各種分析方法的異同點

A. 四大滴定法的異同點

共同點：1、他們都是以消耗計算量的標准物質來測定被測物質含量的。2、隨著滴定劑的加入，被滴定物質的濃度在計量點附近會有突變（突躍），可以用這一突變，或通過這一突變導致指示劑的變色來制定滴定終點。3、滴定分析終點誤差的定義都可以表示為Et={【（cV）T-（cV）X】/（cV）X}*100%。4、由於歷史遺留問題死者使用的常數不同，若都用滴定常數Kt，可是四種滴定數學處理趨於一致
不同點：1、強酸強鹼的滴定產物為水，從滴定未開始到滴定結束【H20】一直是一個常數，約為55.5mol/L。2、成點滴定有異相生成隨著滴定的進行，一旦有沉澱生成他的活度就被制定為1，並且保持不變。3、絡合滴定產物ML的濃度在滴定過程中是一變數開始時為0，隨著滴定的進行，ML的濃度近線性的增大，直至化學計量點。4、最簡單的氧化還原反映的滴定產物有兩種，他們在滴定過程中的濃度變化與絡合滴定產物ML相似。
所以從這一意義上，可把滴定分析分為兩種，一種是滴定產物的濃度為常量的，如強酸強鹼滴定、沉澱滴定；一種是產物為變數的，如絡合和氧化還原滴定。

B. 單組分樣品定量分析的三種方法有何異同點

方法不同，結構不同。
1、比率分析法。它是財務分析的基本方法，也是定量分析的主要方法。
2、趨勢分析法。它對同一單位相關財務指標連續幾年的數據作縱向對比，觀察其成長性。通過趨勢分析，分析者可以了解該企業在特定方面的發展變化趨勢。
3、結構分析法。它通過對企業財務指標中各分項目在總體項目中的比重或組成的分析，考量各分項目在總體項目中的地位。
4、相互對比法。它通過經濟指標的相互比較來揭示經濟指標之間的數量差異，既可以是本期同上期的縱向比較，也可以是同行業不同企業之間的橫向比較，還可以與標准值進行比較。通過比較找出差距．進而分析形成差距的原因。
5、數學模型法。在現代管理科學中，數學模型被廣泛應用，特別是在經濟預測和管理工作中，由於不能進行實驗驗證，通常都是通過數學模型來分析和預測經濟決策所可能產生的結果的。
以上五種定量分析方法，比率分析法是基礎，趨勢分析、結構分析和對比分析等方法是延伸，數學模型法代表了定量分析的發展方向。

C. 分析知識點在不同階段的教學內容和教學方式，方法的異同

分析知識點在不同階段的教學內容和教學方式，方法的異同
媒體技術的廣泛運用，使教師成為教學的設計者、組織者和學生學習的指導者現代教育技術的應用，極大地改變了教師的教學方式。教師不再是以往的知識傳授者．而是課堂教學的組織者、學生學習的指導者、學生能力的培養者。
教師是如何地進行多媒體教學環境下的教與學的呢？也就是說他們是如何進行信息技術課程化以及完成信息技術與課程整合互動性雙向整合？學生也不例外，他們是如何完成信息技術與課程整合的學習的呢？在我查找的有關於信息技術與某個具體的學科的教學設計資料中，無非都是涉及到了九大教學法。但我覺得不僅僅只經過了創設情境、教學過程、評價、總結這幾個步驟，教師在完成多媒體教學環境下的教與學的全過程必須得包括以下幾個方法：
教師的教學活動步驟
師利用網路備課，熟悉內容
信息技術與課程整合，它設計的教學內容不僅限於傳統教學中教師傳授單一的教材內容，而是要涉及到與學科知識相關的社會、生活、技術等知識。再者，如今它是通過多媒體來進行教學，教師要盡可能地利用這一大資源來備課，雖然信息技術與課程整合的教學方式是教師為主導，學生為主體，但它的基本目標始終還是為了學生掌握綜合知識。因此，教師利用網路備課，籌備了很多有關知識，才能引導學生去學習。
創設情境，激發興趣
人類學習的過程不是被動地接受外界刺激的過程，而是外界刺激與人的內部心理相互作用的過程。利用多媒體技術作為一種工具，讓它充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能。利用多媒體網路資源和網路資源來創設情境，激發學生學習興趣，積極地參與此情境下的建構知識活動。
例如：芙蓉區育才小學的陳律嚴老師的一堂語文課《頤和園》的創設情境的手法是：在導入新課前引入了一幅對聯：「煙景學瀟湘細雨輕航暮嶼，晴光總明聖軟風新柳春堤。」其中涉及有瀟湘的「細雨輕航」，又有杭州的「西湖」的新柳春堤，同時，他利用多媒體環境在屏幕上顯示了一幅幅的景觀圖，並且還配有聲音，進入了新課的學習。學生被這一幅幅的圖片所吸引住了，都想探索，瀏覽這美麗的地方，都想盡快地了解、知道這迷人的地方的歷史背景、地理位置等。可見，利用多媒體進行課堂教學，信息技術提供學生圖、文、聲、形等融為一體，多種感官的接觸，使學生迫不及待地探究知識，產生學習知識的慾望。顯而易見，創設情境是教學活動的一個重要條件。
多種教學方法結合
在多媒體教學環境下的教學實踐中，著眼於學生的利益角度，它的教學方法有以下幾種：講授教學法、示範教學法、同步教學法、探索教學法和任務式教學法等。這些方法是根據學科的內容來選擇的。教師應該結合教學內容以及學習者的特徵來選擇教學方法，往往單一的教學方法可能會不完全達到所要求的教學目標，因此教師要切當有有機地把多種教學方法結合。各種教學方法之間並非獨立應用於課堂教學中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生收到最好的學習效果。
質疑啟發，培養創造性思維
在教學過程中，教師積極地創設問題，引導學生思考，不斷地培養學生的思維能力。此處可以從很多緯度進行培養學生的創造性思維。比如，根據學科特點，
①
增加益智類的游戲，來創設問題，既以「趣」促思；
②
鼓勵動口，以「言」促思；
③
操作實踐，以「練」促思。
④
搭建「腳手架」。

D. 方差分析與回歸分析的異同有哪些地方

一、方差分析與回歸分析的相同點

1、方差分析與回歸分析的變數都是兩種或兩種以上。

2、方差分析與回歸分析的結果都是得出因變數和自變數之間的關系。

二、方差分析與回歸分析的不同點

1、原理不同

方差分析：方差分析的基本原理是認為不同處理組的均數間的差別基本來源有兩個，分別為實驗條件和隨機誤差。

回歸分析：回歸分析的原理是利用實驗獲得的數據構建解釋變數對響應變數的線性模型，當利用這個解釋模型來預測未知數據時為預測模型。

2、分析方法不同

方差分析：方差分析的分析方法主要是單因素方差分析、兩因素方差分析。

回歸分析：回歸分析的分析方法主要是線性回歸分析、非線性回歸分析。

3、應用不同

方差分析：方差分析主要應用於均數差別的顯著性檢驗、分離各有關因素並估計其對總變異的作用、分析因素間的交互作用和方差齊性檢驗。

回歸分析：回歸分析主要應用於預測分析、時間序列模型以及發現變數之間的因果關系。