⑴ 大班科學《風的秘密》教案
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是我為大家收集的大班科學《風的秘密》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
活動設計背景：
自然界中充滿著神奇有趣的科學現象，就拿"風"這一自然現象來說，一年四季天天都和我們會面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現象。現在正是孩子們探索風的好季節。在幼兒園，會聽到孩子們在議論：大風把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；昨天我看見廣場有放風箏的,飛的可高了；今天風大有點冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發現"風"是孩子需要的、感興趣的內容。追隨孩子的經驗和生活，就讓孩子圍繞"風"自主生成一系列的探索"風的秘密"的活動。
活動目標：
1、感受風的存在,探索風產生的原因及基本特徵，並嘗試製造風。
2、初步了解風與人類生活的關系，萌發探索自然現象的慾望。
教學重點、難點 ：探索風產生的原因及基本特徵，並嘗試製造風。
活動准備：
1、經驗准備:請家長配合,和孩子一起收集一些關於"風"的資料和知識。
2、物質准備：風車、扇子、電風扇、吹風機、塑料瓶、塑料玩偶、針筒、視頻《風的危害》和《風能的利用》、風的音效、各種植物頭飾。
活動過程：
一、感受風的存在
1、設置情境小朋友，今天我們要請一位特殊的朋友和我們一起活動，請小朋友猜一猜他會是誰呢？打開門歡迎我們的朋友和我們一起活動吧！門外什麼也沒有，我們的朋友在哪裡呢？
2、激發興趣引出主題請小朋友閉上眼睛感受一下，你能猜出我們的朋友是誰嗎？
二、嘗試製造風探索風產生的原因
1、提問：我們今天請來的是我們的"風"朋友那風是哪裡來的？
（幼兒自由回答）
2、投放各種材料，請幼兒嘗試用各種方法"製造風"。
3、交流討論
（1）你是用什麼方法"造"出風來的？（幼兒邊回答邊演示）
（2）幼兒互相嘗試同伴造風的方法，進一步感覺風的形成。（邊嘗試邊思考）
（3）為什麼一扇、一捏、一擠、風葉一轉動就會有風呢？（幼兒自由討論）教師小結：當我們一扇、一捏、一擠壓、一開開關風葉轉動時，空氣就流動了，空氣一流動就產生了風
三、風的基本特徵請幼兒相互合作，兩人互相對著扇風，請幼兒看看、聞聞、摸摸風是什麼樣的?
小結：風是摸不到、嘗不到、聞不到、看不到的一種氣體。
四、游戲：大風和小風幼兒分別戴頭飾扮演各種植物，聽音效用肢體表現小風來時植物怎樣動，大風來時植物怎樣動。
五、通過短片了解風與人類生活的關系
1、觀看短片《風的危害》後提問：風對人類有什麼危害呢？怎樣減小風災？
2、觀看短片《風能的利用》後提問：風對我們人類有什麼好處？生活中哪些地方需要風能？
六、教師總結，以游戲《風車和風兒共游戲》結束活動風車想請小朋友與風兒一起做游戲，大家快舉起你的風車一起歡迎我們的風朋友和我們一起游戲吧。（幼兒隨音樂玩）
活動延伸 ：請家長帶幼兒去戶外放風箏或去參觀風能發電。
教學反思：
新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣好和探索慾望以及盡量為幼兒創設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發現的樂趣。 我設計的這節科學探究活動，一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感興趣的現象深深吸引住了孩子的眼球，激發了幼兒參與活動的興趣，使幼兒「無心」的好奇轉化成了「有意」的求知動力，促使幼兒對科學活動的探索慾望。
活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動的對於環節中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球鬆口吹到幼兒的頭發上，讓幼兒通過觀察，對比，知道了流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。活動就這樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：「教師應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。」活動中，幼兒通過 「做中學」活動的重要環節，選擇材料製造人造風，讓風車轉起來，在動手、交流與表達中獲取知識，並在此過程中習得學習的方法。最後，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來?引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的餘地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒 較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，並及時的梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動手、探究，梳理出新的知識經驗使他們在實踐中增長才幹。當然，在幼兒的科學活動中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學習任務放到完整的環節中去完成，真正掌握科學知識，走進科學，也讓科學之光，能照亮孩子成長之路。
設計背景
孩子們對大自然中各種各樣神奇有趣的科學現象有強烈的好奇心和探索慾望，「風雨雷電」這些自然現象，既普遍存在而又有無窮奧秘。孩子們是渴望認識這些自然現象的。例如「風」，對孩子們來說並不陌生，他們玩過許多風的玩具和游戲。我發現「風」是孩子需要的、感興趣的內容。但他們對「風」的認識只停留在直觀的現象，這已不能滿足他們的需求，所以，我追隨孩子的經驗和生活，讓大班孩子圍繞「風」自主生成一系列的探索「風的秘密「的活動。
活動目標
1、激發幼兒的探索慾望，樂意參與探索風的游戲。
2、讓幼兒初步了解風是怎樣形成的，並認識風的一些用途和危害。
3、培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。
4、在活動中，引導幼兒仔細觀察發現現象，並能以實證研究科學現象。
5、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
重點難點
初步了解風的形成，認識風的一些用途和危害。
活動准備
1、紙箱、塑料袋、氣球、扇子、書本、硬紙片、吸管、羽毛等。
2、風類玩具。
3、有關風的用途及危害圖片
活動過程
1、初步認識風是由空氣流動形成的。
(1)運用魔術箱和塑料袋證明空氣的存在，並且就在我們的周圍。
(2)出示2個充滿氣的氣球，把其中1個松開口後吹到一幼兒的頭發上，請幼兒說說觀察到了什麼，引出「風」。通過對比，引導幼兒說出：流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。
(3)教師小結：空氣流動形成風。
2、嘗試製造人造風。
(1)出示風車，告訴幼兒它們都想和風做游戲，但是教室沒有風，怎麼辦?
