❶ 教師如何因材施教
我們知道，由於環境、教育、學生本身的實踐以及先天的遺傳素質不同，學生不僅有年齡特徵，而且存在著個體差異。關注學生個體差異已經成為了我們在教育教學中的一個重要方面。教師在教學中必須充分考慮這些特徵和差異，做到具體情況具體分析，採取不同的措施，實行因材施教，使每個學生的智慧、才能、興趣特點都得到發展。 因材施教」出自孔子《論語·雍也》：「聖人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。」「因材施教」雖不是孔子的原話,卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的准確概括。因此，在教育教學中，我們教師都應該做到關注學生個體差異、因材施教，這樣孩子才能正常成長。
首先，我們的教師在教育思想、教育觀念上要認同因材施教的要求。從教師與學生關系角度看：要求教師了解學生的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界和情感要求等。只有在師生關繫上「目中有人」，教師才能因材施教。美國在1982年出版的《美國教育網路全書》中就提出：「在教師的引導下，允許學生按自己的速度前進的教學方法。」18世紀末德國出現的泛愛主義教育流派在教育中注意啟發兒童學習的主動性，激發特性。因為較好得做好了這一點，在西方國家因為厭學而逃學的孩子相對也較少，西方教育採取各種方法激發孩子的好奇心再成功培養其創造力。所以，到了大學時代，當中國的教育已經是強弩之末，而西方的教育卻正是如日中天的黃金時代，新的科研成果層出不窮，大學真的大有所成。」教師作為教育的主導者和實施者，是塑造一代新人的雕塑家和藝術家，教師勞動本身就應充滿創造性，針對千差萬別的學生特點，就要做到精雕細刻、因材施教。教育家陶行知說：「培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。」學生不是盛納知識的容器，而是一個個有著鮮明個性特徵的、有待發展的人。教師必須從觀念上認同受教育者是個獨立而自主的個體，重視個體的學習過程和創造才能，促進學生個性發展 。
其次，教師對學生的教育是育人和教學。教師應做到公平的對待每一個學生，給所有學生相同的機會。這既是因材施教的原則之一，也是教育學生做人的榜樣。不管是笨學生還是聰明的學生,漂亮的,或不漂亮的,他們都希望被關注和被尊重。教師應該以學生為中心,做學生的知心朋友,根據學生的興趣,運用多種方法,在比較愉悅和寬松的環境下讓學生充分享受學習的快樂。因學生的基本素質參差不齊，應以學生為主體，以教師為主導，做到動之以情，曉之以理，教之以法，使他們都能發揮自己的特長和創造能力。
再次，我們在教學過程中，教學設計也應做到因材施教。在教學中，教師往往對學生制定統一的目標，採用同樣的教學方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，布置同樣的作業，學生在教師面前只是被動接受知識，失去了自我，失去了原有的個性，這樣顯然不符合學生的身心發展規律。要改變傳統的教學模式，大膽創新，將因材施教的教學原則應用到具體的教學活動中，做到有針對性，讓每個孩子都得到個性和知識的全面發展。教學設計就要考慮到教學的梯度教學策略，構建學生學習可能性與教學要求間的適應度。教學過程中，使多數學生邁大步,叫後進生不落伍,教師要做到心中有數、一絲不苟、因勢利導、持之以恆；教師應根據每個學生的優點，找出相應的知識要點，引導學生理解相應的知識；老師所教的知識，學生到底掌握了幾分，要充分發揮教學系統的反饋功能。根據學生反饋信息，做到因材施教。教師在作業的布置上數量和難度也應有所考慮，依據學生能力的差異,可以採用分層布置作業的方式，但不能指定學生做什麼題目，可以讓學生根據自己的學習情況，選擇相應層次的作業。
總之，我們今天對孩子實施素質教育，就應該吸取孔子因材施教的思想， 應該從孩子的實際出發，注重個性特點，從而實現共同進步，共同發展，共同培養的目的。