一、做好充分的課前准備是提高課堂教學質量的前提。
首先要研究教材，因為教材是教師和學生的“教”與“學”的依據，教師對教材鑽研的程度直接關繫到教學質量。研究教材要從以下三個方面入手：
1、研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結構，確定所教教材的知識點。
2、研究單元教材，掌握重點和難點，對整個單元教材進行加工和處理。
3、鑽研本課教材，理解並掌握教材，靈活運用教材。
其次是研究學生，具體包括以下兩數簡點：
1、研究學生的智力背景，了解掌握學生原有知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況;
2、.研究學生的非智力背景，了解掌握學生的學習興趣、學習態度、學習習慣以及分類情況。備好了學生，再對不同的學生實行分層次教學。
二、加強積累，強化訓練是提高課堂教學質量的關鍵
我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重於指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的數學素養。
三、教給方法，培養能力是提高課堂教學質量的捷徑
“授之以魚 不若授之以漁”可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所採用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，並運用這些知識去組合、去創新。數學教育家葉聖陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。”因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為數學學習創新的主旋律。學習的方法是多層次的，多角度，多種類的。
老師和學生都要制訂好讀書計劃，並按照讀書計劃要讓學生利用學得的知識，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法於課內，受益於課外”。
四、善於捕捉反饋信息，做好針對性輔導是提高課堂教學質量的保證
要提高小學教學質量，我們還要結合平時的教學工作，抓住機會認真做好復習和輔導工作，切實做到教學與復習並舉。認真做到4點：
1、教師要在規定的時間內完成自己的輔導任務。課外輔導要貫徹因材施教的原則，針對所教班級的學生按不同特點進行輔導。
2、輔導要有重點，重點是優生和差生，其次是請假、曠課的學生。
3、輔導要講究效益，要做到熱心、耐心有度，避免引起心理疲勞。
4、輔導要抓平衡，補薄弱。
五、家校結合，形成合力，是提高課堂教學質量的延伸。
爭取家長支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，這也是提高小學數學教學質量不可忽視的主要措施之一。
家校結合還要求教師進行廣泛的學生家訪、話訪活動，通過家訪、話訪，達到增進師生感情、家庭與教師密切配合，形成合力共同教育的目的。
總之，作為一名數學教師，努力提高教學質量是我們份內的事。但是，教無定法，我們都應該根據自己所長，各顯神通，共同把我們小學的數學教學質量推上一個新的台階。
篇二：
教育教學質量是一個學校生存和發展的前提，也是一個學校工作的中心。我們要以“科學發展觀”為指導，以“質量立校，質量興校”為辦學宗旨，切實抓好學校常規管理，做到科學管理，以人為本，營造一個良好的 “人人重視質量，人人關心質量，人人做好質量”的教育教學氛圍，全面貫徹黨的教育教學方針，全面推進素質教育。本學年為了全面提高教育教學質量，提高學校辦學水平和辦學聲譽，特製定以下措施：
一、抓好學校常規建設，做到規范辦學，為全面提高教育教學質量創造優良環境。
1、加強教師政治業務學習。要求教師按規定每周至少進行一次政治業務學習，留好學習信畢毀筆記，做好學後交流。通過學習，一方面要進一步加強教師師德師風建設，牢固樹立教師全心全意為學生服務的思想。另一方面要切實轉變教師的教育教學觀念，深入學習新課標，轉變教師角色，培養一支敬業愛崗，樂於奉獻的教師隊伍，為教育教學質量的提高提供人才支撐。
