小學英語教學方法總結

『壹』 小學英語教學中的教法與學法有哪些

多讀多聽多練 情景教學挺好 實物可見學生更容易接受

『貳』 小學英語教學中的教法與學法有哪些

1，教學法

教學法是教師通過簡潔生動的口頭語言傳授知識，發展學生智力的一種方法。傳遞信息，傳授知識，澄清概念，論證規律和公式，引導學生通過敘述、描述、解釋和推理來分析和理解問題。教學方法應用的基本要求是：

①教學既要注重科學性和思想性，又要盡量聯系學生的認知基礎。

②是注重學生主體性思維的培養。

③教學要有啟發性。

④教學要注重語言藝術。語言要生動、感染力強、清晰、准確、簡潔、清晰、易懂。音量和速度應盡可能適中。語調要有節奏，以適應學生的心理節奏。

教學法的優點是教師可以方便地控制教學過程，使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識。但是，如果使用不好，學生學習的主動性和積極性就不好發揮，就會出現教師擠滿教室、學生被吸引的情況。

2.討論法

討論是在教師指導下，學生圍繞教材的中心問題發表自己的觀點，通過討論或辯論活動獲取知識或鞏固知識的一種教學方法。

其優勢在於，由於所有學生都參與到活動中來，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性。一般用於高中生或成人的教學。採用討論法的基本要求是：

①討論的問題應具有吸引力。討論前，教師應提出討論問題和討論的具體要求，引導學生收集、閱讀相關材料或進行調查研究，並認真撰寫演講提綱。

②討論時要善於啟發和引導學生自由表達意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言的機會。

③討論結束時，教師應總結討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3，練習法

實踐是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能的一種方法。在教學中，實踐教學法被廣泛應用於各個學科。練習一般分為以下幾類：

其一，語言練習。包括口頭和書面語言練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，答疑實踐。包括口頭和書面問題解決練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實踐操作。它旨在形成操作技能，在技術學科中發揮著重要作用。

4，閱讀指導

閱讀指導是教師通過閱讀教材或參考書，引導學生獲取知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5，任務驅動法

教師給學生布置探究性學習任務，學生查閱資料，整理知識體系，選出代表進行講解，最後教師進行總結。任務驅動教學法可以分小組或個人進行。它要求教師布置具體任務，其他學生提問，達到共同學習的目的。

任務驅動教學法有助於培養學生分析問題、解決問題的能力，有助於培養學生在完成「任務」的過程中自主探索、合作精神。

6，自然教學法

在英語教學過程中，利用英語課堂環境，創造貼近學生實際生活的教學方法。教師在介紹生詞和新知識時，應盡量在有意義的環境中掌握英語，就像掌握漢語一樣。

7，聯想教學法

根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，引導學生通過延伸、拓展、推理、想像等方式，正確有效地完成大腦中知識網路的建立，使新知識從短期記憶迅速轉化為永久記憶。

(2)小學英語教學方法總結擴展閱讀：

威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

『叄』 小學英語教學方法有哪些啊

小學英語學習方法首先要創造一個英語學習環境，其次可以進行一些趣味性的活動，幾個孩子在一起用英語交流表達。

最關鍵的還是要做給孩子報課英語培訓，進行專業的學習，這是最好的學習英語方式了，在阿卡索的外教耐心輔導下，孩子的水平是很快可以提高的，你先了解一下免費的試聽課程：【點擊領取歐美專屬外教一對一免費試聽課大禮包】點擊藍字即可免費領取！

