得益於學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的「主角」位置，以及教師從「保姆型」到「自由型」角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我講到「公民的義務和權利」一課，在講這一課前，先讓學生知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，那麼學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。
4.回歸生活，讓思想品德理論及時得到實踐
思想品德知識學習的內在意義在於潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念、思想品德的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在「雛形期」，因此，如何讓思想品德知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。讓思想品德課堂回歸生活的教學理念，也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，
通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態。用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對思想品德知識的發散性思維。
5.思想品德知識點的遷移、拓展教學法
思想品德知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。思想品德知識點的遷移與拓展的教學法，是以思想品德知識的網路構建為基礎，因此首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然後採用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講「多彩情緒」一課時，提出這樣的提問：「情緒的影響因素有哪些？」「當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什麼變化？」等一系列的問題，這樣，通過思想品德知識與生物知識的結合，讓學生對思想品德知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
總之，在思想品德課程的教學過程中，教學方法是教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是思想品德教學的最終目的 ，要本著「因材施教」的教學目標，注重教學方法的研究，才能從根本上改觀品德課教學的面貌，提高教學質量。
❹ 如何有效進行思想品德課教學
思想品德課教學
課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。
❺ 思想品德課教學如何有效滲透法制教育
法制教育是學校教學的一項重要工作，特別是在初中時期，由於學生的身體發育還沒有完成，此時的他們相對於成人而言還比較弱小，更需要我們的保護與愛護，也更需要法律的保護。所以在初中時期對學生進行相關的法制教育對於他們提升自我保護意識、豐富日常學習生活、增加社會知識以及拓展社會視野都有著十分重要的積極意義。初中《思想品德》科目就為我們進行相關的法制教育提供了很好的素材，同時也提供了很好的途徑。本文筆者就自身的一些工作經驗以及學習心得入手，談一下我的一些見解，旨在為實現學生法制意識的逐步提升、實現學生的全面發展貢獻一份自己的微薄之力。
一、激發學生學習興趣，為法制教育打好基礎
俗話說「興趣是最好的老師」，激發了學生的學習興趣就相當於是給了學生一把通往知識寶庫的鑰匙，對於學生的學習發展有著重要的促進意義。思想品德由於科目知識的理論性較強，學生學習興趣相對較低，教學的過程中更是如此：想要實現良好的教學效果，首先就需要教師在教學的過程中激發學生的學習興趣，以便教學能夠激發他們學習的積極性，實現教學的有效進行。這就需要教師在教學的過程中能夠讓學生認識到法制知識的重要性，讓他們自主對於學習有一個傾向性。比如教師就可以根據初中生的特點，用案例的的形式向學生進行講授，例如在教學《一念之差》這節課的時候，教師就要列舉一些近些年來的青少年犯罪案例，通過與自己年齡相仿、性格相近的人物事件來讓學生認識到很多時候犯罪就是一念之間，一個沖動就可能造成難以挽回的悲劇，進而引發學生的思考。此外，教師也可以在教學的過程中通過豐富多彩的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生感受到豐富多彩的品德課堂，進而激發學生的學習興趣，為法制教育的有效開展打好基礎。
二、充分利用課本知識，為法制教育尋找依據
課本是我們獲取知識的主要來源，同時也是學生學習品德課的一個基本載體。現行的品德課本都有是由知名的專家、學者根據大綱的要求以及新的教學理念制定的，可以說是初中生品德教育的金科玉律，所以在教學的過程中我們就要根據課本知識進行教學，充分利用其中的知識結構、教育理念，將品德課教好。例如在教學《一念之差》這節課的時候，教師就要引導學生認識到學習的主要內容：誘惑有美好的誘惑和邪惡的誘惑之分；我國法律規定：吸毒違法，販毒有罪；戰勝敵人的前提是要戰勝自己。通過引導學生進行課本知識學習的同時進行法制教育的滲透，讓學生能夠根據課本內容了解國家法律、不斷提升自身的法制意識，讓學生認識到法律就在書本之間，提升學生的學習效率。