2、嚴格執行學校考勤制度。為保證教育教學質量的提高，不論是支教教師還是本校在編教師，都要嚴格執行學校考勤制度，實行每日簽到點名制度，嚴把曠勤和遲到關，為教育教學的正常開展提供保障。
3、切實做好績效考核工作。嚴格按照《大同鎮教師績效考核細則》對每位教師進行考核，排出名次，評出優劣，鼓勵先進，鞭策後進。從考核方面激勵教師拼搏進取，爭先創優，做好教育教學工作，提升教育教學質量。
4、按照規定開足開全課程。為提高學生學習興趣，提高辦學質量，嚴格按照國家規定，開足開全課程，培養一批音、體、美、藝術和信息技術等專職教師，淡化主科和副科的區別，提升學生綜合素養，為全面推進素質教育打下良好基礎。
5、做好“升旗”和“兩操一拳”工作。按照國家規定搞好升旗儀式，培養學生愛國精神，進取精神。通過“兩操一拳”活動，(即眼保健操、課間操和太極拳)增強學生體質，搞好特色建設，為國家培養政治合格，素質過硬的高素質人才。
二、把握教育規律，切實加強課堂教學管理，努力提高教育教學質量。
要求教師按教育規律教學，探討新課程標准下課堂教學，優化課堂教學，探究提高教學質量的策略和方法，根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使向40分鍾要質量的目標真正落實到每一位教師、每一節課、每一個學生，切實加強對課堂教學全過程的科學管理。
(一)抓備課。上一節課並不難，但上一節有質量的課不易，經常上有質量的課就更不容易，因此我們要把功夫下在課前，認真做好備課工作，努力提高課堂效率。我們要求教師做到：
1、認真研究教材和學生，整體把握教材體系，了解學生的認知規律，做到以學生發展為根本，以提高教育教學質量為目標。
2、確定備課制度，形成集體備課的習慣。
(1)固定時間、地點、負責人，全面開展集體備課。(要求不能佔用學生正常上課時間)。
(2)固定每次備課內容。由備課組長組織安排，根據計劃選好中心發言人，主要討論要上課的內容、重點、難點、注意點、學生容易出錯的地方以及教學策略等，大家集思廣益，把個體的認識納入到群體的智慧之中，使每次集體備科都有目的性、針對性和實效性。
(3)實施二次備課。根據本班的具體情況，對教案進行二次補充，再創造，力求體現一種共性和個性完美相結合的優質化的課堂教學現狀。
(4)及時反思。要求教師一課一反思，集體備課時首先討論交流上周教後感，總結經驗，彌補不足。
(5)評價備課。要求每周教研組長對本教研組的教師業務進行檢查，並留好檢查材料，每月學校進行一次抽查，對教師的備課工作進行監督和督導，並將業務檢查列入年終考核，從而從而促進教師備課水平的提升，為進行有效課堂教學打好基礎。
(二)抓教法與學法的研究
我們倡導教師每節課盡可能做到優質高效，鼓勵教師大膽嘗試可行有效的教學方法與教學手段，但不能脫離以下幾點原則：
1、必須明確本節課的教學目標，目標的確定要符合學生的學習內容，可以讓學生自己提出學習目標，教師根據學生的意見採取引導、指導學生自主學習的方式，師生共同參與，解決學習中的問題。
2、讓學生積極主動參與教學活動，體現學生的主體地位，提倡生本教育的理念，通過多媒體等先進的教學手段，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。
3、及時收集信息，聽取學生反饋的意見，查找學生學習效率不高的原因，不斷改進教學方法和手段，有效地提高課堂效率。
(三)精心設計課後作業
精選帶有鞏固性練習，和提升性練習，不搞重復性勞動，不搞一刀切，分等級留梯度作業或彈性作業，作業量不超時，不加重學生的課業負擔，有效地提高學生的學習效益。
三、積極開展教科研活動，加強教師學習交流，提高課堂教學效率。
1、積極開展聽課評課活動。制定學校聽評課制度，按照市教育局聽評課要求，校長不少於60節，副校長不少於80節，教師互相聽課不少於60節的規定，認真組織聽評課活動，加強教師相互學習，相互交流，指導課堂教學，提高課堂效率和教育教學質量。
2、積極開展業務競賽活動。按照計劃，本學年要組織三到四次教師業務競賽，如說課比賽，優質教案評比，優質課件評比，優質課評比等。通過評比競賽努力創造良好的教研氛圍，全面提高教師的教研水平，為提高課堂效率提高教育教學質量打好基礎。