看看阿卡索是不是你想要的英語培訓班，孩子的學習情況如何，都是要先試聽才知道得，試聽是免費的哦，家長不妨帶孩子去試課對比一下是否合適你家孩子。

試聽完後還可以免費獲得一次英語能力水平測試和一份詳細的報告，以及公開課免費看。

孩子在阿卡索報課的有什麼好處呢：

1、上課模式：是歐美外教一對一授課的，而且都是歐美師資，歐美師資的發音是很標準的，外教都持有tesol(國際英語教師資格證書)。

2、課程方面：在線學習打破時間空間限制，利用Pad、手機、筆記本可以隨時隨地在線上課，每天25分鍾，有效利用碎片化時間，孩子自主家長放心。

3、價格收費：阿卡索課程收費是按照次卡和月卡來算的，月卡要劃算一些。

希望可以幫到你。

想要讓孩子學好英語，找到合適的機構是非常重要的，家長可以網路搜下【vivi老師】，能為家長選擇機構帶來一些幫助。

『肆』 請問小學英語教學方法有哪些謝謝！

英語課堂字母游戲

看誰快
這是一個訓練學生聽字母的游戲，將全班分成兩組，一組學生持大寫字母，另一組學生持小寫字母，教師快速念字母，要求持有該字母的學生迅速站起來，最先站起來的人得兩分，後站起來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝
聽音辨字母
這是一個訓練學生辨別字母的游戲。教師可將讀音易混的字母分別寫在板上，如GJOW，等，准備2～4套，同時將學生分成2～4個小組，每組抽一名學生到前面向全班站好，教師發給每人一套卡片(2～4張為宜)，游戲開始，教師念其中的一個字母，學生應立即找出並高舉起該字母，先找對的得2分，後找對的得1分，沒找對的不得分，最後得分多的組為優勝。
英語課堂句型對話游戲

聽指令做動作
這個游戲可訓練學生聽祈使句並迅速反應的能力。教師可快速說出一些祈使句，如:Touch your head(eye,ear,nose…),Put up your hands. Close your eyes.等，學生聽到後便做這一動作，最快最準的獲勝。可以用來發出指令發出指令的詞句還有： Touch your book(your pen ,the desk…).等，這個游戲也可以用競賽的形式進行，可將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝，給該組記10分。然後各組再抽另一名學生到前面來，游戲繼續進行。
薩姆說(Sam says)
這個游戲在人教中學新教材中叫「Polly says」，玩法與前一個游戲差不多，不同的是教師在發出指令前可以說「Sam says」，則學生做此動作，指令前沒有「Sam says」學生則不做此動作，如教師說「touch your nose」，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝。

目前比較流行的幾種小學英語教學方法大致歸納為以下四點:

1. 愉快教學法

教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。

2. 演示法

演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Is it a ...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。

3. 模仿練習法

學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

4. 講授法

英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

『伍』 淺談如何教好小學英語

近兩年的在線英語學習非常的盛行,而且現在這個事物的發展也相當的成熟.假如在十年前想都不敢想能每天從網上學習英語,不上補習班,輕松就能學習知識.尤其是小學英語在線教育,已經成為很多家長的首先.那麼今天就來和大家一起了解小學英語在線教育的優點.為什麼選擇參加在線教育?

(好多的書)

小學英語在線教育能夠作為孩子的一個補充,使孩子在課上沒有掌握的知識得到補充.通過對本章的閱讀你是否也了解了小學英語在線教育的優點呢?

『陸』 小學英語教學的基本原則有哪些

1、要重興趣、重成就感、重自信心。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於學習的興趣，小學英語教學應採取一切可能的方法，使他們喜歡學、樂於學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。

2、重環境、重頻率、重效率。小學英語課程的教學應特別強調語言環境的創設，應充分利用和開發電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設生動和真實的語言環境。根據記憶的規律，如果所學的新內容不能及時復習，則會很快遺忘，相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語，要採用高頻率、短課時的方式，保證每周四次安排教學活動。

3、重體驗、重實踐、重參與、重創造。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知慾強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。

教師的作用：

1、教師通過對人類豐富文化遺產的整理、采擷，使之成為系統的科學技術知識、文學藝術、社會思想、哲學觀點和道德規范等，並有效地傳授給年輕一代，使他們在較短的時間內掌握了人類經過幾千年的歷史總結出來的知識經驗，讓他們能夠更快更好的適應現存社會的實踐活動，承接起發展的任務，延續社會的文明。

2、教師是連接過去與未來的樞紐，對人類文化成果的繼承和發展起著橋梁和紐帶的作用。

3、教師是物質文明和精神文明建設的有力推動者 教師以「生產生產者」的身份加入到社會物質生產者行列中來，教師的勞動是進行物質生產勞動、創造物質財富的前提和基礎。教師是物質文明建設的有力推動者。教師在培養各種高級專門人才、促進精神財富的生產方面也發揮著重要作用。

『柒』 中小學英語教師的教學方法與技巧

為了幫助您更好地使用《新標准英語》初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考。若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。

我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法，然後從基本技能的培養與基礎知識的教學各個方面簡單作一些介紹。

