Ⅰ 多音字教學方法
一、據詞意定音法漢字是音、形、義的統一；多音多義字的各種讀音，分別代表不同的意義在具體的詞彙里只能使用一種意義；利用讀音和意義的這一對應關系，據詞意定讀音，分辨多音多義字。如「禪」有shán和chán兩種讀音，但凡與「帝王」有關的詞彙就讀shán，而凡與「佛教」有關的詞彙就讀chán，根據這種音義關系，我們就不會讀錯禪讓、禪師、禪宗等詞語。又如「場」字，我們很難分清「一場大雨」「一場大戰」和「一場足球賽」中「場」的讀音有何差異，但只要我們知道：「場」作量詞時，用於事情的經過讀「cháng」，而用於文娛體育活動時讀「chǎng」，這樣，「一場（cháng）大雨」「一場（cháng）大戰」和「一場（chǎng）足球賽」就能區分清楚了。「攢」、「泊」、「散」「鮮」、「檻」、「參」等這樣的多音字都可以用這種方法來復習記憶。
二、據詞性定音法有的多音字一身兼有多個詞性，其詞性與其讀音也有一一對應的關系，詞性不同，讀音便不同，即「音隨詞轉」。對於這種多音字，我們可以藉助它的詞性來確定它的讀音。如「數」字：當它是名詞時，讀shù，如「數字」，當它是動詞時，讀shǔ，如「數東西」，當它是副記時，讀shuò，如「數見不鮮」。掌握「勁」、「長」、「處」、「屏」、「好」、「盛」、「還」等這樣的多音字可用此法。
三、據詞的使用范圍定音法由於我國地域廣大，方言眾多，古今漢字讀音的變化，造成了許多字的讀較為生癖，產生誤讀的機會較多，尤其古今音變還保留在姓氏、地名中。所以我們據詞的使用范圍不同所表示的意義來確定讀音。如「單」字：一般用法讀作dān，如「單元」「單杠」等；用作姓氏chán，如「單於」（古匈奴首領）；用作地名時，讀作shàn，如「單縣」（在山東省）。又如「仇」，一般用法讀作chóu，如「仇視」；用作姓氏時讀qiú。如「區」、「佟」、「芮」、「查」、「解」、「種」、「任」、「華」、「炅」、」「闞」、「亓」、「乜」、「逢」、「寧」等字可用此法。
四、記少余多法有些字的幾種讀音所對應的義項多寡不一，某讀音的用處較窄，所對應的意義較少；另外的讀音用處較寬，所對應的意義較多。這類多音字只要抓住記住它極少數、特殊的音義就可以了。如「載」有兩個讀音，只要記住作「年」和「記載」解時讀zǎi，如「一年半載」、「登載」；其餘的情況都讀zài，如「怨聲載道」、「載歌載舞」、「裝載」。再如「埋」也有兩個讀音，但它只在「埋怨」這個詞中讀mán，在其他任何一詞中都念mái。用這種方法可掌握如下多音字：巷、冠、胖、靡、柏等。
Ⅱ 「教法學法」的讀音是什麼
讀音：[jiào fǎ xué fǎ]
Ⅲ 說課時教法的教讀幾聲
你好！感謝信任，久等了！
另你目前問題分類不正確的，還望處理前改到教育科學分類。謝謝合作！陳老師
教法的「教」在不同語境，有兩種讀音的。
其一，「教法」是一專有名詞，指施教的方法。讀[jiào]。老師要掌握教材教法，討論法、演示法等等。
其二，「教法」是一種過程，教的一種手段，讀[jiāo]。如：像你這種教法，學生怎能聽明白？
願對你有所幫助！
Ⅳ 教拼音用什麼教學方法
一、表演創設情境 漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。
教師要充分利用新教材圖文並茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善於模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母「n」的發音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，誇張表情，讓氣息從口腔通過，然後讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來「一聲平」，上坡「二聲揚」，下坡又上坡「三聲拐彎」，下坡「四聲降」，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴裡發出任意一個字母的四聲。
這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀准音。如在「tiao wu」這個音節的教學中，「tiao」是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼准拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼「跳舞」，「跳」→「t→I→ao→tiao」,從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母「p」的時候，先讓學生通過表演「潑水」的動作學發「p」的音，再記聲母的形，接著教學 「po」「pa」「pi」「pu」等音節時都可讓學生表演「潑」「爬」「披」「撲」等動作以幫助發音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演「小貓小貓怎麼叫」，「小狗小狗怎麼叫」……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼「m→I→ao」「w→ang」 ……游戲中學習，富練於樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？
二、故事兒歌創設情境 一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。
教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母「a、o、e」時，可利用兒歌「張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e， a、o、e，我們一起學唱歌。」引導學生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如「左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm」，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕鬆快樂。教學「j、q、x、y」和「j、q、x、y」相拼，「ü」上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事並讓學生表演：「j、q、x、y」是四個好朋友，他們經常去找小淘氣「ü」玩捉迷藏的游戲，小「ü」太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，於是「j、q、x、y」就想了個辦法，只要和「ü」做游戲，就一定要拿快布把 小「ü」的眼蒙起，所以只要「j、q、x、y」和「ü」相拼，「ü」上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想像力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。
