任務驅動教學方法

『壹』 請問任務驅動教學法和項目導向教學法有何區別

1、特點不同

任務驅動教學法特點：「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，根據學生的接受能力及信息時代的需求，強調所學知識要與時代同步。

項目導向教學法：「以項目為主線、教師為引導、學生為主體」，目標指向的多重性、培訓周期短，見效快、可控性好、注重理論與實踐相結合。

2、形式不同

任務驅動教學法從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，圍繞一個共同的任務活動中心展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。

項目導向教學法通過「項目」的形式進行教學。使學生在解決問題中習慣於一個完整的方式，所設置的「項目」包含多門課程的知識。

3、理論基礎不同

任務驅動教學法採用的是建構主義學習理論，其要求學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

項目導向教學法理論基礎是2003年7月德國聯邦職教所制定的，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

『貳』 任務驅動教學法的基本環節

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去同化或順應所學的新知識，發展能力。
2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平台，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特徵。
3、自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

『叄』 任務驅動教學法步驟

教學法一般步驟
第一、提出任務；
第二、完成任務的思想，方法，操作；
第三、邊學邊做完成任務；
第四、總結規律，技巧。

教學中應注意的三個重要問題
通過對「任務驅動」教學法的初步摸索與實踐，我認為在「任務驅動」教學法中，「任務」的設計是關鍵。教師必須根據信息課的具體內容，精心設計出一個個實際「任務」，讓學生在完成這些「任務」的過程中，掌握知識，方法和技能。
（一）「任務」要具體明確，具有可操作性。我認為要將教學總目標分成多個小的學習目標，並將學習模塊在細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。
（二）「任務」要符合學生的特點，「任務」的大小要適當。設計「任務」要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及裡，循序漸進的原則。
（三）堅持讓學生獨立完成「任務」。在完成過程中方式可以合作，協作，通過完成「任務」培養他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。

『肆』 任務驅動教學法五個基本環節是什麼

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發展能力。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平台，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特徵。

3、自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等。強調發展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

任務驅動教學法的作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。

一個"任務" 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由於片面追求信息技術課程的"系統性"而導致的"只見樹木，不見森林"的教學法帶來的茫然。

『伍』 13．對於任務驅動教學法的基本環節，以下各環節的順序安排最恰當的是（ ）。

1、課前預習

每次上課前一天晚上看第二天的課，這樣你上課是把不太理解的可以重

點聽一下，不會的可以當堂問，學習效率極大提高。

2、上課認真聽課

老師上課講一分鍾等於你課下一個小時，上課一定認真聽課，做好筆記

老師上課講的都比較系統，好多要注意的地方老師都會指出。

3、課後一定認真做作業、復習課

課後的認真做作業非常重要，是鞏固和檢查你學的情況，課後一定要把

今天的課再看一遍。

4、適當做課外習題

老師不會把每一種類型的題都給你講了，這需要你有一本

自己的資料，認真做。

5、一定準備一個錯題本，把每次考試錯的題都抄上去，

這樣你會記憶更深刻，每次考試前都要看一遍，中國的

考試就這樣，你越容易錯的地方他越考，看一看你會發

你以前錯的地方都是容易考的地方。

最後希望你成功！

『陸』 任務驅動教學法的作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。一個任務 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由於片面追求信息技術課程的系統性而導致的只見樹木，不見森林的教學法帶來的茫然。
從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

『柒』 任務驅動屬於一種教學方法還是一種教學理念

既是理論,也是方法.

http://www.tjjy.com.cn/xkjyxt/new/yy/ReadNews.asp?NewsID=625&BigClassID=1&SmallClassID=6&SpecialID=0

http://www.languages.dk/methods/methods.html

『捌』 任務驅動教學法的介紹

任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

『玖』 任務驅動教學法的特點

「任務驅動」教學法最根本的特點就是「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現「任務驅動」法有利於激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

『拾』 任務驅動教學法的簡介

所謂「任務驅動」就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。「任務驅動」是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求「任務」的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
基本含義。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。