㈠ 如何學造句
造句是小學語文基礎知識訓練的一個重要環節，為幫助小學生提高組詞、 造句的能力，為寫作打下牢固的堅實基礎，語文迷小編特意為同學們整理了以下如何學會造句的方法，歡迎閱讀!
一、造句是語文學習經常要做而且必須要做的事情，造句的堅持訓練有助於學生積累大量的寫作素材、並且能夠降低寫作的畏難情緒，這種能力的歷練和積淀對學生的幫助是非常大的。
二、語文造句有以下要求：句子要通順，所表達的意思要准確;造句要簡潔，意思表達要鮮明、生動。在造句時要注意必須透徹地理解詞義，明確詞語的運用方法，這是造句做到正確的前提。同時考慮好句子的內容，也是非常重要的。還有一點要注意造句最好是聯系自己的生活實際，這樣才有句可造。萬不可搬用課本原句或教師范句。
三、造句對於成人來說是比較簡單，但是對於低年級的學生來說卻是一項比較難的任務，他們經常會因為無法徹底理解詞義而錯用詞彙造句。因此，造句之前，首先要理解詞的意思。
四、造句的詞語，一般都是課文中新學的，所以造句前要反復品讀課文中帶有該詞的句子，理解這個詞語的意思，它和意思相近的詞語有何區別，在什麼樣的情況下可以用到這個詞語。
五、用「彷彿」造句，「彷彿」是指一種東西與另一種東西比較相像，多數情況下運用於感情、環境等非實物狀態。例句：春風拂面的感覺舒服極了，彷彿是絲巾劃過臉頰的舒爽。
六、造句是語文訓練中的傳統項目，是學生遣詞造句能力的培養，對於提高學生思維和語言表達能力起到獨特的作用。低年級的學生由於受知識水平、認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在造句時更要下一番功夫。造句的學習首先要重視詞義教學。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講准確，把使用范圍交代明白。
希望能幫到您。
㈡ 如何指導低年級學生造句的實踐
低年級學生由於受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在指導造句時更要多下一番功夫。
一、理解詞意運用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講准確，把使用范圍交代明白。
對低年級學生來說，要採取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實物、掛圖和電教手段，藉助動作和表情口頭描述詞語所表達的客觀事物、現象。有些詞語往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎麼辦？多聽，多看。詞語見多了，聽多了，自能憑著語感理解它，運用它。再說，有些詞語的使用、搭配，帶有習慣性，也只有多聽多看（包括運用），才會逐步明了。在這方面，筆者採取了兩項措施，一是老師在講話時有意識地反復變換句式和內容，並且使用學生剛剛學過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學生在聽的過程中進一步領會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。如學了「榜樣」一詞後，我有意識地利用晨會、周會，向學生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學習；榜樣就在我們的周圍，××同學刻苦學習，××同學愛勞動，××同學助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊長、小隊長要處處帶頭，為大家做個榜樣……當學生用「榜樣」造句時，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是「耳濡」。