低年級教學方法

Ⅰ 小學低年級語文教學方法有哪些

小學低年級語文教學方法有很多，比如故事法，情境導入法，談話法，自主合作探究法

Ⅱ 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

Ⅲ 教育低年級學生有哪些教學方式

教育低年級學生的教學方式我認為：1多贊揚，少批評，教師要以欣賞的看待每一個學生，找到每一個學生閃光點。
2、循循善誘，耐心仔細，不厭其煩，教師在低年級學生捨得花時間和精力。
3、運用多媒體和電子黑板等先進手段，刺激低年級的學生的感官，讓他們輕松愉快的環境中學到知識。

Ⅳ 一年級學生教學方法有哪些

1、注重發揮家庭的教育功能。教育子女的責任，要由父母共同承擔，哪一位都不能放棄自己的責任;同時，父親和母親要為對方承擔教育責任創造條件，在教育孩子上有分工有合作，不應單方獨攬「大權」;只有在父母共同承擔教育責任、對子女的教育影響力和諧互補的情況下，才有可能全方位發揮家庭的教育功能。
2、多給孩子一些表揚和鼓勵。多給孩子欣賞的目光，有利於培養孩子良好的道德行為習慣和品質，有利於增強父母對孩子的信任。多給孩子以欣賞的目光，就會看到孩子與眾不同的長處和優點，看到她的一點點進步，肯定她，堅持鼓勵她，耐心引導她，平和看待她，並以實際行動支持她，孩子就會把自己的優點發揚光大，這一點是很必要的。
3、加強與班主任及老師的溝通和聯系。主動向班主任介紹孩子的情況。比如我們在剛開學時就向班主任重點表明：孩子膽小、老實，請老師給予關照。之後，經常向班主任及老師了解情況，堅持每天看一看聯系本、並簽字，將孩子的點點進步向班主任及老師匯報，這樣便於和班主任及時溝通。衡量一個老師的能力不單單是她的教學質量，更應該看她是如何教育孩子做人及與學生和家長的溝通方式。孩子是否能順利成長，家長很重要，老師是關鍵。這一學期來，孩子進步很大，已經能自覺地積極主動舉手發言，發言的聲音也變得響亮了。孩子通過班主任及老師的培養，變得自信、開朗了，也在學校交了幾個朋友。在這方面，作為家長感到十分欣慰。
4、注重與孩子日常交流，幫助孩子克服缺點。我們非常注重與孩子的交流，讓她說同學的優缺點，自己有哪些不足的地方需要改進。比如我們的女兒好犯粗心大意的毛病，總是把加法當減法，減法當加法。我們就設計一些作業，其中有許多粗心大意的錯誤，故意請她當「老師」批改。反復訓練幾次，在這方面的錯誤明顯減少了。針對她吃飯慢的不良習慣，我們就想辦法培養她做事快的習慣，給她講明道理：只有把自己的事盡快做好了，才有時間玩或學別的東西。
5、不要輕易對孩子發火。我們覺得，經常對孩子發火。會出現兩種結果。一是她已經習以為常了，覺得你發火沒什麼大不了的事，二是會因為她膽小而懼怕你，使她對你望而卻步。如果經常發火，她就會報喜不報憂，家長就了解不到孩子的真實情況，這樣教育起來就會被動。教育孩子是一項復雜的系統工程，只能慢慢來。
6、充分尊重孩子的天性，並培養她學會休息和調整。好奇心、豐富的想像力和爭強好勝是孩子成長的三大要素。因為一年級的孩子都比較小，天性好玩，在這方面就要保證孩子有充裕的機動時間去玩和放鬆，去做自己喜歡的事。同時，孩子每天要上六節課，非常辛苦，每天回家都很累。在這方面，作為家長，一是為她做好各種後勤服務工作，加強補充營養，幫她解乏;二是教她自己學會休息和調整。比如聽聽音樂，閉目養養神、輕松活動一會兒等等(當然，最好是學校每個星期三下午讓低年級的學生在家學習，藉此機會適當調整一下)。等疲憊過後馬上是一個智力的高峰，在這個時段內，再要求她完成作業和閱讀課外書籍。