(2)幼兒自由選擇製造風的材料，嘗試用各種材料製造風。
(3)教師小結人造風的方法，並鼓勵幼兒想出更多的方法。
3、幼兒觀看圖片，了解風在生活中的一些用途和危害，引導幼兒辨證地看待事物。
4、游戲：羽毛飛起來了。讓幼兒運用人造風的一些方法製造風，人雞毛飄得又高又遠。
教學反思
新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣好和探索慾望以及盡量為幼兒創設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發現的樂趣。我設計的這節科學探究活動，一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感興趣的現象深深吸引住了孩子的眼球，激發了幼兒參與活動的興趣，使幼兒「無心」的好奇轉化成了「有意」的求知動力，促使幼兒對科學活動的探索慾望。
活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動的對於環節中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球鬆口吹到幼兒的頭發上，讓幼兒通過觀察，對比，知道了流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。活動就這樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：「教師應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。」活動中，幼兒通過「做中學」活動的重要環節，選擇材料製造人造風，讓風車轉起來，在動手、交流與表達中獲取知識，並在此過程中習得學習的方法。最後，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來?引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的餘地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，並及時的梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動手、探究，梳理出新的知識經驗使他們在實踐中增長才幹。當然，在幼兒的科學活動中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學習任務放到完整的環節中去完成，真正掌握科學知識，走進科學，也讓科學之光，能照亮孩子成長之路。
活動設計背景
自然界中充滿著神奇有趣的科學現象，就拿「風」這一自然現象來說，一年四季天天都和我們會面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現象。現在正是孩子們探索風的好季節。在幼兒園，會聽到孩子們在議論：大風把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；昨天我看見廣場有放風箏的，飛的可高了；今天風大有點冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發現「風」是孩子需要的、感興趣的內容。追隨孩子的經驗和生活，就讓孩子圍繞「風」自主生成一系列的探索「風的秘密」的活動。
活動目標
1、感受風的存在，探索風產生的原因及基本特徵，並嘗試製造風。
2、初步了解風與人類生活的關系，萌發探索自然現象的慾望。
教學重點、難點
探索風產生的原因及基本特徵，並嘗試製造風。
活動准備
1、經驗准備：請家長配合，和孩子一起收集一些關於「風」的資料和知識
2、物質准備：風車、扇子、電風扇、吹風機、塑料瓶、塑料玩偶、針筒、視頻《風的危害》和《風能的利用》、風的音效、各種植物頭飾
活動過程
一、感受風的存在
1、設置情境
小朋友，今天我們要請一位特殊的朋友和我們一起活動，請小朋友猜一猜他會是誰呢？打開門歡迎我們的朋友和我們一起活動吧！門外什麼也沒有，我們的朋友在哪裡呢？
2、激發興趣引出主題
請小朋友閉上眼睛感受一下，你能猜出我們的朋友是誰嗎？
二、嘗試製造風探索風產生的原因
1、提問：我們今天請來的是我們的`「風」朋友那風是哪裡來的？
（幼兒自由回答）
2、投放各種材料，請幼兒嘗試用各種方法「製造風」。
3、交流討論
（1）你是用什麼方法「造」出風來的？（幼兒邊回答邊演示）
（2）幼兒互相嘗試同伴造風的方法，進一步感覺風的形成。（邊嘗試邊思考）
（3）為什麼一扇、一捏、一擠、風葉一轉動就會有風呢？（幼兒自由討論）
教師小結：當我們一扇、一捏、一擠壓、一開開關風葉轉動時，空氣就流
動了，空氣一流動就產生了風
三、風的基本特徵
請幼兒相互合作，兩人互相對著扇風，請幼兒看看、聞聞、摸摸風是什麼樣的？
小結：風是摸不到、嘗不到、聞不到、看不到的一種氣體。
四、游戲：大風和小風
幼兒分別戴頭飾扮演各種植物，聽音效用肢體表現小風來時植物怎樣動，
大風來時植物怎樣動。
五、通過短片了解風與人類生活的關系
1、觀看短片《風的危害》後提問：風對人類有什麼危害呢？怎樣減小風災？
2、觀看短片《風能的利用》後提問：風對我們人類有什麼好處？生活中哪些地方需要風能？
六、教師總結，以游戲《風車和風兒共游戲》結束活動
風車想請小朋友與風兒一起做游戲，大家快舉起你的風車一起歡迎我們的風朋友和我們一起游戲吧。
活動延伸：
請家長帶幼兒去戶外放風箏或去參觀風能發電
教材分析：
自然界中充滿著神奇有趣的科學現象，就拿「風」這一自然現象來說，一年四季天天都和我們會面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現象。現在正值春天，是孩子們探索風的好季節。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會突然颳起大風來，氣溫也驟降。在幼兒園，會聽到大班孩子們在議論：我看見迎春花的花瓣被風吹到了地上；大風把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；今天有點冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發現「風」是孩子需要的、感興趣的內容。追隨孩子的經驗和生活，就讓大班孩子圍繞「風」自主生成一系列的探索「風的奧秘」的活動。
幼兒情況分析：
大班幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾，而且有些幼兒能初步運用感官動手動腦，探索問題。但孩子有時會對事物現象憑主觀臆斷，缺乏科學性。希望幼兒在主動學習的過程中，大膽探索，培養幼兒對現象能進行客觀描述，以事實為依據得出推理，懂得科學存在於客觀事實，而不是教師的頭腦之中。
活動目標：
考慮幼兒對風的已有經驗水平和潛在的發展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發展區的目標：
1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，並嘗試製造風。
2、初步了解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。
3、在活動中能和同伴能協調配合，會在合作中互相學習。
4、通過觀察、交流與討論等活動，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。
5、在交流活動中能注意傾聽並尊重同伴的講話。
活動准備：
1、知識經驗准備：
（1）幼兒每日記錄天氣預報，並著重關注風的內容；
（2）根據風力的不同，讓幼兒將自己的發現和體驗用圖畫的形式進行記錄；
（3）請家長予以配合，和孩子事先一起收集一些關於「風」的資料和知識，。
2、物質材料的准備：
（1）每組一塊分類板
（2）吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等
（3）「笑」與「生氣」的臉譜圖各一張。
3、環境資源的准備：
選擇有微風的天氣。
設計思路：
教師在幼兒探索活動中的一個重要作用，就是「把孩子引向一個明確的方向」。關於風，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，通過實驗來證明風的大小、判斷風的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具製造風，使孩子真正接觸自然，發現自然界的奇妙。在這個活動中，遵循幼兒自主探索的原則，設置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息（書、網路、實驗或詢問家長），讓幼兒在動眼看、動嘴說、、動耳聽、動手做、動腦想的過程中不斷豐富、擴展有關「風」的經驗，並自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，習得方法。
活動過程：
一、自然導入，激發興趣（5分鍾）
師：過幾天我們就要去出遊了，我知道大家都和關心天氣情況。那麼，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢？
師：「偏北風2—3級」，我們從哪兒可以看出？你怎麼知道有風？（帶領幼兒到戶外觀察、感受）
我的提問可能會使孩子回憶以往的經驗會說「國旗、樹葉……」這時孩子的討論中對風的感受肯定還不充分，適時地帶孩子到戶外去感受風的存在，讓他們自己去發現風來的時候自然界有著各種奇妙的變化：花瓣迎風飛舞，池中的水會泛起波紋，彩旗會迎風招展。
二、感受發現風力（6分鍾）
師：你們聽到了什麼？看到了什麼？感覺到了什麼？（讓幼兒用圖畫形式記錄下來，並向大家說說）
（出示分類板）請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間互相討論後再分類。
幼兒歸類、集體檢查。
在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子關注風力變化的積極性。這就自然地生成了以後的探索活動，在中級風、大風到來時，讓他們自發地到戶外去感受，然後將自己的體驗與發現用圖畫、表格的形式記錄並分類。