3、加強教師的學習交流。第一要採用“走出去，請進來”的辦法，組織教師到先進的兄弟學校參觀學習，向有經驗的教師學習交流，同時，邀請市教研室各科教研員蒞臨學區各校指導教育教學，從而有效提高教師的教學能力。第二要繼續以 “兩個論壇”(即“教師論壇”和“班主任論壇”)為依託，按照教研計劃，每月開展一次“教師論壇”和“班主任論壇”，增強學區間教師相互交流，探討提高教育教學質量和班級管理的有效方法。第三實施幫扶幫帶工程，保留校教師要對口教學點，對教學點的年輕教師進行幫扶指導，對薄弱學科給予幫助，從而帶動全區教育教學質量全面提升。
4、創新課堂教學模式，創建快樂高效課堂。本學年要繼續探討和研究適合農村小學的教育教學模式，本著以生為本的原則，採用興趣引領，自主探究，合作交流的方法，為學生創造一個快樂而高效的學習環境。
5、認真抓好課題研究工作。結合學校實際，積極開展校本研究，解決教育教學中出現的問題，為更好地開展教育教學工作提供有力保障。
四、認真做好質量分析，制定相應的策略，切實做好學生層面的工作。
認真做好質量分析工作，切實做到“抓兩頭、帶中間”，實施分層教學，做到因材施教，扶差促優，促進學生成績全面提高。因此，針對不同層次的學生做好以下幾方面工作：
1、商定層次目標。學校將學生的素質按認知、能力、情感分類確定，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘果子”，各有所得。任課教師在授課過程中將不同層次教學目標設置為具有層遞性的問題，輔以個性化的教學方法，創造條件讓不同層次學生都有收獲、都有提高。
2、推行分層次教學法。分層次教學法的核心是基於傳統的“因材施教”思想，構建學生學習可能性與教學要求間的適應度。分層次教學法在尊重學生個性差異的基礎上，進行教學任務、目標的層遞，要求教學過程中不同層次學生都有不同程度提高，增強學生的成就感，激發學生的學習興趣。
3、嘗試分層次評價。這是分層次教學過程中的難點之一，分層次評價科學得當，有利於激發學生的積極性。本學年要進一步探討和研究對學生的分層次評價制度，使每位學生都有一個追求的目標，都有成就感，以此來進一步調動學生的學習積極性，起到鼓勵先進，鞭策後進的效果。
五、開展第二課堂活動，提高學生學習興趣，全面推進素質教育。
提高教育教學質量不單指提高課堂效率和提升學生成績，學生綜合素養的提升也是提高教育教學質量的重要體現。特別是小學生，正是處於良好習慣的養成期，不能只照顧了學生的成績，而忽略了學生的健康成長。本學年，要進一步加大開展第二課堂的力度，成立書畫小組，科技小組，寫作小組，體育小組等，定期開展各種活動，激發學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素質，提高教育教學質量。
六、加大獎勵力度，鼓勵教師創新，開創特色辦學。
本學年要加大對教師的獎勵力度，特別是在教育教學方面有所創新，有所突破，取得成效的教師，要在物質榮譽等方面給予獎勵，鼓勵教師大膽嘗試，努力實踐，探討能夠切實提高教育教學質量，提高學校管理水平的方法，辦具有本學區特色的學校，為全面提高教育教學質量提供技術支持。
提高教育教學質量工作是一項長期的艱辛的任務，學校各級領導及部門必須進一步強化質量意識、憂患意識，牢固樹立質量生存、質量取勝、質量發展的觀念，把教學質量作為學校發展的頭等大事常抓不懈。全體教師要繼續發揚艱苦奮斗的優良作風，齊心協力，真抓實干，開拓創新，為大幅度地提高教育教學質量而努力奮斗。
㈡ 如何引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題
這主要從學校自身來作大文章，其主要途徑就是發揮校本教研的作用。
首先教師要有自主的學習意識、自主的反思習慣；學校要發揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平台，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達到引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，提升課改能力和教師的專業發展水平。