心理學研究結果表明：耳朵聽來的信息，不需經過左腦的加工處理，就可以進入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是「目染」——擴大閱讀量，號召學生多讀書報。閱讀不但能加深對學過的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學生進行「課外」功夫的訓練。
二、創造必要的條件
和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設法為兒童創造條件，提供方便。筆者主要採取三種方法：
結合造句創設情境，提供表達素材。有些詞語學生不會用，並不是不理解，而是頭腦里沒有適合表達的客觀事物，可引導學生觀察某一事物或某一動作造句。如指導學生用「流利」一詞造句時，我是這樣做的：①指定一名學生背誦學過的古詩《鋤禾》，全班同學認真聽，然後用「流利」口頭造句，評價背誦的情況；②讓學生觀察教師用草體書寫「高山流水」四個字，然後用「流利」口頭造句。由於從側面提供了造句的素材，學生發言踴躍，所造句子內容豐富。此外，還可引導學生觀察圖片造句。如指導學生用「安安靜靜」造句時，我出示了一幅一家人看電視的掛圖，讓小學生觀察後造句。也可以由教師口述一種情境讓學生造句。指導學生用「安安靜靜」造句時，除了看圖外，我還口頭描述了這樣一種情境：一天，唐僧要孫悟空坐下來念經，可孫悟空好動，這時唐僧說了一句批評孫悟空的話，他的話里也有「安安靜靜」這個詞，想想唐僧說的什麼？學生興趣盎然，思維活躍。
2.提供線索，幫助造句。有些詞語使用范圍很廣，有的可以充當多種句子成分，這就需要多角度引導，提供線索幫助造句。如「管理」一詞，負責某項工作可以用「管理」；保管和料理某一事物可以用管理；照管並約束人或動物也可以用管理。這就需要多渠道引導。例如，我先在黑板上寫了「衛生委員、圖書館工作人員、會計、經理、交通民警」等詞語，讓學生想想擔任這些職務的人是干什麼的，然後就他們各自承擔的工作，用「管理」說一句話。「出色」一詞在《精彩的馬戲》里是充當補語的——「山羊走鋼絲表演得也很出色」。這個詞也可以充當定語和狀語。為了使學生靈活地運用它，我設計了以下幾個句子，讓學生想想「出色」一詞可以加在這些句子的什麼地方：（1）山羊的表演把大家吸引住了。（2）馬季是一位相聲演員。（3）解放軍戰士完成了任務。
接著，要求學生就我校一位同學參加電子琴比賽載譽歸來一事，用上「出色」說一句話。因為有了上邊訓練的基礎，開拓了思路，學生能造出幾個形式不同的句子。為指導好學生造句，備課時，我首先弄清詞的本義和引申義，弄清詞在句子里可以充當什麼成分，然後用這個詞造多種形式的句子。在此基礎上再根據詞的難易和學生的實際，設計訓練形式和程序。3.提供範例，模仿造句。模仿是創造的先導，模仿對低年級學生來說尤為重要。我指導學生用「一邊……一邊……」造句時，採用模仿填空的方法，形式如下：
例：點播機一邊開溝、施肥，一邊播種、蓋土。（1）音樂老師一邊______，一邊唱歌。（2）大雁一邊______，一邊_______。（3）________一邊_______，一邊________。
三、把句子寫具體