師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。
三、探索判斷風向（10分鍾）
師：天氣預報說今天是北風，這是什麼意思？（北風就是從北邊來）（是風向）
「用什麼方法判斷？」用這樣的話題引發孩子的小組討論，然後到戶外活動，引導孩子用他們的方法證明風來的方向。如：觀察旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……讓孩子通過活動，真正明白「風真的從北邊來」。
了解風是有方向的這一特徵後，鼓勵孩子想辦法把「風向」記錄下來。就方法讓孩子展開討論：可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。
四、嘗試製造風的方法（10分鍾）
師：（拿出風車）這些風車在活動室能玩嗎？
孩子們肯定會疑惑地說「怎麼玩，沒有風！」我就一句話燃燒孩子製造風的熱情：「沒有風不可以製造點兒風啊？」怎樣製造風呢？帶著這個問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風機、電風扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓後撒氣……鼓勵孩子用各種方式嘗試製造風。雖然他們沒有真正看到風的形成過程，但是我想這些生動有趣的探索活動對他們今後的成長將具有深遠意義。
活動延伸：
師：小朋友想了很多辦法製造了風，那你們喜歡風嗎？為什麼？（幼兒討論）
課後通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發現風能幫人類做許多事情，利用風可以發電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。我想，了解風的利與弊有助於孩子辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。
活動反思：
新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣好和探索慾望以及盡量為幼兒創設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發現的樂趣。我設計的這節科學探究活動，一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感興趣的現象深深吸引住了孩子的眼球，激發了幼兒參與活動的興趣，使幼兒「無心」的好奇轉化成了「有意」的求知動力，促使幼兒對科學活動的探索慾望。
活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動的對於環節中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球鬆口吹到幼兒的頭發上，讓幼兒通過觀察，對比，知道了流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。活動就這樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：「教師應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。」活動中，幼兒通過 「做中學」活動的重要環節，選擇材料製造人造風，讓風車轉起來，在動手、交流與表達中獲取知識，並在此過程中習得學習的方法。最後，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來?引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的餘地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒 較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，並及時的梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動手、探究，梳理出新的知識經驗使他們在實踐中增長才幹。當然，在幼兒的科學活動中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學習任務放到完整的環節中去完成，真正掌握科學知識，走進科學，也讓科學之光，能照亮孩子成長之路。
設計背景：
孩子們都有強烈的好奇心和探索慾望，特別是對大自然中各種各樣神奇有趣的科學現象充滿著好奇。「風雨雷電」這些既普遍存在而又有無窮奧秘的自然現象，孩子們是渴望認識的。特別是「風」，對孩子們來說並不陌生，他們玩過許多風的玩具和游戲。但他們對「風」的認識只停留在直觀的現象，這已不能滿足他們的需求，所以，我根據孩子的生活體驗，讓大班孩子圍繞「風」自主生成一系列的探索「風的秘密」的活動。
活動目標：
1、感受風的存在，探索風產生的原因及基本特徵，並嘗試製造風。
2、了解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式；
3、鼓勵幼兒大膽探索周圍事物和現象，在探究的過程中細心、專心，並以客觀的態度發表自己的看法；
4、和同伴能協調配合，會在合作中互相學習。
教學重點、難點： 探索風產生的原因及基本特徵，並嘗試製造風。
活動准備： 氣球、風車、扇子、電風扇、吹風機、塑料瓶、塑料玩偶、針筒、雪花和課件
活動過程
一、感受風的存在
1、設置懸念，激發興趣
小朋友，今天有一位神秘的小客人要和我們一起活動，請小朋友猜一猜他會是誰呢？（展示氣球）可不是氣球，氣球只是它穿的衣服，讓老師松開氣球的扎口處，它快出來了。
2、親身體驗，引出主題
請小朋友閉上眼睛感受一下，你能猜出我們的朋友是誰嗎？
二、風的基本特徵
小朋友仔細觀察一下我們今天請來的「風」朋友，有什麼特別的地方呢？
請小朋友相互合作，兩人用扇子對著扇風，看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗我們的「風」朋友。
教師小結：風是看不到、聞不到、摸不到、嘗不到的一種氣體。
三、嘗試探索風產生的原因並會初步製造風
1、提問：小朋友們，你們知道我們的「風」朋友是哪裡來的嗎？（幼兒自由回答）
2、投放風車、扇子、塑料瓶、氣球、針筒、電風扇等材料，請幼兒嘗試用各種方法「製造風」。
3、交流討論
（1）你是用什麼方法「造」出風來的？
幼兒邊回答邊演示自己如何製造風的。
（2）幼兒互相嘗試自己的同伴造風的方法，進一步感覺風的形成。
幼兒模仿同伴的操作，並思考風的形成。
（3）提問：小朋友為什麼用扇子扇、空瓶子捏、針管擠、風葉轉動就會有風呢？幼兒自由討論
教師小結：當我們用扇子扇時、捏空瓶子時、擠壓針管時和打開開關時，空氣就流動了，空氣一流動就產生了風。
四、游戲：雪花飄飄
有白紙做成小雪花，讓幼兒運用剛才製造風的一些方法製造風，看誰使雪花飄得又高又遠。
五、通過課件了解風與人類生活的關系
1、風給人類生活帶來的好處
（1）炎熱的夏天，微風吹來，我們會感到很涼爽；
（2）風會把我們晾曬的濕衣服吹乾；
（3）風能吹動帆船前行；
（4）風能傳播花粉，讓果樹和莊稼結出果實來；
（5）風能發電，讓人們用上電燈、看上電視；
（6）風能吹散煙霧，使空氣清潔；
（通過課件展示相對應的動畫）。
2、風給人類生活帶來的災害
（1）台風、龍卷風能吹翻海上的船、吹倒陸地上的房屋、樹木、莊稼；
（2）特別寒冷的風能凍壞蔬菜和莊稼；
（3）大風能吹起沙塵形成沙塵暴。
向幼兒介紹人們預防風沙的措施：植樹造林、觀看天氣預報。
（通過課件展示相對應的動畫）。
六、教師總結
我們也認識了我們的新朋友「風」，它很熱情，它想邀請你們和風箏弟弟一起玩游戲。你們願意嗎？現在就和老師一起出去玩吧。
七、活動延伸：請家長帶幼兒去參觀風能發電的大風車
⑵ 小學語文教學方法
導語：在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。
一、「讀、思、議、導」結合法
閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼;然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼;再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。
二、「讀、寫」結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。
三、閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動
教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養。
四、提高學生寫作能力的培養。
小學語文教學方法
一、激發興趣是自主學習的誘因。
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上「主動地獲取知識，形成能力」。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕鬆起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想像馳騁，感情激盪，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。
另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處於緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。
二、引探導學是自主學習的關鍵
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在於掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在「你一說我就明白，可一做題就糊塗」的狀況，問題在於教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在「引導」上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論;在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