校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨幹教師引領，聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨幹教師，聽評課。因此，校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨幹教師引領，聽評課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。同時也認識到教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，學校要促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨幹引領、聽評課等方面作為工作的切人點，開展學校的教學研究活動。
積極開展聽評課活動，可以是校內教師互聽互評，也可以是校級之間交流互動。
把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學，解決實際問題的切入點。以教研為抓手，以課堂教學改革為突破口，開展課堂教學聽評課活動。但不能盲目聽課，可以分三步走,即骨幹教師上課改示範引領課.新參加工作教師上匯報課,最後帶動全體教師全員參與。
公開課教學。組織骨幹教師上示範課,由校級骨幹教師上示範課，通過聽評課,發揮骨幹教師的示範引領的作用。
全員參與聽評課活動。形成「人人上課，個個評課」，「一人上課，全員聽課、全員評課」的教研氛圍。聽評課時要求每一位教師上課前是否認真備好每一節課，課堂上是否上好每一節課，課堂上教師教給學生學法是否有效，學生學會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學，二者兼顧，並做好聽課記錄，為評課做好准備。在評課環節，評課活動由校長、教導主任主持，教師參加評課，課堂教學蘊含著眾多的教學規律。聽課教師從「教與學」、「講與練」、「主導與主體」、「學知識與學做人」、「學知識與提高能力」的有效落實上進行評議，評出了優點和缺點。並討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優化會可能帶來顯著的教學效果。
跟蹤課堂教學成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學促進學生的學習。同時強化自主研修。通過學習名師錄像視屏課堂，網路研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。
教師個體的自我反思。對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學的自我進行對話的過程，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。在教學中，教師的自我反思可以根據時間，區分為課前、課中、課後三個階段。課前反思：是一種通過備課等進行預設性的反思，這個階段的反思可以使教師的課堂教學行為更為有針對性、實施性。教師長時間的課前反思，養成了課前預測、分析和反思的習慣，可以使教師的教學成為一種自覺的研究性的實踐活動。課中反思：教師在課堂教學過程中及時進行反思，可以處理和思考即時出現的各種問題，這樣能使課堂教學活動得以高質、高效、順利地進行。養成在教學過程中的反思習慣，對教師的教學調控和教學應變能力也是一個提高。 課後反思：在結束課堂教學之後，及時並有效地回顧自己的教學活動，批判性地反思自己教學過程中的優缺點，反思自己教學活動中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學總結能力和評價能力，提高反思水平，長期堅持，可以使教師成長為一名反思型教師。
重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。
積極開展課例研究，定期開校本教學研討會，並注重「以老帶新，以強帶弱」，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進教師與教師的對話，從而促進全體教師的共同提高。