I．基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標准》明確提出「本課程倡導任務型的教學模式」，要求「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用『任務型』的教學途徑」（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面「現有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）」。

任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果，是「交際法」(communi cative approaches)的最新發展。

對於任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，「是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。」（D.Nunan,1989）

依據對D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和《英語課程標准》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標准英語》、初中教材《新目標英語》的分析，我們可知，任務型教學具有以下基本特徵：

1．任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2．任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.Skehan)

3．任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用能力。(P.Skehan)

4．任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)

5．任務型教學要求教學活動要有利於學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學並不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。(D.Nunan,J.Richards,S.Gass)

《新標准英語》是遵循國家《英語課程標准》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建議。

Nunan（1989）和Willis

(1996)都曾經探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現，同時也具有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：

1、任務呈現

這是任務型的課堂教學所特有的教學環節，任務型的課堂教學一開始就呈現出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然後在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利於強化學習的興趣和動力，同時有利於體現任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束後再呈現任務，並完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那麼強。

2、任務准備：知識與技能教學

任務准備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力准備的過程。

我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之後，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然後才能完成這個任務。

這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。

A．知識學習

這是我們通常的語言知識（語音、詞彙、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬於知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。

B．技能訓練

這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技能（學習策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相關，也就是：技能本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬於技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。

這與常規的課堂教學的程序並無本質區別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最後環節。學生通過完成任務將在前一環節中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

這一環節可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如可以安排在教學內容完成之後，或是課堂教學的最後階段，也可以安排在課後完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則可以在規定時間內（最好不超過一學期）完成。

對於那些能力要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。

II．具體教學方法與技巧

如前所述，任務型教學中包含了學習性任務，也就是訓練技能與學習知識的任務。為此，我們就知識教學和技能教學的相關層面為您提供以下一些參考性的教學方法與技巧。

四．語法教學方法

我們中國的中小學生學習英語不可能不學習語法，語法教學能讓學生對英語語言規則有明確系統的認識，有利於幫助學生建立起語言規范。不過我們在語法教學中要特別注意，我們教給學生英語語法，不是為了培養他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養成英語語法學家，語法教學是為培養學生運用英語的能力服務的，語法教學從屬於運用英語的能力的培養。現在有的英語老師和英語教育研究工作者過分強調語法分析，總想培養學生進行語法分析的能力，這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們在語法教學中參考。

1、歸納的語法教學

歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然後引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則

歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利於學生理解和掌握語法規則，但需要一定的教學時間，需要老師做比較多的語言材料的教學規則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規則進行教學。

2、演繹的語法教學

演繹是從已經形成的概念出發，直接將概念講授給學生，然後再用例句和語言材料來說明概念。

演繹法讓學生首先接觸語法規則，可以避免出現規則誤差，但演繹法過於理性，需要學生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。?

歸納法與演繹法相比，歸納法更有利於減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學習焦慮，演繹法更有利於縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸納法更利於學生的學習，演繹法更利於教師的教學。

筆者認為，歸納法比較適用於起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用於發展教學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據自己任教班級的動態真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。

3、比較的語法教學

這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現象進行比較，如一般現在時與現在進行時的比較，一般過去時與現在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。

比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現象之後，學習另一種語法現象之時，就兩種語法現象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之後，在學習名詞性物主代詞之時，就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。

比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學習了五種動詞基本時態之後，就五種時態在用法、語義、語用等方面的區別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。

4、集中的語法教學

與集中的詞彙教學方法一樣，集中的語法教學是將學生應該在一個學期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內進行教學，採用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。

這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的語法學習毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學方法在期末復習和畢業復習時應該對學生有一定幫助，但在學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能導致學生形成英語學習的心理障礙。

這種方法將語法知識學習與課文學習長時間分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，那麼本學期最後一個單元才會學到的語法知識就可能出現語法知識學習與課文學習分離一個學期之長，這可能影響學生准確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，不利於學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。

語法集中教學能有效幫助學生比較系統地學習語法知識，而且可以幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學質量和教學效率的，但如果使用不當，則可以反而增加教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生形成獲得運用英語的能力。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養怎樣有機合理地結合起來，都是應該思考的問題。盲目集中可能不利於老師們所任教班級的教學質量和教學效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學