1、導學---開辟自主的空間
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的願望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。
2、啟思----激發積極的思維
思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善於思考。善於帶著預習中的問題思考，善於從同學的發言中啟發自己思考，善於多角度思考，善於縱深思考。
3、質疑---點燃創造的火花
愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知慾望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。
三、開展活動是自主學習的動力
「紙上得來終覺淺，須知此事要躬行」，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生「躬行此事」、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才幹。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力;有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。
1、演一演 。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生「當當小員，親自演一演」，可收到預想不到的效果。例如在執教《宴子使楚》一課時，我採用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，並確定具體演哪一個片段，然後寫成劇本形式。還要求學生表演結束後評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等。教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色;因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文;因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，並且熱情高。
2、辯一辯。「 辯」是學習語文的一種很好的方法。通過「辯」可以使學生進一步加深對課文的理解，並可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，採用了這一方法，很有效果。先根據學生自己的選擇，把全班分成「桂林山隊」和「桂林水隊」兩大陣營。然後告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那麼，遊客們就跟著他們去旅遊。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。
3、唱一唱。在 教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲--《小白楊》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。可以想像，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎麼會不投入;學生想像的翅膀怎麼會不打開;學生學習的潛能怎麼會不被激發。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激盪學生的情感，展開學生的想像，激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。
4、訪一訪。 讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教玩後進行有助於鞏固學習所得，學生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學習完後，選一位同學扮演記者角色，向扮演「諸葛亮」、「周瑜」、「魯肅」、「曹操」的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻;被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。
小學語文教學方法
一、創設和諧的課堂教學環境,樹立服務意識。
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
(一)創設問題情境，激發探索慾望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
(二)合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什麼樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，「因材選媒」，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其「裝飾」效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。但放眼時下的語文課堂，似乎不採用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心製作多媒體課件，可結果卻並不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用於解決課文重點「抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思」以及難點「理解這種設計在建橋史上是一個創舉」的內容。運用這種課件教學，由於忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。
(三)培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材後，學生就要進行大量的自主探索。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價並提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控並提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善於思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
二、構建自主、合作、探究的教學模式。
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的.好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話。「對話」體現了「關注每一位學生發展」的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。
(一)創設情境，合作學習。
目前最佳的課堂教學合作模式是「小組討論，合作學習」。這是因為如果長時間讓一位學生發言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到「動」的目的，不利於其他學生的發展。「小組討論，合作學習」則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織「小組討論，合作學習」的過程中，教師應組建好合作學習小組(以4—6人為宜)、培養好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發表的演講詞時，從讀與寫的關系講到讀與說的關系，又從課外閱讀講到抗戰歷史，濃墨重彩渲染抗戰時的困難，為學生學習創設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪裡。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了「你認為故事中誰最可笑，為什麼?請找出有關情節，讀一讀，演一演，說一說。」以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種「跳一跳就可以摘到桃子」的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。
(二)走向學生提問的課堂。
學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題並記在書本上。鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環節。培養學生的「好問」的習慣和探究的精神。
(三)實踐感情--活動性學習。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟並理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在於讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，並使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示範性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。
(四)自主探索--探究性學習。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由於學生的經驗與知識背景的缺少，由於教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
