學前研究方法的案例分析

『壹』 國內外經典的學前教育研究案例

幼兒行動研究案例【1】

一、發現問題

東東哭著向老師說:「小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了」

二、分析界定

如何引導引導幼兒正確與人交往?

三、計劃措施

1、在游戲活動中觀察東東的特質--內向型。

行動--引導鼓勵東東主動參與各種活動或設置情景活動讓他參與，並個別關注，引導。

觀察反思--在教師的引導鼓勵下，能參與活動，與人交往，但仍缺乏主動性。

2、在活動中委以重任，擔任角色，促使東東主動交往。

行動--例如請東東擔任值日生工作，東東在老師的引導下逐漸主動去執行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊等，能與小朋友友好合作。

觀察反思--教師層層遞進的引到和鼓勵，讓他有自我認可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂於主動與他人交往。

四、其他

1、在每個計劃行動前、行動中、行動後老師都會考慮到家園溝通，了解造成東東性格特徵形成的可能因素，並在行動不同時期保持家園互通，步調一致。

2、在班級活動中，多創設情景模擬，讓東東參與角色，引導啟發東東學會與他人交往的技能技巧。

3、老師有意識地引導其他幼兒找冬冬遊戲，讓冬冬感到集體的溫暖，與集體自然融合。

4、老師及時鼓勵和表揚，善於發現孩子身上的閃光點。

幼兒行動研究案例【2】

小班幼兒尚未養成閱讀的好習慣，語言區里的圖書容易破損，一些反復修補的破圖書對幼兒再也沒有吸引力了，放著多餘，扔了又可惜。

我引導幼兒把破圖書里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細動作還沒發育完善，不會沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細動作很累也不感興趣。

於是我請大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語言區，看看小朋友會怎麼玩，於是就衍生了「大帶小」故事牆排圖講述活動。

活動目標:

1、 激發排圖講述的興趣，發展語言表達力。

2、 語言區活動中樂於合作，體驗「大帶小」的樂趣，發展社會交往能力。

第一階段

活動觀察:我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語言區，語言區頓時熱鬧起來。孩子們爭先恐後湧入語言區，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。

郭燕說:「我喜歡大恐龍。」玲玲說:「我喜歡哈巴狗。」一會兒李想告狀:「老師，子崢推我。」一會兒雲帆又來告狀:「顏夕搶我的。」有的小朋友覺得推推擠擠不好玩，又不捨得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的區域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。

我見此狀況說:「你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎麼玩?不然抓在手裡都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜。」小朋友聽了忙把地板上的圖片撿起來，就去玩別的。

活動分析:

1、新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語言區幼兒的表現看出他們關注和交流的是一些感興趣的動物圖片的名稱，但目的性不強，較少關注圖片上的情景。

也沒想到這些圖片可以怎麼玩好玩，興趣容易轉移，一會兒就不感興趣了，需要老師多引導。

2、由於老師投放月餅盒只有1個，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒有分類導致幼兒找圖片很費勁，出現擁擠、爭搶現象，為了避免擁擠、爭搶現象，教師應多添設幾個月餅盒，最好圖片能夠分類，便於幼兒取放。

調整推進:

1、 教師介入引導幼兒根據圖片內容進行排圖，發揮想像力創編故事。

再次區域活動，我舉著月餅盒說:「這可是一個神奇的故事盒，裡面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什麼?」(小兔)「這張呢?」(小狗)「這張呢?」(樹林、還有許多蘑菇)

我把小兔、樹林、小狗按順序排說:「一天，小兔想去森林裡采蘑菇，因為樹林里的草地上有許多蘑菇。她擔心迷路了，就請好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇。」

我接著引導:「你們可以看看圖片上有什麼，然後把這些圖片排在桌上，編一個好聽的故事。」

2、材料投放調整:增加月餅盒數量，且每個月餅盒分別隔成幾個空格，引導幼兒分門別類擺放圖片。如:動物類、植物類、日用物品類等。

3、我和孩子進行了一次談話，針對語言區擁擠和爭搶的現象商討解決策略。大家一致認同在語言區選圖片應講文明，不推、不擠、不爭、不搶。

4、加入控制點:限定幼兒入區人數。

5、引導幼兒分門別類收拾圖片。

活動觀察:經過我的引導和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠將幾張圖片聯系起來排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會將兩張圖聯系起來講述。

她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說:「喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。」貝南手裡拿著「白雪公主」要到「樹林里找小矮人」。

大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對一張張圖片的內容說一句短語。佳佳在桌上擺圖片說: 「一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子。」

曉曉也擺了張圖片說:「一天，豬媽媽和小豬逛街。」之後便無話可說。我見狀介入:「那小猴認識小雞嗎?」「不認識」「小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街?」「不去」「為什麼?」「他們不認識」。

顏夕、杭傑、瑞卓每次進區就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們並不排圖講述，只是揣在手裡，不一會兒就在語言區嬉鬧，壓來壓去。

收拾時小朋友們依然將圖片隨意放進故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝南在老師的提醒下會將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。

活動分析:

小班幼兒社會經驗少想像力不豐富，詞彙貧乏，不善表達和交流，他們感興趣的是排圖的動作。觀察圖片目的性不強，語言表述簡單，只會說短語，較少將幾張圖片聯系起來發揮想像力排圖講述。

他們社會交往能力尚未發展，大多幼兒自個兒講述，很少與人交流。他們的知識面較窄，邏輯思維還沒發展，分類收拾圖片對小班幼兒來說相對較難。需教師花時間引導幼兒排圖講述和分類收拾圖片。

調整推進:

1、小班幼兒排圖講述和分類收拾圖片需要老師持續花時間觀察引導來靜待花開。可區域活動時老師還有別的區域的幼兒需要關注和指導，如何解決這個矛盾呢?