發揮學校骨幹引領作業。校本教研是基於學校、以學校為單位進行的，骨幹教師是學校科研的先行者，在教研和課堂教學方面具有優勢，可以為校本教研提供專業引領作用。
這是個很客觀很現實的問題。做過教師的，只要沒有沽名鉤譽之嫌，是很反感引領、培訓、教研等這些詞彙的。這些詞彙，其實都是空洞的，對教師提高教學能力的效應是微乎其微的。這些口號，學校領導在寫總結匯報時是可以用的，而且是必須的。我建議引領者、培訓者、教研者等這些教育戰線上的佼佼者，潛下身子到基層學校擔任與普通教師的同等的教學工作量，經過期中、期終考核檢驗，你的教學成績優勝於普通教師的，你就有資格說話。教師們不用你引領，也會趨之若鶩，跟著你學的。你若高高凌駕於教師之上，只是空談，不僅不能引領，反而會增加老師負擔，干擾老師的正常教學。
實際上教學和教學研究是統一體的。
沒有單純的教學，也沒有單純的教學研究。
一名好教師，在教學中要不斷的學習教學理論，研究教學，並運用到教學中去。這樣他的教學能力，教學水平才能不斷地提高。教學是在教學理論指導下進行的。
我當教師的時候，要經常看教學與研究等一些刊物，聽專家有關教學理論的講座，到外地學習好的教學經驗，用來指導教學，不斷地改進教學方法。我在第一線時，多次在校內外搞公開教學。深有體會。
記得當時上海教育界老前輩，段立沛老先生提出的八字教學法，讀讀、議議、練練、講講。就是充分發揮學生主體作用，以教師為主導。培養學生自學能力。當然這是幾十年前的事，現在教學理論更新很快。我舉例而己。
反過來，教學研究也離不開教學實踐。理論產生於實踐，脫離實際的理論，沒有價值。所以教研員也必須經常深入第一線，聽課，聽老師的意見。以上是個人體會，供參考！
在學校教研這一塊上，其實最令一線老師討厭的是：
學校口口聲聲說：學校必須有科研課題，以科研促教學，甚至要求老師人人有課題。而實際上，學校在科研課題上又脫離校本性和針對性。
於是，組織科研組、任課老師，無休無止地去參加培訓，去外地學習考察。然後，精疲力盡之後，就學人家，依樣畫瓢，在全校開展轟轟烈烈的教研活動。更可笑的是，有關人員不論有課無課，必須一律參加，否則，缺勤處罰。
如此形式主義科研活動，除了可以產一大堆垃圾材料，應付檢查外，究竟有何意義？
別說促進教學，能不耽誤教學就很不錯了。
「三味」認為，在學校研究這塊上， 學校確實應充分發揮引領作用，一切校本實際出發，找出影響本校教育教學發展的瓶勁和短板，然後組織一些相關的、有經驗的、有素質的教師，進行有針對性的研究與實驗。以解決實際問題為科研目標，而不是以弄出多少材料為結題標准 。
目前，學校很多老師做課題科研，首先在動機上就不純，多奔評優評先晉職稱之需而去。有些老師在做課題時，該圍繞什麼任務，開展什麼活動，都不清楚，甚至，結題時，自己的課題在解決一個什麼問題都是糊塗不清。亂七八糟的方案、總結、圖片、論文等倒是一大堆。
如此科研，豈不勞命傷財？
教研為課堂教學服務，為解決課堂教學實踐中存在的諸多實際問題進行針對性教研，應該成為教研的出發點與最終目的。
我們現在的很多教研活動，大多偏離了為教學服務的初衷。每一場大大小小的教研活動，大都成了各方秀場，表面上轟轟烈烈風風光光，實際上大都華而不實徒有其表。
累的是老師，苦的是學生，耽誤的是各方寶貴的時間與精力。
很多教研活動如觀摩課等參加後掩卷思之，那當時似乎無限精彩的橋段，恍然間倏忽幻化成水面漣漪，一圈圈散開去，最終消失的渺渺茫茫。
其更大的憂慮是，教育上的形象工程面子工程，會使腳踏實地的教育深耕變得蒼白而膚淺。
教研活動的積極成果若想回歸課堂教學，並在課堂教學中發揮其積極的指導性作用，我們首先必須走出「形式主義」的窠臼，抹去「教研秀場」的虛無與浮華，重回「研究教學」的樸素本真。
廣大教師在教育教學實踐中一定會不斷的發現並面對一個個新問題，這些問題經累積篩選後可以作為各級各類教研活動的主題。這樣，使教研活動主題明確，針對性強，教研成果可有效反哺於課堂教學，教學教研相映生輝相得益彰！
教研應注重實效，摒除花拳綉腿。花架子，姿態萬千，但卻無濟於事，真功夫，質朴無華，卻可運籌帷幄，決勝千里！
個人認為教研的終極目的是發揮教師的特長和主觀能動性，把課上的風生水起，既教書又育人，既把知識講全講透又讓學生喜聞樂見。向課堂要質量，提高課堂效益一點不錯，但切忌為了教研而教研，流於形式。