Ⅳ 如何進行低年級的組織教學

（一）充分利用兒歌、數數字、口號應答等辦法進行常規訓練
課堂紀律要求學生坐姿端正，注意力集中，聽從老師的引導，保持安靜，而這些都是低年級孩子難以做到的，但是單憑我們老師大聲吆喝：「坐好了！注意聽！」這樣是難以起到效果的。如果我們採用一些兒歌、數數字、口號應答就會起到較好的效果。
我曾經去周村中和街小學去參觀，發現他們學校的路隊走得整整齊齊，沒有一個學生講話，紀律特別好，通過觀察發現他們的訣竅，就是讓學生在路隊行進的過程中，讓每一個學生都喊著一二一的口號，而且每一個學生都把胳膊甩到一定的位置。這樣學生的手和嘴都被利用了起來，就沒有多餘的精力打鬧和亂說話了。我和本校一二年級的老師進行了進一步的研討，決定在低年級的課堂上試一試，收到了良好的效果。
低年級的老師大致都有這樣的經歷，我們拿起書本高高興興地去上課，到教室里看到學生亂糟糟的半天安靜不下來，心情就會比較沮喪。我們不妨在學生一入學就讓學生通過背誦兒歌來解決這一問題。比如：在上課鈴響後，學生一走進教室，就由班長起頭背誦兒歌「鈴聲響進課堂,安安靜靜坐位上。書本文具擺桌上，端端正正把課上。發言先舉手，回答聲音亮。同學發言坐正聽，認真上課我最棒。」學生一邊背誦兒歌，一邊准備學慣用品，這種辦法對一年級的孩子來說很管用。一是因為一年級的孩子比較喜歡背誦兒歌，再就是手嘴並用，再忙其他的確實顧不過來了。前蘇聯著名教育家烏申斯基曾經說過：「哪怕是一分鍾也不讓孩子無事可做。」這樣我們老師進到教室後讓學生背完以後，馬上就可以進入到正常的教學中來。
低年級的孩子集中注意的時間是很短的，組織教學必須貫穿到整個教學之中。我們還可以適時進行一下「口號應答」訓練。當學生坐立不定時，老師發出口號：「請你跟我這樣坐」，學生答：「我就跟著你這樣坐。」學生一邊應答，一邊跟老師做坐好的姿勢。要求學生看黑板時，老師發出：「小眼睛」，學生答：「看黑板」等。
教師和學生一唱一和地對兒歌，既簡單，又有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。
另外我們還可以採用數數字的方法來引起學生的注意，或者提高學生的做事效率。比如要引起學生注意時：一二三——坐好了；一二三四——坐好姿勢；五六七八——閉上嘴巴。還有在課堂上需要學生拿出新的學慣用具時，可以採用數數字的方法，老師要求學生在老師數到5時把學慣用具拿出來，而且要比一比誰拿得快，還不弄出聲音啦，然後老師就可以怡然自得地說起一、二、三、四、五，學生保准拿得又快又好。這些口號有時候是有點生硬，但課堂上組織教學的是挺令人頭痛的，特別是低年級，只要我們想辦法，一般都是可以用口號加動作來幫助解決。這些口號只需在平時教學中稍加練習，便可熟練掌握。至於效果嗎，用一句廣告詞來說：「用過的都知道」。
（二）充分發揮表揚激勵的作用
小學低年級學生，紀律觀念較差，玩皮好動，但他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣，因此教師就要充分利用他們這一特點，運用表揚引導法，在滿足個人表現欲的同時，刺激其它同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。例如，當課堂秩序混亂時，教師不必批評那些不好的學生，而是迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習，這樣便會出現一種「演戲效應」，受表揚的同學由於得到了滿足會更好地充當榜樣，其他同學也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做。
同時我們還要抓住他們喜歡爭強好勝這個特點，把課堂上要學習的內容轉化為競賽的形式來進行，便會激起他們極大的興趣，因此我們要充分運用競賽的形式來組織好教學。如：教師在講課前，可以向學生宣布在課堂上要開展爭奪「小紅旗」的競賽活動，然後把全班同學分成若干組，要求每組同學必須認真聽講，積極回答問題，遵守課堂紀律，下課時評出最好的小組，每人授予一枚學生喜愛的「卡通畫」，給表現好的孩子獎勵一朵小紅花、贈送一顆小星星、插上一面小紅旗等等，採用這些激勵的手段，讓孩子們感受到成功的喜悅，激發他們進一步學習的慾望，養成良好的學習習慣。
低年級的課堂組織教學非常重要，我們教師只有掌握課堂教學的基本規律及學生生理、心理發展的特點，注重興趣的激發與引導，運用生動多變的組織教學方法，才能調動孩子們學習的積極性，提高他們課堂學習的效率，促進他們全面和諧地發展。