低年級學生造句常出現模式化，如用「辛苦」造句，甲說：「媽媽很辛苦。」乙就說：「爸爸很辛苦。」丙則說：「老師很辛苦。」從語法角度講，這些句子都沒有毛病，但從訓練目的看，意義不大。我在此基礎上作這樣的引導：誰能把「媽媽很辛苦」後面的句號改為逗號，再加點內容？學生思路打開了，有的說：「媽媽很辛苦，下班回家還要做飯。」我又進一步啟發：「誰能把『辛苦』放在句子後面？」學生又造出了這樣的句子：「媽媽上班幹活，下班還要做家務，多麼辛苦啊！」「關心」一詞學生雖容易理解，但造出的句子也會千篇一律。指導時，我出示了一幅圖（第三冊《家訪》中的插圖）讓學生觀察後造句。一位同學說：「老師很關心小芳。」一位同學說：「老師很關心小芳的學習。」不出所料，學生造的句子很籠統。我提示：「老師是怎麼關心小芳學習的，能說具體一點嗎。」學生說：「老師關心小芳的學習，晚上到小芳家裡給她補課。」我進一步啟發：「老師來到小芳家會說什麼，能不能用『關心』來說明老師說話的語氣。」學生說：「老師來到小芳家，關心地問：『小芳，你這兩天學習退步了，是身體不好嗎？』」繼而我又啟發：「老師走時，誰能在小芳向老師告別的話里用上『關心』？」學生又造出了這樣的句子：「老師要走了，小芳感動地說：『謝謝老師的關心！』」就這樣，通過觀察一幅圖，由簡到繁、由易到難，一步一步引導學生造出了好幾個內容不同而又具體的句子。
㈢ 二年級造句教學課教學目標是什麼
由於低年級的孩子受年齡、生活經驗和知識水平所限，造出的句子形式、內容單一，或千篇一律，應怎樣指導孩子造句效果才佳呢？可以從以下兩方面談起。
一、創設情境
「情以物遷，辭以情發。」人類語言的源泉是生活，有了生活才有語言。兒童從嬰兒期牙牙學語到學會說話，沒有老師也沒有教材，完全是在具體的生活情境中學會語言。我順應這一規律，有意創設一個些情境，使孩子置身於真實有趣的情境中。
如：指導用「越……越……」造句。我給孩子讀了《自選商場》這篇課文，我讀的速度讓生好好體會。讀後提問：孩子們覺得 老師剛才讀這篇課文的速度怎樣？誰能說一說，要用上「越……越……」這個詞。生說：「老師讀課文時越讀越快，很有感情。」
二、交換角度
孩子小造句時常會出現「一呼百應」的現象。如果一個學生說「花兒好看」，那麼後面的孩子就是「草兒好看」、「樹兒好看」……不是就是一種通病，要麼句子內容干癟。我在指導造句就「對症下葯」，防治這兩大通病。在指導「越……越……」造句時，又拿起粉筆在黑板上寫字，寫在後的減慢，邊寫邊讓生用「……越……越……」說句子，孩子們就七嘴八舌地說起來。「老師在黑板寫字越寫越慢。」老師創設不同的情境，使學生說出具有不同意思的句子，拓寬了學生的思維空間，使理解和運用有機地結合起來。
形容「老師教學方法好」的成語有：循循善誘、諄諄教導、誨人不倦、孜孜不倦、教導有方
1、循循善誘
讀音：xún xún shàn yòu
釋義：指善於引導別人進行學習。
出處：先秦孔子《論語·子罕》：」夫子循循然善誘人。「
譯文：老師善於引導別人進行學習。
用法：偏正式；作謂語、定語、狀語；含褒義。
例句：老師對我們循循善誘，所以我們都有著好成績。
2、諄諄教導
讀音：zhūn zhūn jiàodǎo
釋義：深情教誨、耐心引導的樣子、耐心地教導。懇切、耐心地教導。
出處：先秦佚名《詩經·大雅·抑》：「誨爾諄諄，聽我藐藐。」
譯文：講的人不知疲倦，聽的人若無其事。
用法：偏正式；作主語、謂語、賓語；含褒義。
例句：周恩來同志的諄諄教導，永遠牢記在我們心中。
3、誨人不倦
讀音：huì rén bú juàn
釋義：指教導別人而不知疲倦。
出處：先秦孔子《論語·述而》：「學而不厭；誨人不倦；何有於我哉？」
譯文：把所學的知識默默地記在心中，勤奮學習而不滿足，教導別人而不倦怠，對我來說，還有什麼遺憾呢？
用法：含褒義。用來形容教導人特別耐心。一般作謂語、定語、狀語。
例句：李老師勤勤懇懇，誨人不倦，為教育事業獻出了畢生精力。
4、孜孜不倦
讀音：zī zī bù juàn
釋義：指工作或通常指教師或學生工作或學習勤奮不知疲倦。
出處：南朝范曄《後漢書·魯丕傳》：「性沉深好學，孳孳不倦。」