剛好大班老師也在探討怎樣提高語言區的實效性，語言區的材料很少能較長時間激發幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進入語言區的積極性不高。

於是，我建議區域活動時間一起來嘗試在語言區開展「大帶小」活動，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領幼兒看圖書、排圖講述和分類收拾圖片，這樣既可以發展幼兒社會交往和語言表達能力，又可以激發幼兒進入語言區的興趣。

同時還建議大班老師在開展「大帶小」活動之前先針對小班語言區的活動內容組織幼兒討論怎樣「大帶小」。

2、教幼兒學習分類收拾圖片，引導幼兒嘗試區分動物、植物、日用物品等。

活動觀察:

語言區「大帶小」活動前我向班級小朋友作介紹:「這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會編故事，准備在語言區和大家一起玩編故事游戲。

」貝南、芷含、顏夕等十來位小朋友聽了急切地進入語言區，4位大班的哥哥姐姐也進入語言區。

倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說:「這本書你們看過嗎?」陳亮哥哥進去後左看右看，看見小朋友在拿圖片，就問我:「老師，他們是不是要排圖講述。」「嗯，他們還不大會排圖講述，你教教他們。」

這時郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對陳亮說:「喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。」只見陳亮在故事盒裡挑出一張黑貓警長圖片說:「黑貓警長發現了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了。」

郭芷含高興地將圖片放在桌上，直揮雙臂說:「喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶!」好多小朋友聽了都圍過來。

「還有懶洋洋，懶洋洋在哪?」郭芷含又去找懶洋洋。貝南將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說:「喜羊羊來了，懶羊羊也來了，羊羊村真熱鬧啊。」

貝南接著說:「我喜歡這個黃色的故事盒，裡面有喜羊羊和灰太狼。」郭芷含應和著說:「我也是。」於是大家都涌過去，忘了規則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團。陳亮見狀忙大聲嚷:「別擠了!一個一個輪流找。」

可誰也不聽，於是他用力扒開人群，扯了一下貝南，大吼一聲:「別擠了!」貝南嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開。我見狀問陳亮:「平時你們班級出現大家亂擠的時候，老師怎麼處理?」「老師叫大家別擠了!一個一個輪流找。」

「那老師是不是又扯又吼?」陳亮不好意思地說:「不是。可這些小屁孩都不聽。」「那該怎麼辦?你這樣當哥哥把大家都嚇跑了。」小朋友再也不敢來到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個兒玩。

收拾圖片時好多小朋友們都把圖片放錯格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說「放錯了，應該放在這個格子里。」可小朋友一臉茫然。

活動分析:

1、第一次「大帶小」活動，大班的哥哥姐姐有一定的責任感，能夠主動帶領幼兒排圖講述和分類收拾圖片。

可大班幼兒的社會交往能力正在發展，他們缺乏處理事情的經驗，面對自製力差，興致來了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對小班幼兒的年齡特點教給大班幼兒一些交往的技能。

在收拾圖片時大班幼兒只會指令小班幼兒「「放錯了，應該放在這個格子里。」不懂得教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。這方面也需要老師引導哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。

2、從區域活動中發現與幼兒生活密切相關的熟悉的圖片容易激發幼兒說的興趣。如:幼兒感興趣的動畫片的圖片--喜洋洋和灰太狼的圖片。但教師投放的相關圖片較少，教師應及時添加與幼兒生活密切相關的熟悉的圖片。

3、小班幼兒自製力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。

調整推進:

1、材料投放調整:為了滿足幼兒的現實需要，需多投放一些幼兒平時常看的動畫片圖片。可動畫片插圖一時沒得找，只能電腦下載列印，色彩不好看，我請大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。

2、請大班老師針對小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點，組織哥哥姐姐討論要是碰到弟弟妹妹「不懂事」時該怎麼辦?

3、繼續針對小班幼兒進行文明行為教育和分類收拾圖片指導。

活動觀察:大班幼兒再次來到我班，興致勃勃地帶來了好多小朋友畫的圖片:有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。

小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問:「你拿的是什麼圖片?」(小波)「你呢?」(丁丁)陳亮說:「那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》。」

「有一天，天線寶寶出來玩，小波出來了，小波蹬著滑板車飛快地出來了。小波在哪?」顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣傑趕忙將手裡的一張遞過去說:「給你。」陳亮繼續編「丁丁拎著包包也高興地跑出來了。」

曉宇把「迪西」排在「丁丁」後面說:「迪西也出來了。」陳亮哥哥說:「他們排成一隊准備到山坡上去玩。」大家趴在桌上，頭越湊越近，杭潔說:「拉拉還沒出來，拉拉遲到了。」

突然一個噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友鬨堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時顏夕小朋友故意打了個噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來。陳亮哥哥說:「誰故意打噴嚏的，我不跟他玩。」

小朋友才安靜下來繼續和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的捲起來，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時，貝南、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動物、植物和日常用品，能分類收拾圖片。

活動分析:

1、第二次「大帶小」活動，幼兒的合作比第一次融洽。可小班幼兒注意力容易轉移，容易受突發事件干擾，且喜歡模仿一些覺得好玩的動作。

一個意外的噴嚏就轉移了他們編故事的興趣，且他們覺得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始模仿。這次陳亮哥哥不再那麼粗暴，處理事情的態度和方法明顯進步了。

2、新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活經驗，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。

3、幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動，容易受突發事件干擾，得創設一個既便於幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對固定展示，不易受突發事件干擾的環境。

調整推進:

1、將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過膠，投放在大班的手工區，請大班幼兒幫忙修剪。

2、境創設調整:將排圖講述從桌面拓展到活動室牆面，在牆上並列貼2條寬15cm的長條形透明過膠紙，上下兩條間隔30cm，取名「故事牆」。

讓幼兒自由選擇圖片插在「故事牆」的長條形透明過膠紙上，發揮想像力進行排圖講述。這樣既可以滿足多個幼兒合作排圖講述的需要，便於展示，又不容易受突發事件干擾。

活動觀察:

「故事牆」前面，小朋友們或蹲或站。貝南、郭芷含、李想三個小朋友將圖片插在「故事牆」下面一排，合作創編喜羊羊和灰太狼的故事。

周洲和弈城在「故事牆」上面一排排圖創編怪獸的故事。顏夕在故事牆的左邊排圖講述。他們時而互相觀看、傾聽、交流，時而又各自三三兩兩自己排圖創編故事。

弈城突然把上排的「怪獸」插到下排貝南、郭芷含和李想的排圖里說:「怪獸跑到羊羊村了。」貝南、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來說:「大家都跑走了。」

顏夕問我:「老師，怎麼沒有醜八怪的圖片，我要編醜八怪的故事」。「我也要編醜八怪的故事，也沒有圖片。」貝南說:「那我們自己畫醜八怪。」於是，他們跑去美工區拿筆和紙。

活動反思:

1、《指南》指出:幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

本著《指南》的理念嘗試開展「大帶小」語言區活動--有趣的故事牆排圖講述，由於「大帶小」活動的時間較短，僅兩個星期，為了「大帶小」合作成功的願望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級里口語表達能力和社會性發展較好的小朋友。