很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，因為圖畫形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學內容，經常取得比較好的教學效果。

不過圖畫只能用於一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學，時態的教學等。

6、表格方式的語法教學

表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經常出現在語法知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。

由於表格強調內容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容，對於比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。

7、計算機動畫方式的語法教學

計算機動畫用於英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟體中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現動作，並配有講解，因此這種形式很有生命力。

隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。

由於目前的大多數計算機教學軟體不是網路化的，致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學對比，從而在一定程度上影響計算機動畫的教學效果的發揮。

8、交際教學中的語法教學方法

無論採取什麼樣的教學原則，語法知識都是必須要講授給學生的，只是講授的方法不同而已。現在的新教材都強調對學生運用英語進行交際的能力的培養，對語法採取了暗線的教授方式，這對於每周只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說，難度比較大。其實，必要的語法知識講解是不可避免的，關鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。

我們在語法教學中可以採取以下方法:

A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求?

其實英語語法並不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求的。我們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學生擺脫了僵死的知識，而得到能力的啟發。如，我們在將動詞過去進行時態時，要向學生講授這種時態是

用來描述和說明過去某個時間正在發生的動作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點你在做什麼，向你的朋友表示道歉因為他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等，告訴學生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須

使用過去進行時態。這種方法使學生不僅掌握過去進行時的構成方法，而更重要的是教會學生在什麼語用目的和語境下使用過去進行時態，這才是學習語法的真正目的。

B、在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句?

在講解語法知識時，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規范地道，要盡量避免造一些不真實的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時要注意，對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參考近幾年國內從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，特別是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等編寫的《英語語法大全》以及一些原版的英語教材等。

C、在語法練習中，應該減少機械訓練，加強語用訓練，練習中的英語要盡可能規范地道在講授語法知識之後，為了幫助學生鞏固所學知識，我們當然要給學生必要的訓練機會。這時，我們要堅決拋棄傳統的機械訓練方法，而給學生提供明確的語用目的和語境語義要求，不僅要學生掌握正確的語法表達方法，更要學生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達怎樣的語義時，使用所學的語法知識。

學生在剛剛掌握語法知識之後進行的語法專題練習對學生真正掌握和理解這些語法知識非常關鍵，因此，我們一定要用規范地道的英語引導學生進行練習，從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習的英語不夠規范地道，就極有可能使學生形成不規范的甚至錯誤的語法運用方式。

9．語法教學應避免的一些主要問題

A、概念過多，強調分析，忽視語用?

有些老師習慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學，以至在語法教學中把大量的語法概念引人課堂，使學生感到語法全部是概念，語法學習就是概念學習。結果往往是學生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。

有些老師在語法教學中過於強調語法分析，要求學生學會對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯系，要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。

這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用能力去要求和培養學生，結果往往是學生學到了很多概念，學會了語法分析，卻就是沒有學會如何運用語法知識。這樣的語法教學，筆者認為是失敗的，是不符合語法教學的目的的。

B、例句缺乏必要的語境

有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結果學生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自己在語法學習中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯系，或者在真實表達時使用這一語句表達自己在語法學習中獲得的這一語義，卻導致表達接受者不能理解或不能准確理解其真實語義，因為這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。

有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用於某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的，這些例句通常不能用於真實的語境進行真實的語用功能表達。

語法教學是以知識為主的教學，我們一旦將知識與能力割裂，就會影響教學質量和教學效率。

C、分割過細，忽視語義整體

在語法教學中，有的老師為了講授語法知識，經常將語義整體按照語法進行分割，而不從語義整體去講授，結果導致學生只見樹木不見林，弄懂了語法結構，卻沒有弄懂語義。

十二.書面表達教學方法

1、擴展的寫的教學

擴展的寫的教學是從學生已經掌握的詞、句子開始，教學生將句子逐漸擴展，逐漸培養學生形成篇章的寫的能力。擴展的方法是寫的教學中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。擴展可分為控制性擴展和非控制性擴展兩種。控制性擴展要求學生根據所給的詞彙、語句、內容，或者規定的形式、目的等進行擴展，形成控制性篇章。非控制性擴展則是允許學生根據自己的英語能力和寫作意願進行擴展。

