㈠ 淺論如何提高農村初中文言文的教學
淺談農村初中文言文有效教學策略
文言文是我國傳統文化的精華～也是傳統文化的重要載體～學好文言文是傳承民族文化的需要～更是學好語文的需要。初中語文課本上有近三分之一的文言文篇目～它們都是經典名篇～文質兼美。文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。《初中語文新課程標准》對於文言文教學的要求是:「閱讀淺易文言文～能藉助注釋和工具書理解基本內容～注重積累、感悟和運用～提高自己的欣賞品位。」而當前農村初中文言文教學卻不盡人意。在農村初中～學生對學習文言文缺乏興趣、成績差～更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。農村初中語文教師也不願意深入研究這個領域～農村文言文教學成了一個無從問津的「死角」～學生害怕～老師頭痛。公開課、優質課～極少有教師選擇文言文篇目教學。從師生教與學兩方面來看～文言文教學是農村中學教學的一大難點～用力多～但收效少。為了深入了解當前農村初中文言文教學現狀～尋求文言文教學的的有效方法～我們就農村初中的文言文教學現狀及有效策略進行了探討研究。
一、農村初中文言文教學現狀分析
,一,學生方面
1、農村初中教學環境欠佳
諸多原因～農村初中學生圖書擁有量少～許多農村家長忙於生計～沒有時間、金錢為孩子創造一定的文言學習環境～再加上農村家長普遍文化水平較低～對孩子學習的重要性認識不足～缺乏正確的引導和管理～有的甚至不聞不問、聽之任之～導致大部分農村學生學習習慣
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㈡ 初中文言文閱讀教學方法
文言文是中國古典文化的精華之一，它有著獨特的文化意蘊和崇高的美學價值，文言文教學的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發學生的對文言文的閱讀興趣。
一、巧引導重激趣，激發學生的學習慾望
在傳統的文言文教學中，往往是教師從頭講到尾，學生從頭記到尾，學生的主動性得不到體現，缺乏表現自己的機會，當然會失去學習的興趣。其實，從現行初中課本的編排來看，課文都選得比較淺顯易懂而且注釋十分詳細，學生也有不少的學習資料，完全可以通過自學初步弄懂課文。這樣，在課堂上老師就可以將話語權更多地交給學生，給學生提供表現的機會和展示的舞台，徹底改變學生被動接受的局面。「授之以魚，不如授之以漁」，讓學生不僅學會，而且會學。教師要從自我做起，轉變觀念，相信學生，把「舞台」讓給學生，把「一言堂」變成「群言堂」，使學生由聽眾變為教學實踐的主體。
二、實現教學手段多樣化，抓住學生的興奮點
傳統的教學模式注重死記硬背，不但沒有讓學生受到人文熏陶，反而產生了厭惡情緒，事與願違。學生的學習負擔十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學方法單調呆板，學生就不會有太多興趣。如果在課堂上採用傳統的逐字逐句翻譯的純串講式教學模式，就會使得整個課堂從頭到尾呈現出同種節奏，學生很難或很少出現興奮點，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實現教學手段多樣化，拓寬學生視野，拓展學習空間，往往會取得事半功倍的效果。教師可以運用多種展示手段，將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學生因長時間誦讀而產生的疲勞，播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學生唱唱歌，都是可行的。還可以結合課文內容，召開故事會，舉行辯論賽，讓學生預習課文後，自編、自導、自演出課本劇。這樣課堂上學生就會動起來、興奮起來，這樣的課堂正是我們所期望的。
三、將文言文閱讀向課外延伸，提高學生的閱讀能力
文言文教學一大難點在於，除了課堂之外，幾乎沒有任何文言語言環境，要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂教學是不夠的。落實好課堂教學，讓學生在課堂上領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時；給學生適當引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學生自主閱讀，可以提高學生的`閱讀能力。學生可以自由組合形成文言文閱讀學習小組，相互幫助，相互促進。在關鍵的地方老師給以點撥，解決學生在自主閱讀過程中的疑難問題，讓學生體會到學習收獲的喜悅，激發他們的閱讀慾望，潛移默化之中提升學生的文言文閱讀能力。
四、正確引導，促進學生深入閱讀
作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在准確把握教學內容，形成明確的教學目標的前提下，對問題的價值要有個衡量標准，從而對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般的問題引向深入，將分散的問題引向課題，從而保證師生研討的問題明確並具有定的價值。要實話實說，適時地引導。討論應該盡可能深入，鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗，但問題還是應該相對地有集中的指向。教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和引導，在這個過程中，也逐漸培養學生的問題意識，掌握提出有價值問題的方法。
學有法而教無定法，在具體教學中，應該採用什麼樣的方法來提高教學質量，教師還應多思考，多探索，多總結，要努力尋找切合新課程要求的文言文教學模式，實現課堂教學的輕負高效，從而真正提高初中文言文教學的質量。