為了持續、系統地培養幼兒的合作意識和交往能力，大班老師連續幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的是「大帶小」排圖講述既激發了大班幼兒說的興趣，也激發了小班幼兒說的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領下初步領悟了排圖講述的方法。

雖然用的詞彙沒大班哥哥姐姐那麼生動、豐富，但能較完整地排圖講述。「大帶小」語言區活動還促進幼兒合作交往能力的發展，實現了預設的目標。

2、故事牆排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優勢。「故事牆」空間的擴大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現象不見了。

「故事牆」的創設還解決了桌面排圖容易移動或被風吹走的欠缺，便於幼兒操作和展示，幼兒的活動積極、有序，「故事牆」成為班級牆面環境創設一道靚麗的風景。

3、其實一些與排圖講述相關的其他技能也可以通過「大帶小」活動來實現，比如:剪圖片、畫圖片等，但我擔心「大帶小」活動內容多樣會分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導，因此不敢嘗試。

可令人驚喜的是「大帶小」已激發幼兒自己動手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應該放手讓幼兒試一試。

『貳』 學前教育研究方法有哪些

學前教育研究方法主要包括以下幾種：

一、觀察法

觀察法是通過觀察和記錄學前兒童的行為和反應來研究學前教育問題的方法。研究人員需要深入實地，系統地收集與學前教育相關的各種信息，並對這些信息進行分析和解釋。這種方法可以幫助教師了解兒童的發展狀況和需求，從而制定更合適的教學計劃。

二、實驗法

實驗法是研究學前教育的一種方法，通過控制某些變數來探究特定教育處理的效果。這種方法通常用於評估某種教學方法或策略的有效性。實驗法需要設置實驗組和對照組，對兩組兒童進行不同的處理，然後比較他們的表現，以了解特定處理對學前兒童發展的影響。這種方法有助於揭示因果關系，為教育實踐提供科學依據。

三、調查法

調查法是通過問卷調查、訪談等方式收集數據來研究學前教育問題的方法。調查法可以幫助研究者了解學前兒童的家庭背景、教育環境以及他們的興趣和需求等信息。通過收集大量數據，研究者可以分析這些因素如何影響學前兒童的發展，從而為教育實踐提供指導。

四、個案研究法

個案研究法是針對特定的個體或群體進行深入的研究，以了解他們的獨特情況和經驗。在學前教育領域，個案研究法可以用於研究某個特定兒童的成長歷程，或者某個特定環境下的兒童發展。通過個案研究，可以深入了解學前教育的實際效果，並為教育實踐提供具體案例參考。

以上即為學前教育的主要研究方法。每種方法都有其獨特的優點和適用范圍，研究者可以根據具體的研究問題和目標選擇合適的方法。同時，這些方法也可以相互補充，共同為學前教育研究提供全面、深入的視角。