三、善於聯系實際生活，為法制教育豐富素材
品德知識源於生活，同時對於品德知識的教學、學習也是為了讓學生能夠更好的在生活中予以運用，所以在教學的過程中教師就可以充分的聯系實際生活，將課本的理論知識具體化，讓他們感受到生活中有要學的知識，同時學習的知識也能夠運用到生活中，進而實現他們對於科目的學習積極性，實現教學的有效進行。比如在教學某個知識的時候，教師就可以讓學生練習自身的實際去進行討論、評價，如果我遇到這樣的情況，我應該怎麼辦等等，從生活中的實際場景來實現學生對於知識的掌握。例如在教學《一步之遙》這節課的時候，教師就要聯系我們的日常生活，比如「小時偷針、長大偷金」，讓學生認識到大錯是由小錯一步步積累而來的，從一定程度上講，小錯與大錯，不良行為與違法犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝。它們之間的距離只有「一步之遙」如果經常犯小錯，有不良行為，又不及時改正，就極有可能一步步地走向違法犯罪的深淵。運用生活中常見的案例來引導學生進行法制內容的學習，豐富學生的學習素材。
四、重視學生學習體驗，為法制教育豐富途徑
學生是學習的主體，教學中就需要教師能夠重視學生的學習體驗與學習感知，以便能夠引導學生真正的參與到課堂學習中來，提升學生學習的有效性。新課改以來特別重視學生的「體驗式」教學，體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。筆者認為，學生學習的過程就應該是一個體驗的過程，只有學生對於知識有一個切實的體會，才能夠對於知識有一個更為深刻的認識，同時在體驗的過程中，學生對於知識也會有自己的一些見解，在這個過程中，學生的知識結構、綜合能力、情感積累都會有一個新的提升。例如教學中教師要善於引導學生進行思考：如果故事中的主人公是我們，我們會怎麼處理？我們應該怎麼處理？引導學生通過自身角度進行問題的思考與解決，加深學生的學習感知。
五、引導學生學以致用，為法制教育鞏固成果
教育的最終目的是提升學生的實踐能力、能夠更好的指導學生的實際生活，讓學生學習的知識在生活中更好的運用，所以教師在教學的過程中也要為學生創造機會，讓他們的學習能夠及時的得以運用，在鞏固學習
❻ 思想品德課程教學方法單一表現有哪些
根據案例在教學過程中的作用的不同，案例教學的基本方法可分為以下幾類：
1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進行論證。
2.案例討論法。它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
3.案例模擬法。它是事先編好案例的「腳本」，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然後引導學生對模擬的案例進行評析。
4.案例練習法。在課上、課後和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
❼ 如何面對思想品德課中的活動教學
如何面對思想品德課中的活動教學
一、思想品德課的活動，幫助學生在行動中成長
傳統德育課程觀表現在課程的實施上就是被動、靜止、封閉式的，缺乏學生的活動體驗，在實踐中必然會顯得蒼白無力。活動實踐在思想品德教育的作用主要表現在兩個方面：一是通過活動可以加深對學生對知識的理解，為知識的獲得提供基礎；二是在合作和交往中，可以培養、發展學生真正的責任意識和相互的尊重感。離開學生的主體實踐、活動和交往，要達到對學生的知識、道德教育或許只是美好幻想了。
在《新課標》中我們不難看到，《新課標》凸顯了「活動」在思想品德課程實施中意義，尊重學生的主體地位，把活動的主動權讓給學生，教師退出核心位置，成為學生活動的指導者、參謀者、合作者，向說教告別，為學生營造廣闊的實踐空間；同時，在課堂中創設活動環境，倡導行動體驗，讓學生在行動中成長起來，以體驗引導結果。如我在教學中，在講《做情緒的主人》一課時，設計這樣一個活動：要求學生設計一幅能反映情緒變化主題的漫畫，並給漫畫取個恰當的題目，再根據漫畫編一個故事，故事要能說清主人公情緒變化的原因，並為他出出主意，幫助他擺脫不良情緒。此活動的操作讓全體學生參與進來，誘發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維。畫漫畫、編故事使學生理解不良情緒的影響，為主人公出主意使調節不良情緒的方法得到了體現。通過這一愉快的教學活動，使學生在享受中悟理，起到一種潤物細無聲的教學效果。因此，思想品德課需要活動。
二、思想品德課中的活動要適而精
思想品德課中設計的活動越多，教學就越具有實效性嗎？顯然這是片面的，教學活動應根據教學需要而定，不是說越多越好。如有的老師在上課中把小品表演、音樂欣賞、案例討論、圖片欣賞、角色扮演、情趣展示等多個活動，全用上了，老師們不禁產生這樣的疑問：這還是思想品德課嗎？一節好的思想品德課就是在比誰的活動設計更新穎嗎？況且這樣，每節課內容能完成嗎？我們師生有精力、時間去每節課准備嗎？