三、利用實物或圖片創設情境 拼音字母是一種抽象的表音符號, 教學時利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。
例如：字母「f」「t」的形有不少學生容易混淆，教學時可把「f」畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記「t」的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母「p」和「q」的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區別：「q」像數字「9」，「p」像右耳朵。學習了兩拼音節和三拼音節後，常有學生弄不清兩拼音節和三拼音節的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如： 聲母 韻母 聲母 介母 韻母 兩拼音節 三拼音節 同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母(最多三個字母)。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節指的是兩個音相拼，三拼音節就是三個音相拼。
四、生活再現情境 新課標指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主」。
教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家裡的物品或學慣用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展「拼音開心碰碰碰」、「拼音大擂台」等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。
Ⅳ 教材與教法中的教讀音一樣嗎
不一樣。教材的「教」讀去聲；教法中的「教」度陽平。
Ⅵ 教法的教讀什麼
教法，書面語中均讀jiào，意為教育方法，如小語教法、美術教法。
教法，口語中有時讀
jiāo
，意為教的方法。如像你這種教法，他怎麼學得會？
有些詞語視語境發音是不同的，例如：教學、教會，都有兩種讀音。
願對你有所幫助！
Ⅶ 教學有法 教無定法 中的兩個教讀音一樣嗎
不一樣。
教學有法 ： 教育學生，傳播知識要講究方法，講究策略，提高學生的學習積極性。教學，名詞，讀四聲jiào。
教無定法：教育學生不能講究老形式，老方法，要教師開動腦筋，開發智慧，激發學生的主動性，挖掘他們的特長。是指教資，動詞，讀一聲jiāo。
教是多音字，讀作：
(1)jiāo，把知識或技能傳給人。如」教書「」教小孩識字「。
組詞有教學、教書、教書匠、文教區、教一識百。
(2)jiào，①教導、教育，如「因材施教」「請教」。②宗教。
組詞有教練、教師、教父、教養、教室。
(7)教學方法讀音擴展閱讀：
詞語解析：
一、教學[jiào xué]
是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。
二、教一識百[jiāo yī shí bǎi]
形容具有特殊的才能、智慧。
三、教練[jiào liàn]
教練的職責是提供支持，以增強客戶已有的技能，資源和創造力。
四、教師[jiào shī]
以教書為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。
五、教父[jiào fù]
一指在嬰兒或幼兒受洗禮時，賜以教名，並保證承擔其宗教教育的人。二指猶言教戒的開始。三指基督教指公元2-12世紀在制訂或闡述教義方面有權威的神學家。
Ⅷ 「教學」的「教」該怎麼讀
【教學】有兩個讀法，可以根據語境和意思來區別：
1、[ jiāo xué ]指教書。
趙樹理 《金字》：「在鄉村集鎮上教小學，教學以外的雜事很多：賽神唱戲寫通知，寫神廟對聯，村裡人有了紅白大事寫請柬、謝帖、庚帖（婚約）、靈牌。」
例句：他們學校有一個教學的先生，叫李太平。
2、[ jiào xué ]教師把知識、技能傳授給學生的過程。
李廣田 《＜散文三十篇＞序》：「二十年來，我一直從事教學工作，也一直以寫作為副業。」
例句：如何評價教師的教學水平，兩位校長在看法上有很大差距。
【教】意思：
[ jiào ]
1、教導；教育：管～。請～。受～。因材施～。
2、宗教：佛～。伊斯蘭～。信～。在～。
3、姓。
4、使；令；讓：～他無計可施。～我十分為難。
[ jiāo ]把知識或技能傳給人：～唱歌。～小孩兒識字。師傅把技術～給徒弟。
組詞：
[ jiào ]
1、教父[jiào fù] 基督宗教新入教者接受洗禮時的男性監護人。一般請教會內虔誠而有名望的教徒擔任。有責任監督並保護受洗者的宗教信仰和行為，如同父親對於兒女。
2、教師[jiào shī] 擔任教學工作的專業人員：人民～。
3、教練[jiào liàn] 訓練別人使掌握某種技術或動作（如體育運動和駕駛汽車、飛機等）：～車。～工作。～得法。
4、教養[jiào yǎng] 教育，培養。
5、教室[jiào shì] 學校里進行課堂教學的屋子。
[ jiāo ]
1、教授[jiāo shòu] 講解傳授知識、技能。
2、教書[jiāo shū] 教學生學習功課：～先生。他在小學里教過書。
3、教一識百[jiāo yī shí bǎi] 形容具有特殊的才能、智慧。
4、教猱升木[jiāo náo shēng mù] 猱：猴子的一種。教猴子爬樹。比喻指使壞人干壞事。
5、學然後知不足，教然後知困[xué rán hòu zhī bù zú，jiāo rán hòu zhī kùn] 學習之後，才知道自己的缺點；教學以後，才知道自己的知識貧乏。
Ⅸ 「學教法」讀音
查查網路就知道了，教一共有兩個音。不過我看了看網路的解釋和讀音，我覺得這個「教」字應該讀作「jiao」一聲。教「jiao」一聲這個音有教授，傳授的意思。
不過有的人也是喜歡用「jiao」四聲來讀吧。口語習慣，要糾正的話也沒有多大的必要。
Ⅹ 教學方法的讀音
教學方法的讀音：jiào
xué
fāng
fǎ
拼音，是拼讀音節的過程，就是按照普通話音節的構成規律，把聲母、介母、韻母急速連續拼合並加上聲調而成為一個音節。