Ⅵ 小學常用的教學方法有哪些

小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

Ⅶ 如何提高農村小學低年級教學方法

一．特別要重視學習練好學習習慣培養。
有人說過這么一句很有哲理的話：「人的前半生是習慣的主人，後半生是習慣的奴隸」。低年級教學過程中培養學生良好的學習習慣，是教師教學的一個重要的任務。重視培養學生良好的語文學習習慣，重視培養學生良好的數學學習習慣。對於學生的好習慣培養，做到嚴慈相濟。該要求的，必須提出明確的要求，不可以有任何的放鬆。不要默認和放棄糾正一些壞習慣。
二．組織好課堂學習秩序。
積極主動地做好課堂教學秩序的管理，做到放得開，收的住。學生數多的班級要做好學生組織，學生人數少的也要做好學生管理。經驗告訴我們，課堂教學中組織好學生積極參與教學活動，是教學成功的最基本的工作，是課堂教學成功的一半，也是差生轉化的重要舉措之一。我們聽課，很重視觀察一節課中學生參與學習的情況。
三、重視語文「雙基」教學
重視語文「雙基」教學，充分把握低年級語文的基本目標：低年級語文是以生字、新詞和基本的句、段的積累為主要任務。
因此對於生字新詞的教學必須嚴格把握。識字教學就是音、形、義教學，「音」主要是正音，讀准字音；「形」就是漢字組成、正確書寫教學；「義」就是字義理解和正確應用的教學。教給學生識字方法嚴格要求書寫規則，加強讀識結合，培養學生自我自學生字能力。實踐中，可以繼承傳統的教學方法。沒有巧辦法就用笨辦法。語文課教學中，可以適當的分散一類字和一些容易寫錯字的學習，做到每節課都有漢字的書寫聯系，就是「每節課都叫學生寫幾個字」。
再就是讀和說的學習。正確、流利、有感情地讀和聲音洪亮地有條理、有主題的說話。讀的訓練今後還得繼續加強訓練力度，說的訓練也得切實抓起來，可以在通過多種方式補課和訓練。
本學期一年級的拼音教學，應該把重點放在讀音、書寫的規范要求上；二年級繼續做好拼音的鞏固復習。
教師得最大程度的說普通話。假如真的某些語音發音不準確，就可以發揮學生的作用。特別是領讀、范讀時，更得注意。
四．重視數學「雙基」教學
重視數學「雙基」教學，充分把握低年級數學的基本目標。口算、筆算、應用實踐題目，須得叫學生懂得算理，更要在算得對、算得快上下功夫，在觸類旁通，靈活運用上多訓練。適當增加練習的題量。摒棄「教數學」，落實「學數學」的理念。
五．課堂學習時間實現「有效教學」
課堂40分鍾，是學生學習的時間。我們常說的向「課堂40分鍾要質量」要落到實處，就得讓學生盡可能多的有學習的時間。課堂上，怎麼安排教學時間，才可以給學生學習的時間最多，是大家應該好好思考和籌劃的問題。給大家一個時間劃分的建議：一分鍾的課前組織教學；3至5分鍾的復習時間；10至20分鍾的新課學習時間；3至5分鍾的課堂練習時間；5至10分鍾的課堂作業時間。
不反對教師講課，該講明白的一定得將清楚。這裡面有個關系，就是：教師講解，學生就得聽。聽講雖然也是一種學習，可是小孩子的注意力畢竟有限有限。因此長時間的講課，如果超過了學生有限的集中注意力的自控時間，學生會這個耳朵進另個耳朵出。反而是台上老師繪聲繪色講得津津有味，台下學生聽得蒼白無力、心游九州了。因此建議，教師的講解的抓住關鍵，強調重點，指導難點。
另外，教師如果講課多了，就佔用了學生學習的時間。學習其實就是人自己把外界信息和自己有知識，在內心進行整合的過程，是自己親身的動腦思考、動嘴講述、動手操作的過程。因此，建議課堂上凡是學生自己可以完成的，就放手叫學生來完成。變教師的講為多指導、邊學生的聽為多親為。
六．哪些得講解、哪些得探究？
哪些得講解、哪些得探究？一般來說「工具性」的知識，人類已經約定俗成的、規范的，以及今後學習必須具備的一些學習方法等。比如數學中數怎麼數、數字怎麼寫、運算符號、書寫模式等，語文中漢字的書寫筆順、查字典的方法等必須通過講解，教給給學生。這些方法，必須得細致的交給學生。
一般來說學習中遇到的一規律性的、一些程序性的、具有實用性和發展意義的知識，如數學中的一些數學概念、運演算法則、公式等；語文中的識字方法等可在老師的引導、啟發下由學生發現和歸納出來。這樣學生就可以在研究中，弄懂知識的內涵。歸納的結論，教師可以引導總結出來，不可越俎代庖。
七．哪些得合作，哪些需要獨自完成呢？