思想品德課常用的教學方法很多，也各有所長，教師選擇、運用適當的教學方法可以形成滿足學生需要的教與學相結合的過程，實現教學過程的最優化。無論從思想品德課的教學規律講，還是從初中學生的實 際出發，思想品德課教學方法的設計和選擇都應堅持啟發教學的原則。在實際教學中，一般以幾種方法有機地組合或交叉運用，具有一定的綜合性。但倘若一味追求活動的多樣性，忽略優化組合，使教學過程變成萬花筒，往往會使教學變成走過場，學生感到眼花繚亂，注意力分散，從而不能取得好的教學效果。只有綜合而靈活地運用各種教學方法，取長補短，相互協調，才能取得理想的教學效果。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
三、思想品德課活動的教學設計應科學
1. 教學設計的定義
「教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。」新課程理念要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，激發學生的學習積極性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分發展。
2、重視學生的生活經驗
在進行課堂教學時，充分考慮學生的情感發展、生活境遇、人生體驗的實際，精心選擇一些貼近生活的事例，把課本上的理論和現實生活有機結合起來，創設一個與生活息息相關的活動性課程，而不能就事論事，以理說理。這種回歸生活的教育，使學生更樂於接受教師的指導。
3、活動設計應遵循教育原則
有些游戲本身就是不良誘惑，如賭博；有些游戲本身並非不好，但人們玩過了頭，也成了不良誘惑。生活中後一種人們「熟視無睹」的「不良誘惑」是很多的。我繼續問學生還有哪些類似的不良誘惑？這些看似無礙的現象有何害處……在這個教學過程中，體現了生活化，思想性，並體現了「從學生生活實際出發」的原則、「教學的導向性」原則、「教學與實踐相結合」的原則和「啟發教學」的原則。我們在教學中應該遵循必要的教育原則，不可違背。這樣才能使我們的教學充滿科學性，讓學生體會真理，知識的價值。
4、避免為教學活動而活動
課堂游戲活動的組織首先要注重活動的內在價值。看活動是否對學生具有教育意義，是否對學生的發展具有促進作用，避免為活動而活動。其次課堂游戲活動的組織還必須強調規則性，要讓每個學生懂得游戲的規則，否則課堂游戲活動很容易變得鬧哄哄，最後不了了之。最後要注意，課堂游戲活動應在形式上短小精悍，操作上簡便易行。
教學活動設計是教學過程理論的一個新課題，也是當前教學改革中值得重視的問題。好的教學設計可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其表現形態，有利於我們從動態上去把握教學過程中的本質規律。此外，好的教學活動設計是教學過程理論體系的具體化，它具體，易於操作，有利於提高教學質量。
總之，促進思想品德課活動教學，提高課堂教學效果，是深化思想品德課教學改革的需要，也是實施素質教育的必然要求。但是促進教學活動的方法和途徑很多，本文只是簡單地闡述，以期提高我們的課堂教學效果，達到新課程關於注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展的要求。
❽ 思品的教學方法教學手段有哪些
基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.」新課程將改變學生的學習生活,也將改變教師的教學生活.每位教師在新課程的實施中,都會遇到這樣或那樣的困惑,面臨這樣或那樣的挑戰,可能須要放棄我們先前熟悉的教學方法和教學模式,按照新課程的要求重新構建新的課堂教學形態.
第1節 思想品德課程的教學方法
為了完成預定的教學目標和教學任務,師生在共同活動中必須採用適當的教學方法.科學的教學方法,能啟迪學生思維,開發學生智力,發揮學生潛能,培養學生良好的思維品質和思維習慣,形成良好的情感、態度和正確的價值觀,使教學收到事半功倍的效果.可見,教法運用是否得當,直接關系著教學效果的好壞,影響著教學質量的高低.
古今中外,「方法」一詞用得非常廣泛,無論對它的解釋增加多少新的內容,總離不開它最基本的含義,即指向一定目標的「途徑」,「道路」,「工具、手段」和「操作、步驟」.研究教學方法,同樣要抓住這些要義.
教學方法是師生為了達到一定的教學目標和完成一定的教學任務,在教學活動中採用的教學方式、途徑和手段.其最終結果是學生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧,樹立科學的世界觀,並發展他們的能力和創造素質.教學方法的本質主要取決於學生的學習認識活動（學習）和教師相應活動（教學）的邏輯程序以及心理方面,即由教與學的協調一致的效果來決定.20世紀80年代以前,蘇聯教育家巴班斯基則將教學法分為三大類,每大類又分為幾小類.第一大類為組織和進行學習認識的方法,下分為：（1）傳遞信息和聽覺感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺感知信息的方法；（3）通過實際活動和觸覺、動覺傳遞與感知信息的方法.第二大類為激發和形成學習認識活動的方法,下分為：（1）激發學習興趣的方法；（2）激發學習義務感和責任心的方法.第三大類為檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法,下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐.