譯文：魯丕性格沉穩愛學習，學習勤奮不知疲倦。
用法：作謂語、狀語；指勤奮；褒義詞。
例句：他總在孜孜不倦地宣傳太空探索，把他的想像詳盡地告訴大眾。
5、教導有方
讀音：jiào dǎo yǒu fāng
釋義：教育引導很有辦法。
出處：清·吳研人《二十年目睹之怪現狀》第九十九回：「凡此種種，雖然是他叔祖教導有方，也是他福至心靈，官星透露，才得一變而為聞一知十的聰明人。」
譯文：就是像這樣，雖然是他叔祖父教育引導很有辦法，也是他人運氣來了，心也變得靈巧了，官星顯露，才能一下變為聞一知十的聰明人。
用法：一般作謂語、定語、賓語；含褒義。
例句：我少年時候接受過的大師教導，教導有方，方是方針方向，也是有稜有角。
㈤ 方法造句
1、找到朋友的唯一辦法是自己成為別人的朋友。
2、我軍的人雖不多,但消滅敵人卻有好辦法:今天消滅一點,明天消滅一點,零打碎敲,最後把他們全部吃光。
3、長征時，劉伯承用"歃血為盟"的辦法，和少數民族約定各不相犯，使紅軍勝利的前進。
4、你要的支持與援助往往不會在你需要的時候出現，更多時候你要自己想辦法兌現你對客戶的承諾。
5、挫折是人生不可避免的事，一次次挫折來到你面前，你不應該退縮而是要想辦法戰勝它。只有在戰勝挫折的過程中，你才會總結經驗，這樣經驗才會越來越豐富。
6、爭取顧客的辦法很多，招待觀光絕對比不過親切的笑容。
7、我們要想盡一切辦法逃出去,要死生有命,不能坐以待斃。
8、幹部缺少正常的錄用、獎懲、退休、退職、淘汰辦法，反正工作好壞都是鐵飯碗，能進不能出，能上不能下，這些情況必然造成機構臃腫，層次多，副職多，閑職多，而機構臃腫又必然促成官僚主義的發展。
9、沒有商品這樣的東西。顧客真正購買的不是商品，而是解決問題的辦法。
10、對手是要戰勝的對象，要想盡辦法擊垮它;對手是競爭的夥伴，要在競爭中共同發展;對手是要攀登的高山，山越高，征服它就越能體現自身的價值;對手是論壇上的辯友，失去了一方，另一方也會失去意義。
㈥ 小學造句教學存在的問題到底是什麼
首先理解詞義
其次積累句式
然後運用修辭
最後完美造句
㈦ 方法的造句
例句：鍛煉身體是提高免疫力的很好的方法。
㈧ 怎麼指導小學生造句
一、指導學生明確學習造句的目的在對學生進行造句訓練的時候，首先要幫助學生明確學習造句的目的。為了正確地理解與運用課文中掌握的詞語。訓練要依據不同年級的學生的學習能力及心理特點，提出不同的要求，對低年級學生只要求能把句子表達得正確、完整。簡言之，造句訓練要做到目的明確，要求具體、循序漸進、逐步提高。 二、 教給學生造句的基本方法 在造句教學中，要注意教給學生一些造句的基本方法，讓學生懂得對句子的各個主要萬分如何進行修飾、限制，使其具體、形象、生動。同時，在評判造句時，有機地對「成分殘缺」、「搭配不當」、「重復」、「詞序不對」、「前後矛盾」、「不合邏輯」、「概念不清」、「指代不明」等「病例」逐步地向學生滲透，使他們掌握一定的評判句子的標准。 三、重視提高學生的認識水平 1、注意造句素材的真實性。 有些學生造句時喜歡「活剝」課文中的例句；有些學生等待老師造范句，然後略加改動，要不就胡編亂造。這表面上看是學生怕動腦筋，實質上還存在著一個內容貧乏的「假性運用」的問題，我們應該引導學生到生活中去尋找造句的素材，去贊美真善美，去評貶假惡丑，使他們知道學校內外，家庭內外，社會生活，電影電視，書刊雜志等都可為我們造句提供著取之不盡用之不竭的好素材。只要我們平時注意觀察周圍的一切，「只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。」同樣一個詞或一個關聯詞都可以造出許多味不雷同的句子。平時最好不要讓學生「剝」例句、「仿」范句，這樣可以避免「思維定勢」的干擾。