現在許多學校都在搞課題研究，教研組也要有基於學校大課題的子課題，教師必頂人人參與。教師往往是被動地參與其中，因為有的課題是在"跟風"，並不是學校課堂教學中亟待解決的問題，與許多老師在課堂遇到的問題並不相干，但還是參與其中，其動力可想而知。
我覺得學校的教研應該是基於學校大環境下亟待解決的問題，學校據此定個大方向，從宏觀上提總要求。而教師只要不偏離大方向和總要求，可以根據自身的特長、知識結構、學科特點、學習內容、學生學情等進行針對如何提質增效進行自主研究。為了便於管理和杜絕應付了事，學校可以要求教師以文本的形式告知校方自己的教研計劃、內容、進度和成果呈現形式及評價方法。學校要以查促研，以效定績。
教研的目的是提高教育教學質量，只要不違背教育教學規律，教學方法和手段合常規、不觸紅線，能提升質量的，就加以肯定，並與績效掛鉤。有需要才教研，有問題才研討。如果這個教師這樣教效果不錯，但並不是另一個教師也這樣教效果就一定好。因教學是「教」和「學」，所以教研要研究所教的學生的「學」和自己如果更好地教，而不是「一招鮮吃遍天」，要因材施教，因材定教。
總之，要把教研活動升華為教師的自覺行為和切實需求，才能調動教師積極參與教研活動。
如何引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題？
談這個問題，首先不要把教研這個工作看成是專家教授才能乾的難事，也不能把課堂教學這個工作看成是喝茶聊天一般的易事。作為一名老師，教而不研，或研而不教，充其量只能算是教書匠或空談家，有教有研，教研結合，教研相長，才是優秀老師的教育教學工作的常態。
以筆者所從事的小學語文教學來說，最近就在研究美學中的 「期待視界」理念如何引進作文教學， 旨在通過研究，消除學生對作文的畏難心理，促進學生主動地寫作，從而體驗到作文的樂趣。
一直以來，我們的作文教學費工耗時， 效果並不理想，老師們對上好作文課深感困惑，很多學生也把作文視作語文學習中的障礙。 「期待視界」具體指在文學接受活動中，自身各種經驗、知識、趣味、心理等綜合形成的對文學作品的要求和期待，也就是一種潛在的審美期待。
「期待視界」同樣可以應用於作文教學，與「閱讀期待」一樣，我們學生的作文「期待視界」也因學生素養、體驗、生活、心理的不同而千差萬別。它是學生對作文的心理需要，也是對作文教學的心理預想。
可以想像，引入一個理念進入作文教學，對語文老師來說，無異於重新開辟出了一條新路，不管是否科學、合理，總是要試一試的，總比遇到困難止步不前要好，萬一前方就是成功呢。
所以，我們不但要鼓勵老師們教研，更重要的是引導老師們從一線教學中發現教育、教學中產生的問題，分析成因，尋找並論證實施策略，從而服務教學、改進教學、提升教學，並轉而豐富老師的教研能力，從一個教書匠，發展成為一個研究型、智慧型的卓越教師。
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現狀
教研是教學研究的簡稱，針對教學開展研究應是不言而喻的，但不少中小學的教研更多的是流於形式，浮於表面，隨於習慣，疲於應付。說流於形式，即指各校對教研活動的形式都會有具體要求，如「定時間、定地點、定內容、定程序、定中心發言人」，其形式是完美的。但對「內容」的研究常常限於表面、限於平庸、限於膚淺、難己深入。教師們在「隨意」中，固守過去的習慣僅當完成一次教研「任務」。只有當學校接受評估或檢查時，教研活動留下的「痕跡」才會集體投入進行整理，忙於應付。教研活動在有的學校就是一次「聚會」，完全游離於教學之外，違逆初衷，成為教師的「包袱」和「吐槽」。
原因
為什麼教研活動會變成這樣？原因是什麼？
原因應該有下面幾個：
1、學校領導的角色仍然陷於「行政管僚體系」中，是埋頭於行政事務的領導，而非教學領導。除了熱衷於提幾個似是而非的教育「口號」，以體現自己的辦學理念，盡可能打扮自己作為「教育哲學家」的形象外，如何與學校教育實踐融合和對接，如何「落地」，則一切都是「虛空」。當然也談不上在「課堂主陣地」上的實施與深思熟慮的謀劃。教研對有的校長而言，更不是他履職的強項。
2、學校對本校教學存在的主要問題缺乏深度思考，缺乏提練，因而對本校教學研究的重點未予定向，未予「聚焦」，各科組各自為政，由於教學管理上的缺位而導致教研活動的隨意性。學校往往僅作一般任務布置和活動形式上的要求，缺乏具體指導和頂層設計，其研究活動只會浮於表淺。沒有細致、精緻，當然也不可能有極致！