『叄』 學前兒童常見行為題目的個案研究

幼兒園課題研究報告
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2-6歲學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究
龍游縣實驗幼兒園課題組*
內容提要：幼兒的禮儀是幼兒園園風和幼兒精神風貌的縮影，禮儀行為養成教育對形成良好的園風、教風、學風能起積極的作用，並且禮儀蘊藏於幼兒生活的方方面面，存在於幼兒平凡又普通生活的每時每刻，而且具有具體明了、簡明易懂、操之易行的操作性和實用性。
在兩年的禮儀行為養成教育的實踐與研究中，我們通過「探索型主題教學」活動、生活化的禮儀教育以及豐富多彩的禮儀實踐活動，將禮儀行為養成內容滲透到幼兒一日活動之中，寓禮儀教育於健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的游戲活動之中，變理性的說教活動為感性襲配的趣味活動。幼兒通過實踐活動，禮儀行為得到規范，同伴之間團結友愛、禮讓友好、互相合作，養成愛清潔、講衛生的良好生活習慣，涌現出一批批「講文明、懂道理、守信譽、善交往」的新苗。
在課題實踐研究中，家長、老師也對照各自的禮儀行為內容與要求。將自己的一言一行、一舉一動展示給幼兒面前，身先士卒做幼兒的表率，形成老師、幼兒、家長良好禮儀行為共同發展的新局面。
關鍵詞：兒童 禮儀行為 養成 教育
一、侍配課題的提出
禮儀，通俗的解釋就是待人接物的禮節禮貌及方式，是交往的規范，即社會交往中約定俗成的行為准則。一個人的禮儀行為不僅僅反映出一個人的道德修養與文化素質，有時甚至反映出一個國家國民的素質，是關繫到國格、人格的大事。隨著我國WTO的加入，世界「地球村」格局的逐步形成，現代社會的快速發展，社會公共交往的日益密切和頻繁，決定了學好禮儀知識，培養禮儀習慣是現代社會每個人必須培養的獲取成功的重要素質。
在物質文明高度發達的當今社會，禮儀教育更引起了世界各國的普遍關注。例：英國學前教育計劃學校委員會（Shools councyl pre-school Ecation Project）把「提供一個學習的環境，發展和諧的人際關系」作為評價學前教育的標准之一；日本文部省公布的《幼兒園教育要領》（1990年4月）中也把「人際關系」作為學前教育五大領域之一，強調和諧的人際關系的構建離不開禮儀教育。我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2000年）在社會領域中提出了教育幼兒「理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則」等。因此禮儀教育是各國學前教育的重要內容之一。
*課題組組長：陳玲 成員：金向明、藍晟、韓正英、鄭智慧、張根菊、葉瑛
顧問：商祝泉、勞小春、余建平 執筆：藍晟
在長期工作中，我們發現許多幼兒在具有聰明活潑、知識開闊等優勢的同時，也有著獨斷、霸道、無禮、自私等缺點。學前兒童時期是一個人個性、品德開始形成的重要時期，這個時期所形成的習慣是非常牢固的，往往影響人的一生而成為個人行為准則的組成部分，正如歌德所說：「一個人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子」。由此可見，禮儀教育是時代的需要，是培養二十一世紀接班人的需要，它有利於弘揚中華民族傳統美德，有利於提高民族素質。幼兒的禮儀是幼兒園園風和幼兒精神風貌的縮影，禮儀行為養成教育對形成良好的園風、教風、學風能起積極的作用。並且，禮儀蘊藏於幼兒生活的方方面面，存在於幼兒平凡又普通生活的每時每刻，而且具有具體明了、簡明易懂、操拍談指之易行的可操作性和實用性，因此，可以這樣認為，禮儀教育作為提高全民族素質的一項基本工程，在學前兒童中進行禮儀行為養成教育是切實可行和極為重要的。
基於以上認識，我們開展了2-6歲學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究。
二、課題研究依據
（一）理論依據
1、心理學理論
學前心理揭示從出生到入學前（0—6歲）兒童心理的發展是身心不斷發展成熟的過程，處於不同年齡段的嬰幼兒有著不同的心理特點，禮儀教育只有遵循學前兒童身心發育的規律，才能滿足其發展的需要，才能形成養成教育科學的梯度序列。
社會心理學揭示了人們社會行為的心理機制，養成教育著眼良好行為習慣的培養，必須吸收社會心理學的理論，來探索良好行為習慣養成的內部機理。
2、學前課程理論
學前課程理論揭示了課程編制的基本原理，有利於研究者處理好課程編制中的各種問題，選擇及組織課程要素，使其內容有高度的一致性。
3、《綱要》及浙江省《幼兒園課程》
學前教育著重抓好禮儀啟蒙教育和禮儀行為養成教育，通過解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》和浙江省《幼兒園課程》，可以清楚地羅列出學前兒童的禮儀目標和內容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系。
（二）實踐依據
1、我國從古至今的傳統教育中有著豐富的禮儀教育經驗，對於這些內容，我們應當批判性地借鑒那些至今仍適用的歷史遺產。
2、我園教師在日常的禮儀教育過程中有不少新的創造，這些新思路、新方法是本課題著重要加以總結發展的內容，因此，要十分注意發現新觀點和新做法，探索新理論和新經驗。
三、研究目標與原則
（一）研究目標
1、在總結第一線教師禮儀行為養成教育實踐經驗的基礎上，分年級編制「禮儀行為養成教育總目標、實施計劃和具體內容」，制訂各年齡階段「幼兒星級禮儀行為標兵」評選條件，形成一個較完整的學前兒童禮儀行為養成教育體系，開展分年級試驗性實踐，在此基礎上不斷修訂和完善，形成一套有特色的幼兒園園本禮儀教材 ——「2-6歲學前兒童禮儀教材」，以充實園本課程。
2、通過本課題研究，使幼兒、家長、教師的禮儀得到顯著改觀，形成一個人人懂道理、守規則、講文明的良好精神風貌。
3、禮儀行為的養成是一個循序漸進的過程，需要幼兒園、家庭、社會三方面組成，通過各種有目的、有計劃、有組織的活動，使其互相滲透、互相聯系、互相制約，從而達到「要我做」變「我要做」。
（二）研究原則
1、整體性原則
幼兒園課程需要把各種教育因素有機結合起來，使它們相互支持，相互強化，只有整體優化的課程結構，才能轉化為幼兒完整的、系統的學習經驗，以達到促進其身心全面和諧發展的目的。因此，要注重把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動中的禮儀行為養成教育結合起來；注重把幼兒園的教育與家庭、社會的教育資源挖掘結合起來；不僅考慮「顯性」的教育影響，而且充分考慮幼兒可能獲得的「隱性」經驗等等。
2、生活化原則
生活化是幼兒園課程的基本特點，既體現在課程內容的選擇上，也體現在課程的組織上。因此，在課程內容的選擇上要貼近幼兒的生活實際，加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化；在課程的組織上，寓教於一日生活之中，使幼兒園的生活「教育化」。
3、缺失優先原則
應把學前兒童現實發展中不足的，但又是理想發展所必須的方面突出出來，並在教育的各個環節中給予特別的關注，以保障孩子們基本的學習權和發展權。
4、正面教育，鼓勵引導的原則
在對學前兒童的禮儀行為養成教育中，要做到「以人為本」，理解兒童，尊重兒童，熱愛兒童，對他們身上所存在的不成熟，不完美甚至不良行為習慣，要以高度負責的精神，循循善誘，熱情耐心地加以糾正，使他們健康快樂成長。
5、言傳與身教相結合原則