擴展的寫的教學可以從起始年級開始進行。

2、分類的寫的教學

分類的寫的教學通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然後按照不同類別進行寫作教學。

分類的寫的教學通常會對不同類別的篇章形式進行要求。

分類的寫的教學與擴展的寫的教學可以相互交叉運用。

分類的寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。

3、由口頭作文到書面作文的寫的教學

這種教學方法通常先由同學們集體進行初步的重點的口頭作文，然後要求同學們根據口頭作文進行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補充。

這種方法有利於發揮基礎較好的同學對全班同學的示範和帶動作用，在小學起始年級的漢語作文教學中廣泛使用。

十三.文化的教學方法

跨文化教育是英語課程的本質規定之一，《新標准英語》比較全面地體現了跨文化教育的思想。對於文化內容的教學，我們可以採取以下方法：

1．顯性的文化教學

對於顯性的文化教學內容，我們應該非常顯性地進行教學，讓學生觀察分析，在學生有一定英語語言能力之後，要鼓勵學生討論。

在顯性的文化教學中，我們需要注意的是學生觀察分析中的文化情感體驗，要鼓勵學生理解外來文化與中國文化完全不同的地方，寬容那些在中國文化看來可以不合理的外來文化的現象，千萬要避免形成文化歧視的觀念。

同時最為重要的是，既要鼓勵學生形成開放的文化心態，有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態。

2．隱性的文化教學

以有關英語國家文化的語篇為課文進行英語教學，在教學中只進行語言教學，不進行直接的顯性的文化教學，這就是隱性的文化教學，因為學生通過理解語篇，實際上已經理解了文化。

隱性的文化教學中，教師應密切觀察學生所獲得的文化感受，若出現跨文化的誤解、歧視等文化心態，就應及時進行顯性的文化教學。

3．專題的文化教學

專題實踐活動（Thematic Project）是文化教學的有效整合機制，能將英語教學、歷史、地理、科學，甚至語文，各個學科有效地整合起來，進行專題的以英語為工作語言的教學活動。

聯合國教育科學文化組織一直倡導組織國際性的這種專題實踐活動，有條件的學校也可以組織。如為2008年北京奧運會，就可以組織Olympics:From Athens to Bei jing等，這涉及很多學科的知識，更主要的是，這類活動能整合學生的能力，培養學生綜合實踐的能力。

『捌』 小學英語學習小方法

一、培養學習英語的興趣興趣是最好的老師，放在英語學習上更加合適。英語的學習需要一定的興趣，才能夠記得住，記得牢，並且靈活運用。小學生在平時可以通過觀看英語漫畫書，英語電影或者通過聽英語歌曲，來提高自己對於英語的學習興趣，在潛移默化之中就會漸漸的喜歡上英語。二、敢於說英語怕發音不準確，怕讀錯了被笑話，都是學生在說英語時的一些顧慮，所以應該建立自信的心態，敢於說英語，而且學習本來就是一個不斷犯錯不斷改正再不斷犯錯的過程，大膽的開口發音，不斷的去嘗試，去練習，通過一次次的練習就能逐漸掌握正確的發音。三、平時多寫作「寫」的形式很多，不一定就寫作文才提高寫作能力。比如寫一天中發生的一些重要事情，或當天學了某一個片語，可以創設一個語境，恰如其份地用上這個詞。四、將英語學習和生活結合起來鼓勵學生結合生活實際進行學習，如在家居上貼上英文標簽(在床上貼上bed，在電視上貼上TV等)，在外面玩時見到熟悉的事物時，可用英文說等等。要培養孩子逐漸養成留意身邊英語的好習慣，久而久之就會有意想不到的效果。

『玖』 淺談小學英語幾種教學方法

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。為了讓學生學好英語，我在教學中嘗試了以下幾種方法。一、愉快教學法 教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。 總的來說，愉快教學法就是能充分調動學生的眼、耳、口、手等器官，通過視、聽、說、唱、表演等活動，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，使他們感到學習英語是一種樂趣。二、演示法 演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，採用實物或是圖片、卡片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：在學習音標、字母時要充分利用卡片；學習單詞「strawberry」「watermelon」時則採用實物教學比較好。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，要與教師的講解和談話相結合，通過教師語言的啟發，使學生不停留在事物的外部表象上，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。三、模仿練習法 學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準聲，這樣給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。四、講授法 對於學習英語來說 ，講授法也占著主導地位。因為英語並不像我們的母語——漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。