(五)合作交流--互動性學習。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
⑶ 「滲透性讀書法」有什麼好處
讀書的方法
1、魯迅的「跳讀」法
魯迅先生認為：「若是碰到疑問而只看那個地方，那麼無論到多久都不懂的，所以，跳過去，再向前進，於是連以前的地方都明白了。」這種方法是對陶淵明的「不求甚解」讀書方法的進一步發揮。它的好處是可以由此節省時間，提高閱讀速度，把精力放在原著的整體理解和最重要的內容上。
2、老舍的「印象」法
老舍說：「我讀書似乎只要求一點靈感。『印象甚佳』便是好書，我沒功夫去細細分析它……。『印象甚佳』有時候並不是全書的，而是書中的一段的最入我的味；因為這一段使我對全書有了好感；其實這一段的美或者正足以破壞了全體的美，但是我不管；有一段叫我喜歡兩天的，我就感謝不盡。」
3、華羅庚的「厚薄」法
華羅庚主張：讀書的第一步是「由薄到厚」。就是說，讀書要扎扎實實，每個概念、定理都要追根求源、徹底清楚。這樣一來，本來一本較薄的書，由於增加了不少內容，就變得「較厚」了，這是「由薄到厚」。這一步以後還有更為重要的一步，即在第一步的基礎上能夠分析歸納，抓住本質，把握整體，做到融會貫通。經過這樣認真分析，就會感到真正應該記住的東西並不多，這就是「由厚到薄」這樣一個過程，才能真正提高效率。
4、愛因斯坦的「總、分、合」三步讀書法
所謂總，就是先對全書形成總體印象。在瀏覽前言、後記、編後等總述性東西的基礎上，認真地閱讀目錄，概括了解全書的結構、體系、線索內容和要點等。
所謂分，就是在「總」體了解基礎上，逐頁卻不是逐字地掠讀全文。在掠讀中，要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。
所謂合，就是在掠讀全書後，把已經獲得的印象條理化、系統化，使觀點與材料有機結合。經過認真思考、綜合，弄清全書的內在聯系，以達到總結、深化、提高的目的。
5、傑克．倫敦的「餓狼式」讀書法
美國作家傑克倫敦經過苦難磨練，十分珍視讀書機會。他遇到一本書時，不是用小巧橇子偷偷撬開它的鎖，然後盜取點滴內容，而是像一頭餓狼，把牙齒沒進書的咽喉，凶暴的吮盡它的血，吞掉它的肉，咬啐它的骨頭！直到那本書的所有纖維和筋肉成為他的一部分。
6、毛姆的「樂趣」讀書法
英國作家毛姆提出「為樂趣而讀書」的主張，他說：「我也不勸你一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五、六本書反而更合理。因為，我們無法每一天都有保持不變的心情，而且，即使在一天之內也不見得會對一本書具有同樣的熱情。」
7、楊振寧的「滲透」讀書法
楊振寧教授認為：既然知識是互相滲透和擴展的，掌握知識的方法也應該與此相適應。當我們專心學習一門課程或潛心鑽研一個課題時，如果有意識地把智慧的觸角伸向鄰近的知識領域，必然別有一番意境。在那些熟悉的知識鏈條中的一環，則很有可能得到意想不到的新發現。對於那些相關專業的書籍，如果時間和精力允許，不妨拿來讀一讀，暫弄不懂也沒關系，一些有價值的啟示，也許正產生於半通之中。採用滲透性學習方法，會使我們的視野開闊，思路活躍，大力提高學習的效率。
8、白壽彝的「研讀」法
著名史學家白壽彝認為，「讀書之讀，似應理解為書法家讀貼讀碑之讀，畫家讀畫之讀，而不是一般的閱覽或誦習。」
馮亦代說：「我在看書時，每逢看到好處，不免自己的身心也進入書中的『角色』。好像演員在舞台上演戲，演到好處，不由得為所飾劇中人的『角色』左右」。
9、余秋雨的「畏友」讀書法
散文家余秋雨提出：「應該著力尋找高於自己的『畏友』，使閱讀成為一種既親切又需花費不少腦力的進取性活動。盡量減少與自己巳有水平基本相同的閱讀層面，樂於接受好書對自己的塑造。我們的書架里可能有各種不同等級的書，適於選作精讀對象的，不應是那些我們可以俯視、平視的書，而應該是我們需要仰視的書。」
10、看李敖的讀書方法
文/文濤
以為然否？看李敖的讀書方法
年少時除了金庸、司馬中原、柏楊之外，特別喜歡李敖。他筆鋒犀利流暢，月旦權威，不留餘地，讀來過癮。當年有一種書屬口袋型，輕握掌中，感覺很好，因此李敖的書都購藏了。不過，後來的許多官司，讓我覺得李敖的「謀算」太深，太可怕，於是逐漸和他的書拉遠了距離。
一別幾近二十年。前些天看央視《海峽兩岸》節目，電視熒屏上再見他的風采，旁徵博引，雄辯滔滔，說來都有憑有證，不像是吹的，不禁對他的淵博重燃興趣。
李敖的淵博和他的精於讀書，善於用書大有關系。最近買了他的《要把金針度與人》——200種中國古典名著導讀，值得推薦這本書是根據1983年他自己編的《中國名著精華全集》所收各書的導讀集合而成。書的封底介紹說——你可以上下古今，把千年精華，盡收眼底；你可以縱橫左右，把多樣遺產，羅列手邊。你可以從古典中尋新義，從舊籍里找時潮；從深入淺出的文字里，了解古代和現代的中國——這段話雖然廣告味道濃厚，但多少道出這本書的價值，尤其序言，談到怎樣讀書。李敖說他看書只跳看一遍，「所謂跳看，是每頁的重點讓它跳出來給你看，而不是逐字逐句地死讀，也不是所謂連讀。連讀的方法我看像小和尚念經——有口無心，是騙人的。」這個方法可以加強讀書效率，但卻不是每個人都能做到。我覺得「跳看」必須有兩個基礎：一是對相關問題已具備相當認識，才能有撥雲見月之功，輕易找出重點；二是帶有目的去讀，知道該向哪個方向尋索重點。而且「跳看」只適用於查閱資料，不能用在文學欣賞。試想「孔雀東南飛」，如果不跟著「五里一徘徊」，怎能理解個中淋漓反復的曲折情節，怎能品味詩中主角死後合葬，有情人「枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦；仰頭相向鳴，夜夜達五更」的纏綿哀痛？李敖讀書方法的第二個重點是眼到手到，「重點部分立即用色筆勾出，剪刀剪下或刀片割下。這樣子隨看隨動手，再把『分屍』下來的分類處理。這樣一來，這本書，就跑不掉了。它永遠為你所用，並且拈之則來，不易忘記。」這確實是好辦法，尤其對年事稍長者。年紀有了，記憶不好，過目即忘，讀了等於沒讀。若能眼到手到，在書本上勾勾劃劃，寫寫眉批，作些簡單筆記，必有助於記憶。其實慢讀比泛泛而讀有效。第三個重點是同步通讀，同個主題串起來讀。他說在跳讀過程中，對重點有興趣，會找來其他相關的書同步鑽研。「這時候，不是每次只看一本書了，而是觸類旁通，互相印證與補充。這樣子折騰下來，書才真正為我所用。」這個層次的讀書已經不是單純讀書，而是在做研究了。不過這個方法確實可以加強讀書的深度與興趣。
做事講求方法是對的，識得竅門，事半功倍。李敖的讀書方法積極進取，我們不妨稱之為「有所為而讀」。可是，海闊天空，瞬息永恆，我們大可不必拘泥一端，以為讀書非如此不可，破壞了興趣反而不好。為怡情遣興，讀書也不妨隨興之所至，飄到哪裡就落在哪裡。喜歡時隨手拈來，倦了掩卷尋夢而去；能記得最好，忘掉也算了；重讀時幽默處可以再莞爾一笑，悲戚處再扼腕嘆息吧！這樣「無所為而讀」，也不失方法之一，不知諸位以為然否？
巴金的讀書生活
（文/唐宋元）
一個人一生讀什麼書，往往是他生命軌跡和思想軌跡的反映。作家巴金的讀書生活更是如此。巴金一生著書，一生讀書，著與讀，幾乎融為一體。而讀先於著，大致可以從他讀書的過程看出他思想演變的過程，著作則是其豐碩的結果。
對於巴金來說，讀書的過程就是思索的過程，思索生活和認識生活的過程。讀與思，讓巴金的思想得以發展，情感得以升華。從某種意義上，可以說是讀書成就了巴金。
敞開胸膛吸收
巴金生在官僚地主的家庭，在地主老爺、太太、少爺、小姐中間生活過相當長的時期。並且，自小就跟著私塾先生學立身行道、揚名顯親的「大道理」，但他為什麼沒有成為地主階級的孝子賢孫，反 而像魯迅以其《狂人日記》一樣，以其《家》向幾千年的封建禮教進行了猛烈的抨擊和清算？讀書在此間起了極其重要的作用。誠然，巴金也與看門人、聽差、轎夫、廚子做過朋友，對這些「下人」有很深的感情，曾「躺在轎夫床上煙燈旁邊」聽過他們「不少動人的故事」，但僅有對他們的「不自覺」的「同情」遠遠不夠。巴金在「五四」運動的影響下，開始吸收潮水一般涌來的新思想。面對新的時代，盡管難免「張皇失措」，但他「敞開胸膛盡量吸收」。他從劉師復、克魯泡特金、高德曼的小冊子和《北京大學學生周刊》接受了無政府主義，也從十九世紀七八十年代俄國民粹派革命家的傳記中吸取過精神力量，還喜歡讀陳望道先生翻譯的《共產黨宣言》。盡管巴金後來認識到當時自己的思想「淺薄與混亂」，但正是大量的閱讀，對新思想的廣泛吸收，讓巴金認識到地主階級是剝削階級，「我們的上輩犯了罪」，產生了「推翻現在的社會秩序，為上輩贖罪」的思想，開始學習十九世紀七十年代的俄國青年，「到民間去」。也許巴金最初並未准備做一個作家，只是想到「離開家庭，到社會中去，到人民中間去，做一個為人民『謀幸福』的革命者」，從《巴金的一個世紀》（四川文藝出版社）的年譜式記載中也可看出，當時的巴金確實像一個職業革命家那樣活動過，但他最後是以一個作家的身份立身於社會的。這個時期的生活經歷、思想發展、情感積累，為他寫出像《家》那樣的成名作準備了堅實的基礎。而讀書，又是其中極其重要的因素。
用腦子思考
巴金曾說，他十幾歲讀《說岳全傳》時就有一個需要解答的問題：秦檜怎麼會有那麼大的權力？年輕的心不怕鬼神，想了幾十年，在思路上遇到種種障礙，仍然要順著思路前進，終於得到了解答。巴金就是這樣，在思考中讀書，在讀書中思考，對於讀書中遇到的問題，窮追不舍，咬住不放，哪怕一去幾十年。他曾以自己的曾祖為例，贊揚獨立思考的讀書方式。這位曾祖十分服膺明代詩人、畫家文徵明《滿江紅》詞中「笑區區一檜竟何能，逢其欲」的觀點。巴金認為，在大家叩頭高呼「臣罪當誅」、「天王聖明」的時候，他卻理解文徵明，贊其「誅心之論，痛快淋漓，使高宗讀之，亦當汗下」。巴金從這個例子引申出自己的結論：「用自己的腦子思考，越過種種的障礙，順著自己的思路前進，很自然地得到了應有的結論。」巴金這里所言，我想關鍵在於能超越種種的「障礙」，舍此安能真正做到獨立思考？巴金讀書常常不讀「前言」、「後記」，到了二十世紀八九十年代，他甚至對此加以提倡，對自己常寫前言後記，比如《愛情三部曲·總序》那樣一寫就是兩三萬字的情形，進行反思。事實上，他的此類文字，總是越寫越短，追求只要瞄準箭垛，一字更能誅心的效果。這說明，巴金讀書不僅要求自己獨立思考，也希望讀者獨立思考，包括讀他本人的書的時候。
在危難中不輟