不僅要向學前兒童講明什麼應該做，如何做才對，而且教師、父母的言談、舉止、行為方式也要作為孩子學習的榜樣，因為這種成人的示範效應，對兒童的成長有著特殊的意義。
四、課題研究階段
（一）第一階段研究：
從2001年9月2001年10月止，時間2個月，這一階段主要完成以下4項任務：
1、組織教師學習各種理論，做好筆記。
2、進行廣泛調查與摸底。
3、確定發展目標，尋找教材。
4、成立禮儀教育中心指導組。
5、邀請顧問組的專家對課題進行指導，並廣泛吸收我省其他地方幼兒園的一些經驗。
（二）第二階段
從2001年10月—2003年9月止，時間2年，全面進行學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究，具體分為以下幾個階段：
1、實踐研究階段
2001年10月——2002年9月
（1）創建環境，營造氛圍。
（2）集體教學，明辨事理。
（3）日常滲透，習慣養成。
（4）榜樣示範，熏陶感染。
（5）業務研討，共同提高。
2、中期檢驗修正階段
2002年10月——2002年11月
（1）邀請顧問組專家對課題研究情況加以指導。
（2）組織教師對課題實施情況進行討論，檢驗與修改教材草稿。
3、再實踐階段
2002年12月—2003年6月
修改後的教材在實踐中驗證，各教研組分別負責本年齡段的研究工作通過進一步營造氛圍，使集體教育和日常滲透相結合，習慣養成和榜樣示範相結合，同時積極爭取家長的支持與配合，形成家園雙向交流網路，密切地與幼兒日常禮儀行為規范養成教育的實際相結合。每月「禮儀教育中心指導組」召開各級教師參加的例會，進行業務研討以促進教師共同提高，並且定期檢查提出意見和建議，使課題研究不斷趨於完善。
（三）第三階段
2003年7月—2003年11月
在全面深入研究之後，對所收集的資料進行整理、分析、編印教材，形成成果。其步驟為：
（1）分年級編印學前兒童禮儀教材：《2—6歲學前兒童禮儀行為養成教育主題活動集》與《2—6歲學前兒童禮儀行為養成個案集》。
（2）指導組審核教材。
（3）撰寫結題研究報告。
五、課題的操作策略
（一）注重調查，掌握第一手資料
為了使課題研究能有效地開展，在課題研究前期，我們首先運用特性等級評定法，對幼兒禮儀行為的現狀進行了調查，以便掌握第一手資料。我們向小小班、小班、中班、大班共18個班級的幼兒發放調查表491份，調查表的具體內容由各班班主任負責填寫，要求老師對表格五大項中的54條內容（具體內容見附件一）如實地反映，並著重申明此項調查不作為幼兒及班級評定的依據，其數據僅供課題研究所用。調查結果顯示，有16.9%的幼兒缺乏文明禮儀、18.2%的幼兒不能與同伴之間進行友好交往、17.1%的幼兒對自己的舉止不能控制，特別嚴重的是有32.2%的幼兒對自己所生活的環境不知珍惜愛護，而且家長的禮儀行為現狀也不盡如人意（調查統計結果見附件二）。
這些調查數據為我們的後續研究奠定了基礎，也為我們修正研究目標、制訂研究措施提供了事實依據。
（二）創建環境，營造氛圍
環境育人是現代幼兒教育的一大特點。正如著名心理學家皮亞傑所言：「兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。」 《幼兒園工作規程》也把「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件」列為重要的教育原則。
孩子成長需要和諧的環境，我們教師的任務就是要為幼兒創設寬松、愉快的環境，這是開展2-6歲兒童禮儀行為養成教育的必要條件。因此，我們加強了校園的文化環境建設，為小朋友們創設了一個良好的學習、活動的環境，使他們在潛移默化中受到教育。幼兒園門口披掛了7米長的書寫有「開展禮儀星級活動，爭取文明小公民」的大紅橫幅；門廳兩側牆壁上六塊2.3平方米的宣傳欄內分別書有「致家長的一封信」、「各年齡段幼兒星級禮儀行為標兵評選條件」、「家長禮儀行為標兵評選條件」、「家長行為道德規范」、「學前兒童行為道德規范」、「教職工禮儀行為養成要求」；大廳正中則掛著「全國公民基本道德規范」，其兩側是「星級禮儀行為標兵表彰欄」、「小小督查兵名單」等。
讓環境感染人，讓環境教育人，使環境在兒童禮儀養成教育中起到積極的作用，使我們的幼兒、教職工置身於濃厚的禮儀教育氛圍中。
（三）科學指導，及時檢查，促成良好習慣的養成
1、做好班級禮儀指導
為了使各班幼兒禮儀行為養成教育落實到具體的行動上來，我們組織課題組成員召開會議，通過討論確立班級禮儀內容，再由課題組成員組織各年級組的班主任明確幼兒禮儀現階段的目標以及具體實施辦法，由各班班主任對照「禮儀行為養成教育的具體內容」進行逐條落實，著重對進餐禮儀、課堂禮儀、活動室禮儀進行教育指導，並且每周都將本班幼兒的禮儀表現作出記錄（見附件三：班級禮儀記錄表）。根據班級幼兒禮儀行為所表現出的不良禮儀行為，進行科學地指導。
例如，有的幼兒在做完游戲後，沒有把玩具放回玩具櫃的習慣，我們就有意識組織幼兒進行收拾玩具的練習，並多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒游戲後就能自覺、及時地將玩具放回原處的好習慣。
2、隨時檢查，及時改進
在各班班主任指導、記錄、檢查的基礎上，我們還對照「幼兒禮儀行為養成教育」的具體內容，對各班級禮儀進行檢查，並認真如實地填寫「2—6歲學前兒童禮儀行為養成檢查記錄表」（見附件四），發現問題及時提出整改意見和建議。
例如，在檢查過程中，我們發現幼兒隨手丟棄廢紙屑的現象比較常見，馬上採取相應的措施，讓「禮儀小標兵」做好表率，同時開展「人人撿一把，潔凈無比」的活動，利用早操後的五分鍾，人人參與此活動，經過兩個星期的強化訓練，操場上的垃圾不見了，展示在人們面前的是整潔寬敞的校園，幼兒由衷地說：「沒想到我們的幼兒園會如此的干凈！」「整潔的幼兒園變得更美麗了！」
3、注重個案分析，總結教育經驗
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出「幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展」。個別化教育是相對於一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教，針對每個幼兒的個別差異進行教育。其主要特徵是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。在日常生活中，我們通過個案分析進行個別幼兒禮儀行為養成的教育，允許幼兒在禮儀行為養成中表現出的反復性以及不穩定性，當幼兒違反了規則，教師給予每個幼兒的引導、幫助是有所不同的，有的僅給予語言提示性幫助；有的則讓大家討論誰對誰錯；有的需要給孩子一定的時間和空間，目的是讓每個幼兒都能摒棄原有的不良禮儀行為，讓每個幼兒都能體驗到良好禮儀行為養成給自己所帶來的快樂。我們根據幼兒所表現出來的情況，做到具體問題具體對待，採取行之有效的措施，從措施實施過程中，再次觀察其效果，然後從此個案中，歸納出相應的教育經驗和方法，實施個別化教育正是為了更好地落實面向全體。在整個課題實踐研究的過程中，我們共收集了540份 「2—6歲學前禮儀行為養成教育個案觀察記錄表」（見附件五），這些記錄表真實地反映了學前禮儀行為養成教育的實施過程。
下面是韓正英老師教育幼兒從小愛勞動「禮儀行為養成教育個案觀察記錄表」中的有關內容：
●現象：新學期開學了，孩子們又回到幼兒園，開始了集體生活。我照舊請小朋友做值日生，當我請到祝君怡時，想不到她對我說：「韓老師，我不想做值日生，做值日生會弄臟我的新衣服。」聽了她的話，我決定暫不請她，先尋找原因，再對症下葯。