3、教師培訓的方式單一，理論講得多，實際聯系少。那些新理念、新概念如何與教學實踐相結合，形成了應用教學理論的困境。而擅長於「現場式培訓」、「問題研究式」培訓的專家又不好找，培訓不僅沒有增長教師教研能力，而且還培養了不好的「學風」。讓教師產生了輕視「理論」、輕視「研究」、研究無用的錯覺。
4、一個學校的落後，首先是骨幹教師的落後。缺乏高水平的學科帶頭人，對學科教學研究的「重點」和「方向」難巳把握，難已推進。教研活動只能是「碰碰頭」、「聊聊天」、「互通信息」、「布置工作」，或者還「蜻蜓點水」式的「評一評課」，僅此而已。
5、學校缺乏對「教研」實效的評價，是造成教研與課堂教學結合不緊密或脫節的重要原因。有評價，才會有目標、有指標、有預期。教研才會有確定的「軌道」而不「跑偏」。
上述列舉的「原因」正是需要我們著力解決的問題，如果各自「對號入座」做岀根本性改變，「教學研究」將成為促進教師專業化成長、教學質量提升的重要途徑。
改進
如何讓「教研」走向「課堂教學」，解決教學中的實際問題？
所謂「知標本者，萬舉萬當。不知標本者，是謂妄行」。學校要善於提取「共性」的「本質」的問題，形成教學研究的「主題」，即學校「出題」。對研究的過程與步驟、細節進行「頂層設計」、納入教學管理的整體推進和評價。形成自己合適的「抓手」，沒有「抓手」，任何工作都無從「下手」。
舉一簡單的例子說明。
某一學校針對教師傳統教法盛行，教學質量徘徊不前的實際，提岀教學研究的主題：「問題驅動整合式教學」。課堂教學以「問題驅動」提高學生自主參與的積極性，教學的各環節要通過「設計問題」推進。學科教研全部聚焦到「問題驅動」上：如何創設問題、問題的主要呈現形式、不同環節的問題有何不同、如何掌握問題的梯度、該問題能否「驅動」，產生「驅動作用」的問題有什麼特點、在「問題驅動」中應遵循哪些原則、「問題驅動」有哪些技巧、在「問題驅動」中如何開展「深度學習」、通過「問題驅動」如何培養思維力、「問題驅動」如何形成高效課堂、「問題驅動」如何培養學科素養、「問題驅動」如何增強學生自我反思......。每一節課都要求按「問題驅動整體式教學」要求進行，教研活動不再無所事事，需要研究、思考和回答的問題是大量的，必須分工合作，發揮集體力量研究每一個教案，每一種「課型」的備課。全校的「公開課」、「比賽課」、「推門課」全部聚焦到「問題驅動整體式教學」課堂上來。課堂教學從原來的萬馬齊喑很快轉變為「萬馬奔騰」的積極局面。通過一個學期，教學效果表現得十分明顯，教學質量大幅提升，師生教與學的積極性發生了極大的改變。
實踐說明，教研是解決教學問題的重要手段。教改的問題主要是教師的問題，教師的問題主要是教研的問題。在教研中，尋找理論依據，開展實踐驗證，增強專業自信，提升專業能力，創造個人業績，是教師的終身追求。而學校給予教師在專業發展上的引導和支持，為其建設一個有利的發展平台，正是廣大教師所期盼的！
這個問題比較專業，回答起來大家不一定好理解，我試試看吧。
教研即教學研究，或教育科學研究，是指針對教學過程中產生的疑難問題，聚集教師集體的智慧，進行研究，攻堅克難，以利教學的行為。教研就是為課堂教學，解決實際問題服務的，不能單純為教研而教研，離開了課堂教學的教研，就是無源之水，無本之木。
引導教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，要從以下幾方面著手:
首先，教研課題要來源於本單位課堂教學的實際。制定教研課題前，要充分聽取本單位教師教學中遇到的問題，或以往教師教學中遇到的問題。透過現象看本質，既要有寬度，也要有深度，找出共性，確定具有代表性的課題。
其次，教研活動的過程，就是教師群策群力，共同提高的過程。教研活動過程中，充分發揮每位教師的主觀能動性，使每位教師都積極參與進來，參與到每一個環節當中，使教研過程深入人心，教研成果確實最大化。
第三，及時反饋，研教結合，不斷完善。把教研成果運用於課堂教學當中，及時反饋信息，不斷總結實際教學工作的得與失，從而形成完善的教學方案。
不知是否能明白？
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