教學案例研究方法

Ⅰ 教學案例的分析方法

1．分析教學案例中的理論要素
教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到「說清其理論依據」的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗「如何上升」為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華，從自發的行為轉變為自覺的行動。
2．分析教學案例對教學的啟示
教師要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在哪裡，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
3．提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。
堅持撰寫教學案例分析，堅持長期的學習、積累，不僅能厚實教師的專業基礎，也是教師專業成長的一個記載，對今後教師形成自己的教育思想、教學風格起著重要的作用，可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。

Ⅱ 如何開展有效的課例研究

如何開展有效的課例研究
課例研究是教師群體從自己的教學實際出發發現問題、解決問題的過程，它以研究教學、改進教學為己任，旨在提高教學質量，促進師生的共同成長。因此，「研究」是其要務，「行動」是其最大的亮點，也就是說，它把研究的陣地搬到課堂中來，以課例為載體，以行動研究為手段，以行為跟進為特徵，進行教育教學研究，同時作為教師進修的內容與提高的途徑。比如說，我們初中歷史教學中也會碰到各種各樣的問題，如何運用文明史觀進行初中歷史教學？如何運用史料展開歷史教學？如何幫助學生形成正確的時序觀念？如何培養歷史探究能力？如何確定合適的教學目標？如何選擇有效的教學策略？這些都是困撓一線教師的問題。我們能否通過分析研究一個課例，從而解決教學中復雜的問題，進而促進教學專業發展，這就是課例研究的旨趣所在了。

課例研究為什麼能達到這樣的效果呢？這要從教師工作與學習的特點說起。 [加] 邁克·富蘭：《變革的力量》中說，教師教學工作的最大特點是，教學情境的不確定性，教學對象的復雜性和差異性，教學決策的不可預見和不可復制性。
教師的學習也有其獨特性：
⒈教師的學習是基於案例的情境學習：
教師的學習是基於案例的理解、分析和反思，教師的研究是以案例為載體的實踐研究，教師擅長的表達是運用案例的表達。以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學研究兩張皮。
⒉教師的學習是基於問題的行動研究：
英國人雷格·列文(Reg Revans)在20世紀50年代提出行動學習的概念。教師的行動學習，可以概括為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。教師的學習首先要有問題意識，有問題才有不同意見的討論，才能使概念不斷明晰；課例研究就是要以問題引導學習，不斷使日常教學工作問題化，從中提煉出研究課題；以差異推動進取，不斷尋求理想與現實的差距，個人與他人的差距，挑戰能力邊緣，超越自我。
一線教師的集體備課、校本教研還告訴我們，教師的學習是基於群體的合作學習： 前蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky）20世紀30年代初提出，人類的學習是在人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。 教師基於群體的合作學習可以概括為三種類型：① 指導型的合作學習，校內專家、教研員、專業理論工作者的指導；② 交流型的合作學習，公開課、教學成果展示、讀書匯報課等；③ 研究型的合作學習，案例分析、專題討論、課題研究等。
課例與課例研究這兩個概念有何區別？
課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋。課例不僅僅是最後的課堂教學實錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學的理由和認識(詮釋)，即「講述教學背後的故事」。
課例研究：課例研究試圖讓教師學會有目標、有方法地規范地研究課堂教學的改進。具體說它是圍繞如何改進一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關鍵的是讓老師在研究這節課的過程中，掌握改進這類課或更多課的方法。「課例研究」是一個「做課例」的過程，是傳統教研活動的精緻化研究。上海教育科學院副院長 顧泠沅教授提出的一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育模式，簡稱"行動教育"。
課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。
課例研究的意義在於：它打破長期專家統領的‚理論研究‛和教師的‚實踐操作‛之間的藩籬，為教師提供了一個真實的理論與實踐的思考空間，讓教師有可能跨越‚學習理論和教學經驗的缺口‛，從而實現有效的專業成長。