●措施：在自由活動時，我把祝君怡叫到身邊向她詢問：不願做值日生的原因？原來不是她不願做，而是她媽媽特別交待過，不要把衣服弄臟，不要去倒垃圾，不要去擦桌子……這樣衣服就不會臟了。找到原因後，我決定先做通家長思想，於是，到了離園時，我特意把她媽媽請到午睡室和她交談，原來她媽媽特別愛清潔，祝君怡在家時，什麼事也不幹，一切都由媽媽包攬了。當我了解了這一切後，一方面與家長談心，讓家長意識到培養孩子愛勞動、愛集體的重要性，請家長配合幼兒園教育，在家多讓孩子做一些力所能及的事；另一方面，通過故事《蘭蘭愛勞動》、詩歌《值日生》及談話等形式對其進行積極引導，對值日工作出色的幼兒予以表揚，使祝君怡從中受到教育。
●效果：經過兩天的努力，在老師和家長的共同努力下，祝君怡想做值日生了，每當安排值日生時，她的小手總是舉得高高的，幹活時，也是最認真的。
●備註：孩子出現問題可能是幼兒自身的原因，也可能是家庭的原因，而教育孩子是幼兒園的責任，也是家庭的責任，所以我們不能忽視家長工作，只有家園同步，孩子才能健康地成長。
（四）開展豐富多彩的活動
1、開展各類評比活動
（1）開展幼兒「星級禮儀行為標兵的評比」活動
根據幼兒年齡特點，我們制訂了各年齡階段的幼兒「星級禮儀行為標兵」評選條件（見附件七），分小小班、小班、中班、大班四個年齡階段。每一個年齡階段都有具體的標准，如小小班、小班幼兒的「星級禮儀行為標准」評選條件有10條，凡符合其中3個條件的幼兒為「一星級禮儀行為標兵」，符合5個條件的幼兒為「二星級禮儀行為標兵」，符合7個條件的幼兒為「三星級禮儀行為標兵」，所有條件都符合的幼兒為「四星級禮儀行為標兵」（中、大班幼兒「星級禮儀行為標兵」評選條件見附件）。每月在月底由班級老師把符合條件的「星級標兵」名單上報教科室，我們再組織所有的「星級標兵」參加掛牌儀式，當一塊塊星級小紅牌戴在小朋友的手臂上時，那種自豪感寫在孩子們稚嫩的臉上，盪漾在孩子們的心田，深深地激勵著自己，並感染著其他幼兒奮發向上。對良好禮儀行為習慣的贊許，可以使成功的幼兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象、學有榜樣。一學期全園共發放「一星級」禮儀行為標兵牌462個，「二星級」禮儀行為標兵牌192個，「三星級」禮儀行為標兵牌83個，「四星級」禮儀行為標兵牌36個。
（2）開展文明班評比活動
每月我們將對18個班級進行評比，對文明班的評比有具體的要求，實行一票否決制，凡是班級衛生當月扣分或幼兒出現安全問題，一律不得進入文明班的評比，被評上「文明班」的班級，在全體教職工會議上由園長室授予「文明班」的循環三角旌旗，學期結束也給予相應的精神和物質獎勵。
（3）開展教師「禮儀之星」評比活動
榜樣的力量是無窮的。教師是「人類靈魂的工程師」，不僅要教好書，還要育好人。因此，我們堅持把加強教師職業道德建設作為一項重要任務，組織教師開展「立高尚師德，樹教育新風」、「敬業、愛生、奉獻」等主題活動。教師每月對照「教職工禮儀行為養成要求」（見附件八）進行自報，月底根據教師自報情況，由課題組成員對其進行評價，核實後公示三天，無異議的給予通報表揚。星數越多，所需的要求也就越高，如評「三星級」的老師要與當月班級的衛生、安全掛鉤，凡班級衛生、安全扣分的就沒有資格申報。學期結束，對「禮儀之星」給予相應的獎勵。
（4）開展「家長禮儀行為標兵」評比活動
家庭是幼兒主要的生活環境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家長的禮儀行為在幼兒禮儀行為養成教育中起著最直接和最重要的作用，開展「家長禮儀行為標兵」的評比是很有必要的。首先我們發倡儀書（見附件九），讓家長了解開展「家長禮儀行為標兵」活動的意義，明確「家長禮儀行為標兵評選條件」的具體內容（見附件十），使家長們積極參與到活動中來；其次，每月的26—28日將「家長行為禮儀標兵」的名單在班級家園聯系欄中進行公布，接受本班成員的監督。最後，凡被評上「三星級」以上的「家長禮儀行為標兵」將在園內進行通報表彰，由園長室授予榮譽證書。
2、開展「行禮儀，說文明話」的活動
每天都有6名中大班的小朋友身穿大紅禮儀服裝，胸前斜披禮儀綵帶，頭戴禮儀帽，在園門口迎侯家長和小朋友，一聲聲「叔叔好！」「阿姨好！」「小朋友好！」，深深地感染著孩子，也凈化著家長，使得小朋友成為課題實踐研究的「小小宣傳員」、「小小監督員」，一批批「講文明、懂道理、守信譽、善交往的新苗在實踐中涌現。
3、開展「小手牽大手」告別不文明行為簽名活動
我園把課題推向社會，與縣創建省級文明城市的目標相結合，6月份組織「小手牽大手，創建文明一起走」的活動（見附件十一），1500多名家長、小朋友和老師與縣領導在大紅的橫幅上簽下了自己的名字。呂玉茹副縣長到會並致詞，縣教育局書記姜鐵作了熱情洋溢講話，園長希望通過這次活動向不文明行為告別，幼兒代表用稚嫩的聲音向家長和老師宣誓，家長和老師字正腔圓地朗誦「公民基本道德規范」，從領導到群眾，從幼兒到家長，都用各自不同的形式向不文明行為告別。更為壯觀的是小朋友把2000個五彩氣球放飛天空，這不僅是向不文明告別，而且也是把自己美好的心願放飛藍天，讓氣球為我們作證：良好禮儀行為將深埋我們心中，明天的棟梁之才一定會有良好的做人品德。同時，還將簽有1500多個名字的大紅橫幅展示給幼兒園大門口，使得更多全社會的人都投入到告別不文明行為簽名的行列中來，整個活動內容健康，組織有序，氣氛活躍，給每個人都留下了難以忘懷的一天。
4、開展「我為社區獻力量」活動
每學期期末，我們組織全園「四星級禮儀小標兵」開展社會實踐活動，小標兵們來到社區小花園，把一些不協和的廢紙、包裝袋等雜物清掃干凈。對燈柱上、石椅上的城市「牛皮癬」（廣告紙）進行清除，用自己的行動贏得了社會各界人士嘖嘖稱贊。過路的人都翹起大拇指說：「這樣的活動組織得很有意義，不僅培養了孩子的良好行為習慣，而且也鞭策著我們要身先士卒作好表率。」
5、開展「探索型主題教學」活動
「探索型主題教學」活動是幼兒圍繞一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。通過「探索型主題教學」活動，將禮儀行為養成教育的內容滲透到幼兒一日活動之中，寓禮儀教育於健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的游戲活動之中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。
根據各年齡階段幼兒生理、心理特點，我們設計了18個主題，其中小小班有「高高興興上幼兒園」、「學著自己做」、「有禮貌的好寶寶」、「我愛玩具」4個主題，小班有「我愛幼兒園」、「親親熱熱一家人」、「我會玩玩具」、「我們講衛生」、「潔凈的家園」5個主題，中班有「我愛你們」、「同伴同玩」、「自己的事情自己做」、「我會這樣做」、「我們來環保」5個主題，大班有「學會合作」、「學會交往」、「學會謙讓」、「學會做人」4個主題，每個主題都有若干個詳實的具體活動案例。我們在整個「2-6歲學前兒童禮儀行為養成教育」課題研究中共設計了18個主題、252個活動案例。（見附件十三）
現在，選取中班幼兒禮儀行為養成教育中的一個探索型主題教學活動案例展示如下：
我們來環保
●設計理念
全球資源日益減少，環境保護也日顯緊迫，成為地球人共同的責任和義務。為了讓孩子從小就有作為地球人的環保意識，熱愛並保護我們的環境，對我們的地球環境有初步的印象，我設計了關於環保主題的一系列活動。《幼兒園教育指導綱要》中指出，「要培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜資源，有初步的環保意識。」在我們的生活周圍，時時處處都有關於環保教育的題材，要想我們的孩子能成為環保小衛士，我們老師必須用慧眼去引導每個孩子環保從我做起，從我身邊的每一件小事做起，主題活動也需要在實踐中不斷的生成，不斷完善。
●主題網路