在巴金的讀書生活中，有一筆需要大書特書，那就是他在危難中不輟讀書，而危難中的讀書，不僅給了他生命的希望之光，而且為他在思想上擺脫奴隸哲學提供了基礎。
在奉賢上海文化系統「五七幹校」——也就是人們常說的「牛棚」里的危難歲月，巴金偶然得到一本居·堪皮的匯注本《神曲》的《地獄篇》。按巴金的文學愛好，相 較於但丁、莎士比亞、歌德等作家，他更喜歡屠格涅夫、托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基和左拉。然而，在危難中與但丁的偶然相遇，不啻在「梅杜薩之筏」上看到救命的檣帆。巴金像發現了寶貝，但因此書太厚，不便於在「牛棚」管理者（即「無產階級專政」者）的眼皮底下攜帶，巴金便用一本薄薄的小練習本將《地獄篇》一曲一曲地抄好，抓住一切機會誦讀。巴金後來回憶道：「在地里勞動的時候，在會場受批鬥的時候，我默誦但丁的詩句，我以為自己是在地獄里受考驗。但丁的詩給了我很大的勇氣。讀讀《地獄篇》，想想『造反派』，我覺得日子好過多了。」在巴金的讀書生活中，這也許是他第二次抄書。巴金的第一次抄書是在他十五六歲的時候，抄的是《夜未央》和《告少年》，那是在反動統治時期，巴金尚有人身自由。而巴金第二次抄書，是在「無產階級專政」時期，巴金已經喪失了人身自由。但無論在什麼樣的情況下，巴金總是以書本、以文學濡養著自己的精神和生命。他在「文革」中之所以沒有自殺，這也是原因之一。重要的還在於，此次抄錄、背誦《神曲》，不僅使巴金度過了生命的暗夜，更是巴金走向思想解放的起點。「……因為我懷疑『牛棚』就是『地獄』。這是我擺脫奴隸哲學的開端。」經過十年動亂那「可怕的一場大夢」，巴金自豪地說：「我不再是『奴在心者』，也不再是『奴在身者』，我是我自己，我回到我自己身上了。」這是從讀書，讀《神曲·地獄篇》開始的。這個開始當然是相當沉重的，沉重得以人格的喪失為代價。那時，巴金在「牛棚」里當著「地地道道的機器人，而且不以為恥地、賣力氣地做著機器人」，當他發現這是一場大騙局，他開始借著但丁的詩句進行自己的思考，直至回到他自己。後來又有一次與但丁的相遇——巴金獲得但丁國際獎。這，就是偶然中的必然了。
「經過我這里走進痛苦的城，經過我這里走進永恆的痛苦——」但丁在《神曲》里這樣寫道。巴金走出「牛棚」之後，所有的痛苦都變成了財富。盡管，的確有人想用「地獄」、「痛苦」來懲罰那些不安於現狀的人，但巴金像歷史老人那樣預言：「我相信會有新的但丁寫出新的《神曲》來。」而這部「神曲」已經由巴老的如椽大筆寫了出來，它就是「說真話的書」——《隨想錄》。不過，准確地說，它不是「神曲」，而是「人曲」——個大寫的人、歷史的人擲地作金石聲的心中的吶喊。
摘自《人民日報》
蘇軾的讀書方法
蘇軾的人格魅力何在?就在於他決不隨波逐流的精神力量和驚世駭俗的創新能力。他在詩、詞、散文、書法、繪畫等藝術領域開風氣之先而且成就卓著。即便在讀書方法上也有值得大書特書的一筆。在《又答王庠書》中答侄女婿王庠「問學」，介紹了他首創並實踐的一種讀書方法，從古到今，影響深遠。
蘇軾在信中說：「少年為學者，每一書，皆作數過盡之。書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收並取，但得其所欲求者爾。故願學者，每次作一意求之。」意思是說，年輕人讀書，每一本好書都讀它幾遍。好書內容豐富就像知識的海洋，讀書時人的意識指向一個方面，就像打開了一扇窗口，不能使各個方面的知識進入視野，讀一遍書只是獲取了意識指向的那個方面的信息而已。所以希望讀者每讀一遍都只帶著一個目標去讀。
這種定向專一、反復整取的閱讀模式，我姑且命名定位為「模式閱讀」。因為它是一個模式：帶著A目標讀第一遍，帶著B目標讀第二遍，帶著C目標讀第三遍，帶著D目標讀第四遍……蘇軾就是這樣來讀《漢書》的：第一遍學習「治世之道」，第二遍學習「用兵之法」，第三遍研究人物和官制。數遍之後，他對《漢書》多方面的內容便熟識了。運用此法去讀一篇文章，比讀一本書就容易多了。如讀《紫藤蘿瀑布》可以確定以下三個學習目標：A這篇散文有什麼特色?B散文的這一特色是怎樣表現的?C摘錄二、三處精彩語句，試作分析。三遍讀畢，文章自會瞭然於心。
朱熹主張「循序漸進」
宋朝的著名學者朱熹，是個學識淵博的人。他遍注典籍，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學，均有研究。他在讀書方法上，特別強調「循序而漸進」。
有的人讀書性子急，一打開書就匆忙忙朝前趕。朱熹批評他們像餓漢走進飯店，見滿桌大盤小碟，飢不擇食，狼吞虎咽，食而不知其味。究竟怎樣讀書呢？朱熹的方法是：「字求其訓，句索其旨，未得乎前，則不敢求其後，未通乎此則不敢志平彼，如是循序漸進，則意志理明，而無疏易凌躐之患矣。」也就是說要一個字一個字地弄明白它們的涵義，一句話一句話地搞清楚它們的道理。前面還沒搞懂，就不要急著看後面的。這樣就不會有疏漏錯誤了。他還說：「學者觀書，病在只要向前，不肯退步，看愈抽前愈看得不分曉，不若退步，卻看得審。」就是說，讀書要扎扎實實，由淺入深，循序漸進，有時還要頻頻回顧，以暫進的退步求得扎實的學問。
鄭板橋讀書法
提起鄭板橋，人們立刻便會想到他的「三絕」：畫、詩、書。其實，他關於讀書方法的許多獨到見解，也給我們留下一筆寶貴的文化遺產。
他說，「善讀書者曰攻，曰掃」。「攻則直透重圍」——只有層層剝進，才能抓住要領。這樣就能一通百通，其他問題隨之而解，故曰「掃則了無一物」。
但抓住要領，並不等於深刻理解及全部掌握。這就需要進一步的「探」與「研」。因為書中的「微言精義」所包含的豐富深邃的內涵，往往是「愈探愈出，愈研愈入，愈往而不知所窮。」
而「問」則更是發掘書中的「精義」的重要手段。他說：「學問二字，須要拆看。學是學，問是問。今人有學而無問，雖讀書百卷，只是一條純漢爾。」他提倡「讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人」，這樣才會使「疑竇釋然，精理迸露」。
「讀書數萬卷，胸中適無主；便如暴富兒，頗為用錢苦。」這是他勸誡人們不要死讀書、讀死書的幾句詩。他多次強調讀書必須「有主張」、「有特識」，要「自出眼孔，自樹脊骨」，「自樹旗幟」，萬不可「為古人所束縛」。如此，則「心空明而理圓湛」。
高爾基說過，書籍「是人類進步的階梯」，「書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師」。讀書是中學生學習的重要內容，也是中學生獲取知識、陶冶情操的重要手段。讀書也有一個方法問題，方法得當，則事半功倍。
名人的讀書方法
愛讀書是許多偉人的共同特性。這些人在長期的讀書生涯中摸索、總結和形成了適合自己風格的、獨特的讀書方法。這些方法對中學生學會有效的讀書方法有重要的啟迪作用。
1．毛澤東的讀書法
毛澤東畢生珍惜時間，博覽群書。其中「三復四溫」式閱讀和「不動筆墨不讀書」是他主要的讀書方法。他在青年時期就熟讀了《史記》、《漢書》等古籍，並且不斷地重溫；就是到了晚年，對他喜愛的同一本史書，也是反復研讀，並有讀過一遍書在封面劃上一個圈作記號的習慣，所以，在他讀過的許多書籍中，均留下了他讀過二遍、三遍的圈記。毛澤東在青年時代讀書時即有「讀得多，想得多，寫得多，問得多」的習慣。他的寫作多表現在作內容摘錄，在重要的地方劃上圈、杠、點等符號，作批註以及寫讀書日記、在原書上改錯糾謬。
2．魯迅的讀書法
魯迅在博覽群籍的基礎上，形成了有自己特色的讀書方法。一是泛覽，他提倡博採眾家，取其所長，主張在消閑的時候，要「隨便翻翻」。二是硬看。對較難懂的必讀書，硬著頭皮讀下去，直到讀懂鑽透為止。三是專精。他提倡以「泛覽」為基礎，然後選擇自己喜愛的一門或幾門，深入地研究下去。否則，讀書雖多，終究還是一事無成。四是活讀。魯迅主張讀書要獨立思考，注意觀察並重視實踐。他說：「專讀書也有弊病，所以必須和社會接觸，使所讀的書活起來。」他還主張用「自己的眼睛去讀世間這一部活書」。五是參讀。魯迅讀書不但讀選本，還參讀作者傳記、專集，以便了解其所處的時代和地位，由此深化對作品的理解。
3．蘇步青的讀書法
著名數學家蘇步青主張讀書要多讀、精讀、他讀書時，第一遍一般先讀個大概，第二遍、第三遍逐步加深理解。他就是這樣來讀《紅樓夢》、《西遊記》、《三國演義》的。他最喜歡《聊齋》，不知反復讀了多少遍。起初，有些地方不懂，又無處查，他就讀下去再說，以後再讀就逐步加深理解。蘇步青讀數學書也是這樣的，他總是邊讀邊想，邊做習題，到讀最後一遍，題目全部做完。他認為，讀書不必太多，要讀的精，要讀到你知道這本書的優點、缺點和錯誤了，這才算讀好、讀精了。
4．華羅庚的讀書法
華羅庚是靠刻苦自學成長的數學家，他的讀書方法有獨到之處。用慢功夫打基礎。華羅庚初中畢業後自學高中內容，先用慢功夫打好基礎，再逐步加快進度，他用五六年的時間才自學完高中內容。由於學得扎實，到清華大學沒多久，他就聽起了研究主課程
「厚薄」法。華羅庚把讀書過程歸結為「由厚到薄」、「由薄到厚」兩個階段。當你對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質後，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，你對各章節又作深入的探討，在每頁上加添註解，補充參考資料，那麼，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。
推想法。一本書拿到手後，華羅庚先對著書名思考片刻，然後開始閉目推想：這個題目如果自己來做，該怎麼做。待一切全部想好後，再開始閱讀。凡是已經知曉的內容，很快瀏覽而過，專門去讀書中那些新的獨到的觀點，這樣，華羅庚博採眾長，得益很多。
王梓坤的讀書法
數學家王梓坤的讀書方法也很有風格。一是抄讀法。王梓坤上中學時，做完功課一有時間，便光顧圖書館。好書借了實在捨不得還，但買不到也買不起，他便下決心動手抄書。抄，他認為總還是抄得起的。他先後抄過林語堂寫的《高級英文法》，抄過英文的《英文大全》，還抄過《孫子兵法》，這本書愛不釋手，則一口氣抄兩份。王梓坤認為，人們只知抄書之苦，未知抄書之益，抄完毫未俱見，一覽無余，勝讀十遍。二是慢中求快法。他認為，一本書的前一兩章通常是全書的關鍵，因為每門學科都有特定的研究對象，有專門的術語和符號，如平面幾何研究三角形、圓及其他圖形的性質，初等代數則主要研究代數運算。因此，耐心地學好前一兩章，初步掌握這門學科的思想方法，這樣讀下去才會有興趣。他拿到一本書後，開始總是讀得很慢，邊讀邊做筆記，做習題，想一想，算一算，細細閱讀，認真理會，先慢後快，慢中求快。