在以往的思想政治課的教學中,教學引不起學生興趣或教學效果不佳,就是因為教師偏重於教,一些教師只知講條條,讓學生背條條,教學方法呆板、陳舊.全國著名心理學家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個較大面積的理想、動機與興趣的調查,中學生把政治課作為自己最感興趣學科的只佔1.67% ,再深入調查他們為什麼喜歡政治課,回答卻是共同的：「老師教得好!」所以,在思想品德新課程的實施中,教師必須拋棄過去陳舊的教學方法,採用先進的教學方法,要真正重視學生的學,教的得法是為了學的有效.下面介紹國家級、省級實驗區所採用的一些教學方法.
一、案例教學法
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養學生綜合能力的一種教學方法.
案例教學法從總體上來說是一種歸納教學法,與我們經常採用的舉例說明相比較,雖然都涉及了引用實例,但兩者畢竟存在著顯著區別.很多老師在教學中經常使用的是一種直接來自現實生活中的材料,經過人工處理過的例子,而不是真正的案例,案例卻是實實在在的現實情況的記錄.案例教學是一種穩定的或定型化的教學方法,具有特定的操作程序和要領,而舉例一般是講授、討論等教學方法的輔助形式,不具備一系列詳盡或定型化的操作程序.
（一）案例教學法的作用
案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地地去思考,去分析,去討論,對於激發學生的學習興趣,培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處.其具體表現為：
1.可以提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力.案例教學要求學生在教師的指導下,獨立自主地深入案例,充分體驗角色,成為案例活動的主體,真正實現案例情境的「再現」,並設身處地地思考,學會運用理論探求解決問題的方案,從而較好地激發自己創新思維,培養自己分析問題及解決問題的能力.
2.培養學生的表達能力.案例教學的重點在於討論和相互交流,所以,學生要想在課堂上完成任務或有好的表現,就必須加強自己的語言能力,加強與他人的溝通並力爭在討論中說服對方.
3.縮短理論和實際的距離.學校是學習的小課堂,社會是學習的大課堂.案例是現實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現一些真實的典型問題,讓學生在已經經過實踐的事件中充當角色,進行「實踐」操演,以最快的速度、最高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化,從而縮短理論和實際間的距離.
4.提高教學效果.案例教學中的案例既有實際情況的描述,又包含著問題.它採取以學生為主進行課堂討論的方式,讓學生弄清案例中出現的問題並運用所學的理論知識進行分析,學生能深刻理解課文知識.而且案例來源於活生生的現實,給學生造成身臨其境的感覺.內容生動有趣,沒有那麼多抽象的、復雜的概念、理論.因此,學生參與的積極性比較高,容易產生學習興趣,能夠提高教學效果.
（二）案例教學的類型
案例教學離不開案例.我們似乎可以說,一個優秀的案例是案例教學成功的關鍵性因素,而一個優秀的案例總是以一定的形式來體現的.教學案例的類型大致有：
1.依據案例的情境不同,可以將案例劃分為語言情境案例和實際情境案例.語言情境案例是教師用語言呈現已發生過的情境,引導學生綜合運用相關的知識分析的案例.實際情境案例是教師藉助或設計一個真實的情境,讓學生從中發現問題,體驗情境,師生共同討論解決問題的方案.
2.依據案例的性質不同,可以將案例劃分為描述性案例和分析性案例.描述性案例一般是將事物整體或部分面貌,或事物發展的全過程像講故事一樣原原本本、具體生動地描述出來,給學生以親臨其境之感.分析性案例除具有描述性案例的特點外,還包含著可分析討論的問題.
3.依據案例的內容不同,可以將案例劃分為專題性案例和綜合性案例.專題性案例是針對某一方面的問題而編寫的案例,供學生分析、理解某一問題時使用.這類案例的內容單一,主題鮮明.綜合性案例是對事物的整體或全局及事物發展的全過程進行描述,供學生思考分析,提高其綜合運用知識的能力.
（三）案例教學的基本方法
根據案例在教學過程中的作用的不同,案例教學的基本方法可分為以下幾類：
1.案例講授法.教師運用案例,通過講解來說明課程內容,使案例與課程的基本理論融為一體,構成一個完整的課程內容體系.這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識,或者以講授基本理論為主,引用案例進行論證.
2.案例討論法.它是指在教師的指導下,以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法.
3.案例模擬法.它是事先編好案例的「腳本」,由學生扮演案例中的角色,再現案例情境,如小品、模擬法庭等,給學生以真實、具體的情境感受,然後引導學生對模擬的案例進行評析.
4.案例練習法.在課上、課後和單元練習及考試時,引入典型案例,創設問題情境,以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力.
❾ 淺談思想品德在教學中常用的幾種教學方法
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現著很強的計劃性。《倪煥之》十七：「她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然後拿來實施。