●教材體系
表一 探索型主題活動教材體系一覽表
●活動案例：
活動一
認識環保標志（科學）

活動目標：
1、認識幾種常見的環保標志，知道它所表達的意思。
2、通過幾種參與活動，把環保意識轉化成環保行為。
3、在看看、聽聽、畫畫、講講中發展觀察力和分析能力。
活動准備：
1、多媒體課件（人體呼吸器官圖、灰兔市的整治）
2、圖片兩幅（白兔市和灰免市）、各種標志各一、獎牌1枚、正方形紙、蠟筆人手一份。
活動過程：
1、評比衛生城市（出示白兔市和灰兔市的圖片）。
2、認識各種標志。
（1）認識垃圾入箱標志。
（2）認識禁鳴喇叭標志。
（3）認識禁煙標志。
3、整治灰兔市。
（1）討論治理的辦法。
（2）幼兒製作環保標志。
（3）送標志（演示課件）
4、小結

活動二
快樂碰碰響（環保智力活動）
活動目標：
1、遷移生活經驗、激發熱愛、探索大自然和保護環境的情感。
2、體驗競賽活動的快樂，發展語言表達能力，判斷能力。及思維能力。
3、通過多種形式的競賽題，豐富環保知識，形成環保意識。
活動准備：
1、材料的准備：
（1）快樂碰碰響一隻：用彩色皺紋紙把題目紙封在八個格子箱里。
（2）小鈴、鈴鼓、鈸、玩具架子鼓各一隻，貼紙小紅花若干，海洋隊、藍天隊、大地隊、高山隊的卡通手形狀的牌子各一塊，寫有選手號碼的紙及籃子，「優秀綠色小衛士」的授帶五條；
（3）准備多種形式的環保題目若干：兩塊題板，兩段錄象（水污染和地球環境的破環）；頭飾：花蝴蝶、蜻蜓、青蛙、蛇、鷹
2、知識准備：
參觀污水處理廠、垃圾填埋廠。
觀看關於地球環境遭到破壞的專題錄像片。
進行環保小衛士的繪畫比賽。
環境保護日的社區宣傳，愛護母親河的環保活動，綠色小天使的撿垃圾活動，學習關於環保的兒歌，歌曲等。
活動過程：
1、通過談話引出課題。
介紹《快樂碰碰響》的四隊隊員海洋隊、藍天隊、大地隊、高山隊分別入場。
2、以多種形式圍繞環保問題進行《快樂碰碰響》活動。
（1）第一輪比賽是單人必答題。
（2）第二輪比賽是小組必答題。
（3）第三輪比賽，我們以樂器為號進行搶答，增強集體榮譽感。「一、二、三，快樂碰碰響，碰呀碰呀碰，嗨！」
3、游戲評獎「優秀綠色小衛士」。
4、小結，結束。
●點評：在五大領域的教學中增加了環保的內容,設計開展相關的主題活動。利用參觀、表演、故事、兒歌、談話、討論等形式宣傳有關知識,提高幼兒的環保意識。在幼兒區角活動中滲透環保教育。設立了廢品回收站,在日常生活中讓幼兒學會分類收集各類物品，組織家長和幼兒共同收集廢

『肆』 學前教育學的研究方法有哪些

學前教育學的研究方法有哪些？相關內容如下：

1. 觀察法：

觀察法是學前教育學中最常用的研究方法之一。研究者通過觀察幼兒在不同情境下的行為、互動、學習方式等，獲取數據。觀察可以是結構化的，也可以是非結構化的，可以是實地觀察，也可以是錄像觀察。

6. 行動研究法：

行動研究法是一種實踐性的研究方法，通常由教師或學前教育工作者自發地選擇一個實際問題，通過反思、行動和反饋的循環過程，改進教育實踐，提高教學質量。

7. 比較研究法：

比較研究法是將不同地區、不同學校、不同幼兒園的學前教育進行比較分析，探討其差異性和相似性，從而了解不同背景下的學前教育效果和特點。

8. 文獻研究法：

文獻研究法是通過查閱各類文獻，包括書籍、期刊、學位論文等，了解學前教育學科的發展歷程、研究成果和理論體系，為研究提供理論依據。

『伍』 學前教育科學研究方法（第三版）第十一章行動研究法

第十一章行動研究法

行動研究法是一個螺旋循環的過程，包括計劃、行動、觀察、反思等環節。

第一節行動研究法的內涵

行動研究法是適合廣大教育工作者的實踐性強、應用性研究方法。它既強調研究者在實踐中的應用，又兼容了多種教育科研方法，適用於解決實際問題。

行動研究法的兩層含義：一是實踐性強，研究中同時行動與研究，通過實踐提高研究質量；二是兼容性強，結合多種教育研究方法，提高研究的綜合性和有效性。

行動研究法的特徵：適用於中小規模的實際研究。其特徵包括為行動而研究、在行動中研究、由行動者研究。其特點包括以解決實踐中遇到的問題為首要目的，研究環境為當事人實踐工作的情境，研究人員為實踐工作者，研究方法為兼用量與質的方法，偏向質的研究。