一個問題有多種解決方案的時候，可以放開學生合作探討，盡可能多的找出多種結論。需要檢查學生個人掌握程度問題，就要單獨進行，防止濫竽充數。低年級小學生自製能力較差，進行合作學習或者討論應盡量少安排，安排了注意時間掌控。
八、哪些需要老師必須板書，哪些不需要？
首先要說的是，教師板書得有計劃。可以將黑板一分三份或者四份。教師板書，可以從左往右依次展開。避免一開堂就把課題寫在黑板正中央的上方。另外還得給學生預留板演的地方。
板書內容：在數學課中，必須提示的要點，自己設計的題目等可以板書；語文課中，體現課文脈絡的關鍵詞、示範類的書寫等。根據多方利用教學資源和盡可能多的豐富信息理念，課本上有的不板書、能夠用多媒體小黑板展示的不板書。這樣既可以充分地利用各類資源，又可以節省好多的因為書寫佔用的教學時間。
十．注意自己教學言行，因為學生會模仿你。
模仿是人類最重要的學習方式之一。我們都知道學生特別是小學生的模仿能力特別強。因此，我們的老師一定要注意自己教學活動中的一言一行。
話語方面：語文老師一定要說規范的語句，說完整的話，說普通話；數學老師語言表述更得准確、規范。同時，要訓練學生說完整規范的話。
再就是，教師的板書，一個是寫規範字，最好寫楷體，不寫錯別字和沒有經過規范的簡化字、繁體字；二是對板書版面得有合理的設計，工整、干凈、科學，便於學生模仿、記錄。漢字、拼音教學示範，應該寫在田字格和四線三格中；數學算式橫式豎式排列、等號、括弧以及名數、答案等細節不可忽視。
還有，教師的穿戴、裝扮應該大方正派，符合職業特點。我們都學習過教育心理學，知道一些色彩、式樣等會給學生的學習帶來積極或者消極的影響。我們應該趨揚長避短。
十一.幾句忌語。
1、不說「聽懂了嗎？」教師問了，沒有哪個學生，會在同學面前舉手說，「我沒有聽懂！」。學生是不是會了，不用問，就做幾道練習題試一試，就知道了。
2、不說「下去後做！」一節課的學習任務，應該保證絕大多數的學生當堂課完成。課後任務只是復習和鞏固。真的有完成不了的作業，那也只可以是少數。
3、不說「大家一起說！」學生回答問題，應該一個個來。不要為了課堂氣氛，而忽視學習的規律。
十、注意交給學習方法，培養自學能力。不論是語文還是數學教學，教師得不失時機的記得交給學生學法。交給了方法，就好比給了學生一把打開問題大門的鑰匙。從一開始，就得訓練學生預習和自學的習慣和能力。
十一、重視隨即評價。評價是理解、溝通，是激勵。教師不失時機的正面評價，也是自己學會欣賞的一個過程。無論成功失敗，都是人成長過程中必須得應對的心理體驗。教師不要吝嗇自己誇贊的言語和動作。可以師生互評、生生互評。教師的誇贊也切莫濫施，折損了誇贊的含金量。就是得多鼓勵，鼓勵有價值。
十二、一句話建議：
1、構建適合自己所任學科實際情況的組織教學秩序的方式方法。
2、一節課中，盡最大可能的安排學生完成教學活動中的演示、操作、試驗和板書。
3、課堂教學評價形式中，關注每一個學生。特別關照差生。
4、學習過程注意盡量地叫學生的各種感官「動起來」。讓學生學會用作業、用語言、用肢體動作表現學習結果和體驗。盡量把時間給學生，給每個學生盡量多的自己獨立展示的機會。
5、任何練習題，不可先「講一講」再「練一練」。放手吧相信自己。
6、訓練學生大聲說完整話的思維習慣和耐心聽的習慣。
7、教師備課的角度，由「准備怎麼教授」向「准備組織學生學習」轉變。
8、用兒童化語言和兒童溝通，縮短師生之間的融合距離。
9、注意語速和語調，叫每個學生聽得清楚，有跟隨思維的時間。
10、注意對「左和右」的空間方位訓練。

Ⅷ 小學低年級學生,喜歡哪些教學方法

能畫圖別寫字

Ⅸ 小學生教學方法

1)講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2)談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3)演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4)練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5)讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。