採用「你一句、我一句、他一句，各造各的句，大家都來口頭造句」的方法，讓豐富多彩的生活走到學生五彩繽紛的造句中來，養成他們向生活要內容，靠觀察積累素材的良好習慣。 2、注意造句內容的思想性 對學生造句的要求是，既要完整、通順、意思明確，又要注意思想性。要時刻不忘文以載道，造句育人的任務。平時要注意勉勵學生造出思想健康、積極向上的佳句，以培養他們「三熱愛」的情感，做「四有新人」的情操。 四、發展學生的思維能力 1、引發思維的創造性 在造句訓練過程中，如何引發學生的創造思維呢？首先應激發學生具有造出「最佳句」的願望，才能深入地思考，然後教師在思維過程中適當地點拔，誘發學生舉一反三，觸類旁通，發揮充分的想像，就可造出別出心裁的佳句來。2、開拓思維的廣闊性 小學生對於造句的思考往往囿於他們較狹小的生活范圍圈，思路狹窄，新奇的句子不多。此時，啟發誘導就顯得尤為重要了，可以充分發揮詞的多能性，根據它的屬類，在句子中充當不同成分，雖然仍是同一個詞，卻可造出眾多不同的句子來。如用「學習」造句：「學習是我們小學生的主要任務。（「學習」是名詞，作主語）」；「我們學習解放軍叔叔。（「學習」是動詞，作謂語）」；「我的大姐姐很愛學習。（「學習」是名詞，作賓語）」。 五、探求練習形式多樣性 僅採用在作業本上進行造句的這種形式，只能是老師與個別學生之間的縱向交流，學生往往感到單調無味。為使同學之間能橫向交流，在造句訓練時，我們還要輔以學生喜聞樂見的訓練形式，如「佳句欣賞」（指導賞析）、「病句求診」（哪裡錯？怎麼改？）等以求練習形式的生動、活潑、多樣。
㈨ 造句什麼樣的教學環境
充滿鬥志,充滿激情的教學環境。 和諧寧靜的教學環境。 富有新意,創新的教學環境。 充滿活力,充滿歡聲笑語的教學環境。
㈩ 如何教學生用詞造句
譴詞造句是習作的奠基石。譴詞造句的基本要求：一是用詞准確，二是句子完整。它的步驟是：①理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。②選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內容要豐富。③培養造句能力：一個完整的句子至少是由兩部分組成：前一部分說的是「誰」或「什麼」，這就是句子的主語部分。後一部分說的是「做什麼」、「怎麼做」或「是什麼」這就是句子的謂語部分。一個完整的句子應當把話說的具體明白，讓人一看就懂。我認為要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點譴詞造句的訓練。（1）句子結構要完整 結構完整是造好句子的前提。在平時的教學過程中，我們不難發現有部分學生上課回答問題時或造句時說出的句子是不完整的。一個完整的句子不僅要能回答「誰在干什麼？」或「什麼怎麼樣？」更要能夠回答「什麼時候，誰，在什麼地方干什麼，怎麼干？」或「什麼時候，什麼，在什麼地方干什麼，怎麼干？」如果我們在平時就堅持不懈地強調句子的完整性，我相信學生寫出不完整的句子的次數會大大下降。（2）內容要生動 文章是由句子構成，為了使文章生動句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當的修飾語。如教學「撫摸」一詞造句時，有學生說：「朝陽撫摸著土地」，就可以因勢利導啟發學生：「在怎樣的季節里，在怎樣的天氣條件下，朝陽如何撫摸著什麼樣的土地？」經過引導學生造出「深秋的早晨，薄薄的霧氣正慢慢散去，朝陽柔和地撫摸著一望無際的土地。」顯然第二句要比第一句表達得更准確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養為習作打下牢固的奠基石。