田中角榮的「撕書」讀書法
曾任過日本總理大臣的田中角榮，早年由於家境貧寒，上完高小以後就失去了系統學習的機會。在半工半讀的學習中，他十分注意讀書方法。為了鍛煉自己的記憶力，他一頁頁地背誦《簡明英和詞典》、日文辭典《廣辭林》，採用的辦法就是一次撕下一頁，記熟了就扔了。這鍛煉出他非凡的記憶力。
⑷ 說課的方法和技巧
說課是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。下面是我為大家整理的關於說課的方法和技巧歡迎參考。
說課的方法和技巧
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
3.說課的主要內容
1.說教材——說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
2.說教法——說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
3.說學法——說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。
4.說教學程序——說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
4.說課的類型：
l.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
2.示範性說課
示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
3.評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
說課的目的
一、我們為什麼「說課」
目前，不論在幼兒園內還是在更大范圍的同行交流活動中，「說課」已經成為許多幼兒園教師經常使用的一種工作經驗交流方式。既然是工作經驗交流方式，目的自然就很單純：首先，是通過同行交流分享一些工作心得，以期望同行可以從中得到有益的啟示；其次，是通過與熟悉程度各不相同的同行交流，鍛煉自己的表達能力和信心；第三，其實也是最重要的一點，就是抓住機會傾聽同行的不同意見，以便能夠重新反思，拓寬自己的視野和提升自己的設計執教能力。
最近幾年，我個人也曾經參加過各種不同的同行聚會活動，有范圍小到年級組或教研組的，或幼兒園范圍內的，也有大到市、省、全國乃至國際會議范圍的。無論在什麼范圍內，說課實際上就是清楚明了地使用語言向同行「說明」自己的教學活動方案的設計意圖，引發同行對相關問題的回應。
就我個人而言，我比較喜歡能夠激發自己思考問題的說課方式，因為作為一個聽者，我花了時間坐在這里聽，就是因為我有需要受到說課者啟發的動機。而且一般在比較短的時間內，如果我的思維沒有能夠被激發和推動起來，大腦就很快感到疲勞，就會不由自主地走神。所以說，說課最好不要被當作一種獨白式的語言表達行為，而是需要被當作一種對話式的語言行為。
二、我們可以怎樣「說課」
「說課」足與「上課」相對的一個概念。即說課者並沒有真實地在同行面前對學生執行自己設計的課，而是描述或解說自己將要對學生執行的課或者已經對學生執行過了的課。在這種狀態下，如果同行聽眾不是剛剛觀摩過說課者執教的課，是非常困難激活相應經驗的。因此，也是非常困難進入說課描述的情境與其共鳴的。
根據我所見識過並感覺能夠受到激發的說課類型，我想簡單談談一些可能嘗試的說課技巧。
(一)「直截了當」的技巧
在同行聽眾基本上都剛剛觀摩過說課者執教的課的前提條件下，我們的說課可以直截了當，不過分去追求「華美演說式」的效果，單刀直入直奔主題。這個主題可以是：說課者自己認為最值得與別人分享的一個發現，一個「金點子」或者是一個教具、學具的設計；也可以是一個疑慮、一個教訓或者是一種迷惘、困惑的感覺。而且，說課者在提出這些觀點時，還需要盡量事先設想：自己的言說，是否能夠與同行聽眾的經驗「對接」，是否能夠激發同行聽眾的積極思考和與你對話的興趣，而不是激發同行聽眾欣賞的表情與熱烈的掌聲。如果聽眾不能夠被有效激發，就會很快陷入厭倦的狀態，這樣的說課自然也就不容易達到言說者期望的共鳴效果。
(二)「實錄片段回放」的技巧
前面說過：聽者難以進入說者情境，起碼部分是因為他們沒有與說者共享的經歷，聽者即便是同行，但要快速地根據說者語言在頭腦中再造出一個可以與說者共鳴的情境是非常困難的。因此，當說課者面對的是多數沒有經歷觀摩課過程的聽眾時，有條件的說課者可以把需要解說或研討的課堂實錄片段回放給聽眾，讓聽眾先用自己的感官直接經歷現場情境之後，再來聽你的問題解說或參與你的問題研討，大家參與的積極性自然會高許多。
(三)「輔以設計片段操作」的技巧
更進一步來說，聽者進入說者情境困難，還有一部分是因為他們沒有與說者的學生或說課者自己共享的經歷。俗話說「看人挑擔不吃力」，即便是幼兒教師同行，如果他們沒有參與執教教師和孩子們的實際操作，很多情況下，也不一定能夠與上過課的教師和孩子體驗到類似的喜怒哀樂。因此，在有些必要的時候，說課者也不妨請自己的聽眾來當一下「自己」或者當一下上課的小孩子，讓大家一起重新、仔細體驗一下需要重點分享或研討的那個具體的設計片段。讓聽眾全身心地直接經歷現場情境之後，再來聽你的問題解說或參與你的問題研討，大家參與的積極性自然會更高。
(四)「邀請聽眾先行嘗試」的技巧
這是一個非常有意思的技巧。即說課者先將自己的材料或目標提供給同行聽眾，激發同行聽眾的設計熱情，然後在邀請同行聽眾先行展示各自的設計思路，最後再將自己的不同設計提出來交流。這種說課方式，經常都能夠很好地調動同行聽眾的參與積極性。而且，對於說課者和聽眾來說，也更能夠從相互交流中開闊眼界，得到自我完善和自我提升。
三、幾個相關的說課實例
（一）相對「直截了當」技巧
1．觀摩課剛結束，執教教師：今天的課上下來，我最困惑的問題就是我設計的這個圖譜究竟有什麼用?本來的設想是幫助幼兒更好地掌握這個舞蹈的步伐，可是我自己看不出它對幼兒學習這個步伐有什麼幫助。我不知道是圖譜本身沒有設計好還是我不會用圖譜來教。希望大家能夠幫助我澄清一下這個問題。(大家熱烈參與討論，不少人提出了圖譜設計本身的問題並給予更合理的建議；更有不少人直接指出，根本不必使用圖譜，而僅僅簡單地使用「踏跳踏跳」的口令就完全可以解決這個問題。)
2．觀摩課剛結束，執教教師：我在家裡第一次上這課的時候，大家給我提意見，說我「教」得太多，會壓制幼兒的創造性發展。我調整以後第二次上這課，大家給我提意見，又說我一點兒也沒有幫助幼兒提升。今天是我第三次上這課，我自己還是覺得沒有處理好「教與不教」的關系。希望大家幫助我弄弄清楚：我到底應該教什麼，不教什麼?
主持人：我們是不是這樣來幫助執教老師想一想：在最後蝴蝶們自由飛翔的地方，教師可以引導幼兒從哪些方面來提升他們的表演?觀摩教師A：節奏……(與音樂和諧）
觀摩教師B：交流合作，比如可以結伴飛……(與他人和諧)
主持人：非常好呀，思路出來了!蝴蝶的翅膀可以怎樣做些不同變化呢?……(動作變化創意思路)
觀摩教師C：可以擺在身體的不同位置，向不同的方向飛……
主持人：雙手可以擺成不同的姿態嗎?……
觀摩教師D：當然可以，也可以劃出不同的路線……
觀摩教師E：還可以走出不同的路線……(空間移動變化思路)
觀摩教師F：還可以飛一飛，停一停擺造型……(更多因素復雜組合思路)
主持人：現在我們聚集了那麼多的思路，大家都記下來了嗎?別的類似活動也一樣可以使用吧?執教老師，您對大家的幫忙滿意嗎?(執教老師微笑點頭)我們大家對自己的共建工作滿意嗎?(大家笑，鼓掌。)(二)相對「實錄片段回放」技巧
筆者剛剛在4月27～29日訪問了奧地利的奧爾夫研究所，下面是該研究所的古瑞娜教授的'現場說課實例。
1．民間舞蹈學習
(1)坐圓，我們學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環。
(2)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環。
(3)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環，拍手時將自拍改為與旁邊的固定夥伴對拍。
(4)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始時隨便在哪張椅子上坐下做其餘兩動作，拍手時將自拍改為與圓心中假想夥伴對拍。
(5)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個夥伴與之對拍，雙手繞環不變。
(6)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個夥伴與之對拍，雙手繞環音樂開始時與夥伴共同旋轉。
(7)在拍腿的音樂聲中與先前遇到的夥伴一齊隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到另一對夥伴，個人與新夥伴對拍，雙手繞環音樂開始時與新夥伴共同旋轉。
2．教學設計理念解釋
(1)從我們剛才的實踐中你們可以看出：我們不是學技能，而是一起做游戲。
(2)我們用舞蹈和音樂交流，通過游戲建立人與人之間相互信賴的關系。
(3)我們用簡單的方法得到許多回報。
(4)我們的游戲裡面是有許多潛規則的，通過這些潛規則，人的音樂性、個性和社會性就發展出來了。
3．綜合音樂表演學習
(1)我們觀察模仿學習一個4拍的簡單拍打聲勢(手手胸胸手手胸一)。
(2)我們轉身單純用聽覺模仿練習那個4拍的簡單拍打聲勢。
(3)觀察模仿學習另一個4拍的簡單拍打聲勢（手手胸胸腿腿踏)。
(4)我們轉身單純用聽覺模仿練習那個新的4拍的簡單拍打聲勢。
(5)我們將兩個不同4拍的拍打聲勢連起來練習。
(6)做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作，(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)
(7)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A，各人自己做一個8拍即興動作B。(每次重復時，個人的即興總可以隨意)