第二節行動研究法的操作模式

勒溫行動研究模式包括計劃、行動、觀察、反思四個階段。德金模式在勒溫模式基礎上更具體化，通過案例說明四個環節，使操作模式更形象。

操作程序：行動研究文獻中多種表述方式，主要分為計劃一行動一觀察一評價和基本不考慮經典研究進程的兩種方式。國內學者提出問題一分析一計劃一搜集資料一批判與修正一試行與考驗一提出報告的步驟。

步驟：學校行動研究法八個步驟，教師行動研究法五個步驟，課程行動研究法七個步驟。

第三節行動研究法在學前教育科研中的操作

行動研究法在學前教育科研中的作用：促進專業發展，克服理論與實踐脫節，提供實際工作案例，提高行政管理效能。

應用：引導教師從實踐者向研究者轉變，提高研究層次，構建管理機制。

第四節行動研究法成果的表達形式

教育日誌：定期記錄生活事件，用於收集和分析資料，表達教師自己的思考。

教育敘事：通過講述教育故事體現研究，包含事件、人物和情節。

活動案例：真實情境故事，包含問題、解決方法、反思討論。

教育課例：展現活動場景，包括活動設計、實錄和反思。

『陸』 學前教育基礎理論案例分析題歷年真題

1、2006年10月案例分析題?

實驗人員在5歲的孩子面前放兩只相同的矮而寬的玻璃杯，裝的水也一樣多，問他「哪只杯子里的水多？」他會不假思索的說「一樣多。」實驗者又當著他的面把一隻杯子里的水倒入一隻又高又長的杯子，再問他「現在哪只杯子里的水多？」他認為矮而寬的杯子里水多，重復幾次都這樣，問他為什麼？他指著杯子的寬度說「這個寬了就大了。」?問：這是一種什麼樣的現象？孩子為什麼會發生這樣的現象？?

答：這是兒童單維注意及思維的不可逆性。這是兒童思維發展特徵之一。根據皮亞傑的認知發展階段理論，5歲兒童的思維發展尚處於前運算階段，思維具有單維注意及思維的不可逆性。這個時期的兒童往往只注意狀態，特別是最終狀態，而不考慮達到這些狀態要經歷的轉變。不會考慮轉變，造成了前運算時期兒童思維的不可逆性。對於這個年齡的兒童來說，同時考慮高度和容量是做不到的，他們被杯子外形迷惑，只能根據外形作出大小判斷，也就是水容量的判斷。?

舉例，生活中我們發現兒童會根據身材高矮或者照片尺寸大小判斷人的年齡，數學活動中數字和物體對齊的順序打亂，就覺得兩者數目不相等了。都反映了單維注意的特徵。（書124頁）??

2、2007年10月案例分析題?

幼兒芳芳今年3歲，是個很漂亮的小女孩。媽媽教會她「4+2=6」之後，問她「2+4」

請問：這一案例揭示了兒童的什麼問題？請加以分析原因。其主要發展趨勢是什麼？??

???答題要點：根據皮亞傑的認知發展階段理論，3歲兒童的思維發展尚處於前運算?階段，其思維具有不可逆性。這個案例揭示的真是兒童思維不可逆性的特點。兒童思維的主要發展趨勢是隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強，開始?從單維注意向兩維注意過度，形成「守恆」概念，思維的可逆性開始形成和發展。（見教材P122—126）

3、2008年10月案例分析題?

唐老師在中班某一個教學活動中設計了這樣一個環節，觀察小兔子。她帶來一隻活生生的小兔子，要求孩子們安靜仔細地觀察，沒想到孩子們都圍了上去，又是摸又是拽，怎麼都安靜不下來。唐老師很生氣：你們怎麼這么坐不住呢？?問題：孩子們為什麼坐不住？唐老師應該讓他們安靜下來觀察嗎？?

她該如何把這個教學環節安排好？請結合所學教育和心理理論進行分析闡述。??

答：?從幼兒的生理特點來看，他們的神經系統興奮大於抑制，容易擴散，因此在面臨新鮮刺激的時候會比較興奮；從他們的心理特點來看，他們的思維具有行動性和形象性，感知覺是他們了解世界的主要方式，對待事物是通過視、聽、觸、味、嗅等多種感覺去認識的，而不像成人那樣以視覺為優勢。（該部分從兒童身心發展特點分析案例中兒童的表現）因此，觀察對於幼兒來說不只是坐著看，而是去觸摸、去聞、去擺弄。李老師不應該讓孩子們安靜地坐著看，而是應該給予他們活動的機會，通過豐富的感知覺的活動去「觀察」。

孩子們坐不住是因為學前兒童審美心理特點之一是「動作性和活動性」。好動是幼兒的天性，幼兒的注意以無意注意為主，而且持續的時間很短，他們的興趣容易變化，穩定性很差，他們的語言發展水平也決定了他們還不可能用內部語言才「消化」審美對象。因而缺乏靜觀欣賞能力。幼兒審美是動態的，要靠動作來體現，他們愛好動手動口，在操作過程中得到審美滿足。?

唐老師不能強制孩子們安靜下來，應該妥善處理這個教學環節。?

唐老師應該在活動中遵循審美的相互性原則，在觀察欣賞的時候，氣氛是活躍輕松自由的，允許幼兒分組近距離觀察小兔子，發現小兔子外形特徵，而不是讓幼兒坐端正，教師說教和灌輸。還要遵循審美的形象化原則，在教學中用生動的模式，如請孩子們輕輕撫摸小兔子、餵食、給小兔子取名等，使幼兒感受美的形象。審美教育過程是一個需要創造性的過程，審美活動在幼兒身上產生的效應並非教師能完全控制，教師必須根據實際情況來變化、調整審美教育活動，不能強求規范、一律要求，必須充分發揮創造性。（輔導57頁?書198頁）?

2009年10月案例分析題?同上??

4、2010年10月案例分析題?

皮亞傑運用「三座山」問題對兒童心理進行研究：兒童坐在一個立體的三座山模型的一側，把洋娃娃放在模型的另一側或者對面。這樣，洋娃娃與兒童看模型的角度是不同的。然後，讓兒童從山的各種角度的照片中選擇一張照片，反映從洋娃娃角度所看到的位置。研究發現，幼兒階段的兒童不能完成這一任務。?問題：這個實驗說明了什麼？兒童的這一特點在他們的活動和生活中是如何體現出來的？

?答：這個案例揭示的真是兒童以自我為中心的思維特徵。根據皮亞傑的認知發展階段理論，這一時期是「前運算智能」，兒童以自己的觀點和看法為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、從他人的立場去認識事物。，?「三山任務」過於復雜，前運算時期的兒童不能完成這