“人生識字聰明始。”大量識字不但是閱讀和寫作的基礎，而且有利於各學科的學習，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。下面我為你介紹一些識字方法。
常用的方法
1.看圖片
根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可藉助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“後”、“黑”。
2.查字典
到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。”這兒的“觸”是什麼意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。
3.做動作
對於一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。
4.猜字謎
字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。
5.說字理
所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字記字，以達到識字的目的。統編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網”。
6.編順口溜(兒歌)
何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”
7.作比較
把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。
8.講故事
小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”於是，他常常抬頭望月亮想媽媽。
9.找朋友
找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。
生活識字方法
一、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂於識字
1.充分利用校園文化資源引導學生識字。
如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。
2.認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。
開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精緻的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就認識了。
3.藉助生活中的實物、圖片等識字。
教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
4.創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。
為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然後在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
二、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。
1.利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。
引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀?那個店叫什麼名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。
2.有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。
當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市裡，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。
識字與寫字方法
(一)識字的教學方法
1.情境識字
(1)利用圖畫情境識字。
如：教“天空”、“星星”、“月亮”時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。
(2)創設故事情境識字。
教師可以通過“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。
(3)創設生活情境識字
比如教師可以設置一個“識字商場”，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入“商場”進行辨認購買，看誰購的“商品”多。
2.探究性識字
(1)探究漢字的偏旁部首
如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。
(2)探究漢字的構成規律
比如有的教師在教學中引導學生探討‚“誰能用最好的方法記住這個‘山’字，你們都是用什麼方法認識這個字的”等問題。
(3)利用工具書探究字形字義
3.趣味識字
(1)游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———“開火車”、“找朋友”等。
(2)兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：“雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。”“巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。(帆)”“十字尾巴彎彎，算算比十少三(七)。”
(二)寫字教學的方法
1.描一對二寫三法
描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空(用手指在空中虛劃字形)。
對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。
寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。
2.看、練、評、改法
『貳』 談談在教學中常用的幾種識字方法
1、講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又；「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。
3、比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法（形聲字識字）。
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢？」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
8、課外識字
（1）閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。
（2）在生活中識字以鞏固字形
知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」，收集「有趣的商標」，說說「我認識的門牌」，可以讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！
二、其他識字方法參考：
1、直觀識字——這種識字方法就是根據孩子形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，利用實物、插圖或多媒體來幫助孩子識記。生字和它代表的事物緊密結合，最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多，如：窗戶、亭、燕、房檐、碗、蘋果等字詞，我就是直接讓孩子們觀察實物或看圖來識記，集形象性、趣味性於字形教學中，使孩子產生了良好的無意識記。
2、想像識字——就是由孩子們自己動腦筋、想辦法，展開豐富的聯想，達到迅速、牢固識字的目的。下面，我就把孩子們在識字研討課中最有趣的「想像識字」列舉幾個：
「圓」：它包含在「全家歡聚吃湯圓」(《元宵節》)一句中，我問孩子們有什麼好辦法來記住它？一個孩子站起來說：「我覺得『圓』外面的『□』就像湯圓皮，裡面的『員』就像湯圓餡。」我及時在黑板上畫了一個「○」孩子們笑了，這太像一個小小的湯圓了，有的孩子甚至張開
『叄』 「八個教育學記憶口訣」記牢才能多拿分！
教育學基礎知識多且缺乏系統性，同學們在記憶的時候很容易便把兩個看似相近但完全不同的名詞搞混，在這里，為了方便大家記憶，我特意將一些比較容易記混的知識亮前段點整理成口訣。一起來看看吧！
例如：
1、 思想品德素質內容的四個方面 ：政治素質、思想素質、道德素質和民主法治素質。
記憶口訣 ：「想到法治」。想——思想素質；到——道德素質；法——民主法治素質；治——政治素質。
2、 中小學常用的教學原則：
科學性與教育性原則；
理論聯系實際原則；
直觀性原則；
啟發性原則；
循序漸進教學原則(系統性原則)；
鞏固性原則；
量力性原則(可接受性原則)；
因材施教教學原則等。
對此，大家可以採用 諧音的方法記憶 ：「科比直接去尋找姑娘朱茵」。科——科學性與教育性;比(bǐ)——理(lǐ)論聯系實際；直——直觀性；接——可接受性(量力性)；去(qù)——啟(qǐ)發性；尋——循序漸進;姑——鞏固性；娘(niàng)——量(liàng)力性；茵——因材施教。
3、 德育模式和代表人物 ：皮亞傑和科爾伯格的認知模式、彼得·麥克的體諒模式、班杜拉的社會模仿模式、拉斯和哈明的價值澄清模式。
記憶口訣： 「認知皮科，澄清拉哈；體諒麥克，模仿杜拉。」前面兩個是兩個人，後面兩個是一個人。認知皮科——皮亞傑和敬譽科爾伯格的認知模式；澄清拉哈——拉斯和哈明的價值澄清模式；體諒麥克——彼得·麥克的體諒模式；模仿杜拉——班杜拉的社會模仿模式。
4、教學工作的基本環節 ：備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、學生學業成績的評價等。
記憶口訣： 「背上作業，輔導成績」。背——備課；上——上課；作業——課外作業的布置和批改；輔導——課外輔導；成績——學生學業成績的評價。
5、班級管理的模式： 班級常規管理模式、平行管理模式、民主管理模式和目標管理模式。
記憶口訣：悔雀 「平常牧民」。平——平行管理模式；常——常規管理模式；牧——目標管理模式；民——民主管理模式。
6、西方中世紀騎士學校的課程內容 ：「騎士七技」：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。
記憶口訣： 「史永健騎馬打槍」。史——吟詩;永——游泳;健——擊劍;騎——下棋;馬——騎馬;打——打獵;槍——投槍。
7、 教師勞動復雜性的主要表現：
教師勞動對象；
教師勞動手段；
教師勞動任務；
教師勞動性質；
教師勞動過程；
記憶口訣 ：「對手任性過」
8、教學觀：
更關注人而不只是科學；
教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；
教學過程重於教學結果；
教學是課程創生和開發的過程；
記憶口訣： 「人生過客」
對於有些比較雜亂且難以記憶的知識點，同學們也可以採取諧音或關鍵詞識記的方法去記憶，復習過程中還要多多總結，發現規律，創造容易記得知識口訣。