(8)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A，各人輪流單獨表演一個8拍即興動作B。
(9)我們做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作同時加入有趣的嗓音節奏。(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)
之後教師又逐漸加入了旋律，歌詞演唱，音條琴演奏，打擊樂器演奏。每次都是由教師先開始，我們觀察先模仿，再即興表演。每次都是A為統一做模仿的部分，B做先集體即興後個人獨立即興。最後建設成了一個較大的有前奏和漸慢結束的完整綜合音樂合作表演。
4．教學設計理念總結
(1)我們都是通過有規律(循序漸進)的程序進行學習的。
(2)我們都是體現了讓大家自由自在地發揮。
(3)其實每個人都是需要指點的，給你一個體現了潛規則的「音符」(榜樣)，引導你自由自在地走下去。
四、小結
不知道通過以上的分享大家是否對說課的目的，以及針對「自我提高和相互促進」的目的而使用的說課方法能夠有所了解和認同。不管怎麼樣，方法都是為目的服務的，既然說課是說給別人聽的，當然就需要特別關注聽眾是否願意聽。既然同行聽眾都是為了自我激發和自我提升才來聽的，當然就需要特別關注所說的話和其他輔助方式是否能夠與聽眾建立專業經驗溝通的橋梁。這一點與我們經常說的「教學要建立在兒童原有經驗基礎上才能更有效激發兒童參與學習的積極性」是一樣的道理。
教師面試說課的技巧
（1）要在說課前准備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。
（2）說者要合理安排好20分鍾。一般2—3分鍾內要把目標確定下來，然後重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，並以綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。
（3）說課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個「123」，環節間的過渡要自然，過渡語言可事先准備好。比如，教材分析後，要確定目標了，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位為……」「為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導」；說好目標可接著說：「下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理」；「為順利達成以上教學目標，我將做好以下准備」等等。同時盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的說法。
（4）因為面試中的說課均是課前的預案，不是課後的反思性說課，想像的空間較大，所以你可以將課堂設計得精美一些。當然說課時應體現落實計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是虛無飄渺的「紙上談兵」，所以難以准備的教具、學具，難以組織的環節等要盡量避免。
教師面試說課的框架
1、說教材：分析教材的教育價值（語言、結構有什麼特點，有什麼寓意，有什麼教育意義）散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有「詩情畫意、短小精悍、想像豐富」、「語言優美精煉，寓意深刻含蓄」的特點，往往運用擬人、誇張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。對於詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。
2、說目標：（認知、情感、能力三維目標）
參考目標：
A、理解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體驗散文詩的優美意境。
B、感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜溫馨的意境，學慣用優美的聲音朗誦詩歌。
C、啟發幼兒結合生活經驗大膽想像，激發幼兒親近、熱愛大自然的情感。
D、學習仿編詩歌，體驗創作的樂趣。
E、嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關系。
3、重點：對詩歌內容的理解……
分析：通過前期幼兒知識經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優美的意境和語言。
難點：對詩歌內涵的理解……
分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想像力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。
4、 說准備：
知識准備
分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。
物質准備
分析：物質材料是實現目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。
5、語言活動基本流程參考：（重要環節的教學方法、重難點的突破策略）
創設情境（激發興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示範朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸
各環節設計意圖：
多媒體運用的優勢：多媒體運用的優勢在於視聽結合，聲圖並茂，把教師難以講解說清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮艷的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。
背景音樂：教師選取優美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。
整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所了解。
教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。
幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優美意境和優美語言。學慣用優美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。
仿編：旨在讓幼兒充分發揮想像，聯系實際運用已有的生活經驗。
⑸ 高分檯球題：檯球技巧。
1.身體姿勢：
和其他一些體育項目一樣，姿勢是很關鍵的一個因素。由於每個人的高矮、胖瘦、骨骼結構各不相同所以每個人打球的姿勢都不是一模一樣的，所以要提醒注意的是千萬不要去模仿你喜愛的某個球星的姿勢，除非你非常肯定它是適合你的，否則你將在很不舒服甚至別扭的姿勢下完成每次動作。正確的姿勢應該是兩腳分開略與肩同寬，（以右手持桿者為例）右腳蹬直，左腳彎曲，身體很自然地貼向檯面，這時你要感到兩腳和身體是很穩定的，沒有過分前傾或是後坐的情況，身體也沒有不舒適感，特別強調兩腳站穩以及身體舒適。你可以做以下實驗：身體離開檯面，不要拿桿，雙手背在身後或者自然下垂，然後試著把身體壓低，這時如果你沒站穩的話很容易感覺到。
2.手架
手架在擊打過程中也是很關鍵的，其作用是作為身體的第三個支點，為出桿提供一個穩固的通道以及調節母球擊打點位。總之手架是否穩固是進球的一個前提。首先，張開手掌按與檯面，手掌攏起，四指抓緊檯面，拇指緊貼食指形成一個穩固的v型通道，值得注意的是在整個擊打過程中食指和拇指根部不得離開檯面，手形不能在任何時候鬆散。
3.握桿
很多人打球喜歡把球桿握得很緊，甚至時間一長手上還會打出繭子，而且這樣也打不力量來，其實用手指輕輕握住球桿就行了。其實打檯球就象釘釘子一樣，如果你把榔頭握得很緊，那麼手腕也會隨之而僵硬，試想你會這樣去釘釘子嗎，
4.試桿
在身體趴到檯面以後，接下來要的事就是試桿，你應該保持握桿的小臂是放鬆且自然垂直的，換句話說你握桿的手指、手臂、肘關節、肩關節都應該很放鬆，這樣才能發出力來，如果很僵硬勢必影響到你的發力和擊球准確性。然後把球桿盡量放平，這時你握桿的「拳頭」、下巴、手架和目標球應該是成直線的，然後，用你的小臂輕柔地帶動球桿做水平的抽動，使桿頭貼近母球的擊點，這樣反復試3、4次使之感覺平順，注意節奏要掌握好，不益過快。
5.瞄準
很多人在得到一個機會後就急於趴到球台上准備擊打，實際上這個時候你不妨走到台邊彎下腰看清楚正確的瞄準點，由於視角的關系，有些角度的球當你趴到檯面後看到的角度並不是正確的，特別是一些看似直線的球。在你正確找倒了目標球的瞄準點後，很多人的視線就開始找不到方位了，到底目光該注視哪裡，其實在試桿的時候，目光可以在母球的擊點、目標球的撞擊點和袋口之間來回，沒有硬性規定，但有一點可以肯定，就是在出桿的時候目光是應該盯准目標球而並非母球更不是袋口，很多人在出桿後馬上就抬頭去看袋口，這是很不好的習慣，擊球動作還沒完成就提前起身抬頭，造成了擊球失誤。
6.出桿
在試桿及標准結束後,手臂帶動球桿水平地向後拉去尋找發力點,拉多少根據你所需發力的大小而定,注意拉桿要平,如果需要大力,這時可以松開後三指,否則手腕會感覺別扭,找倒了發力點後,有一個很短暫的停留,這時你要在精神和身體兩方面做好准備,然後信心百倍的出桿,不要有任何猶豫,注意出桿不要太猛,要逐漸加力,當桿頭到達母球的時候加到最大,這時你會體會到一種刺穿母球的感覺,這時不要立刻把桿抽回來要把力發徹底,這需要長時間的練習才能完成,如果猛然發力,那麼你只能聽到球碰球的聲音,而沒有那種穿透感.不少人認為到這里就算完成了一次擊打,其實出桿後身體的保持很重要,整個擊打過程中除了眼睛和手臂,其他的部位都必須保持靜止,直到目標球落袋或者母球已經
趨於靜止,在此之前不要提前抬頭,起身,也不要隨著出桿身體順勢向前,另外手架也要保持不能變形.
總之以上這些內容是需要大家在平時的練習中不斷去體會和調整的,通過練習使這些東西成為自己的一種習慣.