課例研究的內涵
從形式上而言，課例研究是以課為載體的研究，也就是說要有具體的課做為依託。它的研究過程，就是強化教師之間的合作交流，開發不同教師在認識上的差異資源。
課例研究之所以受到教師的歡迎和認可，是因為它既切合學校和教師的實際，又便於操作和實施，是一個知行統一、理論緊密聯系實際的實踐反思過程，它具有七個鮮明的特徵： 主體性、問題性、思辨性、過程性、互助性、敘事性、科學性。與普通的集體備課不同，課例研究有主題，有目標、有方法，有基點。目的是改進教學，發展自我，為自己而研究，在研究自己。課例研究的方法是行動中研究，行動中學習。
課例研究的流程與模式
課例研究經過了‚教學設計——課堂觀察——反饋會議‛不斷循環的過程。參與課例研究的老師不斷地在行動中反思、在反思中行動。
如何做課例研究？
老師們進行課例研究，經歷了發現問題、梳理問題、解決問題的過程，而且這個過程一直伴隨著教學行為的改進。
課例研究所需的技能
首先，進行課例研究要有問題意識，要在「無疑處生疑」，用問題引導學習，如果一個教師在日常教學活動中沒有問題，是絕不會生出要進行研究的必要性的。這些問題應該是：對學生成長起特別重要的作用的，而又非常容易處理不好的事情。這個事件與其他事件有著廣泛的連鎖關系的，事件不是孤立的。對這個事件的處理特別能體現教師的教育智慧、技能和水平等，是綜合鑒定老師的教育智慧及思想水平的。
第二方面的技能是同伴互助，讓差異推動進取。
第三方面的技能是課堂觀察的技能。
聽課與觀課，一個似乎用耳，一個似乎用眼，二者有何區別？
「聽課」行為有以下特點：
首先，聽課的目的性不強； 其次，我們「聽」到的是少數人（講課的老師或發言的學生）在課堂上的表現，其他人的表現我們「聽」不到； 再次，「聽」到的不一定就是真實的，有可能是學生胡亂猜測，還有可能是言不由衷、投師所好； 最後，「聽」基本上是個體行為，聽課者記錄一鱗半爪。
「觀課」有以下特點：
首先，「觀課」中，觀課者針對研究主題，事先設計觀察表格，確定觀察要點，帶著任務去觀察； 其次，「觀課」著眼的是全體學生的表現，不僅要傾聽發言學生的表現，更要觀察其他學生的反應；
再次，「觀課」立足於對學生表現進行綜合分析，不僅聆聽學生的語言，還要觀察學生的表情和動作，記錄課堂教學的氣氛； 最後，「觀課」是一種集體行為，觀課者分工合作，或觀察教師教學行為，或觀察學生學習行為。
課堂觀察是一個很專業的教學行為，課堂觀察應該「觀」什麼？
看來要關注兩個方面，一是關注知識傳授，要求是高認知水平的發展，二是關注學生的發展，要求是學生的高參與度。二者都直接指向提高教學質量。
如何撰寫課例研究的成果文本
課例研究文本應該有這樣幾個要素：
1．主題明確；
2．線索清楚；
3．具有關鍵性事件；
4．過程性資料翔實；
5．有結論和反思
課例研究與教師專業發展
以「做」為中心。課例研究最講究「做」，在「做」中「學」，在行動中研究，教學做融為一體，這是它最大的特點。我們一線教師要努力解決自己的實際問題，也就是確立適合自己的研究主題；骨幹教師要「領跑」，課改積極響應者的領著「做」，只有這樣才能以點帶面；課例研究是在集體中研究，因此要「我帶你，你幫我」、大家幫大家，採用「 捆綁式」；在研究中要注意任務分解、責任分擔，不能單打獨斗，憑經驗做判斷。做透、看透、想透。
養成對常態課教學質量經常反思的習慣，不斷積累有效的經驗。我們教師每天都要上課，這種常態課的教學質量需要我們自己日積月累地觀察、反思、提高，課例研究要從日常的備課與教學設計開始，要讓研究成為常態。而不是為了應付一年一次的賽課或公開課。
有三個關註：一是關注學科內容及其實質，依據歷史課程標准，把握歷史學科的特色，從學科的高度來觀察、反思、質疑課堂，使得課例研究更有針對性；二是關注科組和備課組的學習，強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體；三是關注教師的主體悟性，強調「學懂的東西做出來，做好的東西說出來」，注重通過主體悟性把行為與理性聯結起來。

Ⅲ 如何開展案例研究

一、什麼是案例
案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。
二、案例的作用
案例是教學問題解決的源泉；案例是教師專業成長的階梯；案例是教學理論的故鄉。
三、案例形成的過程及基本結構
形成案例時我們常參考以下幾個步驟，在研究過程中盡量注意選擇適合的方法：

操作步驟

建議採用的研究方法

確定教學任務的思考力水平與要求

文檔(如備課筆記)分析法、討論

課堂觀察並實錄教學過程

課堂觀察技術、錄像帶分析技術

教師、學生的課後調查

深度訪談、出聲思維、實作測評、文檔(如學習筆記)分析法等

分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較

綜合分析(主要是質的研究方法)

撰寫教學案例

撰寫草稿—批判性評論—修改編輯—嘗試使用—再修改

每個完整的案例大體包括以下四個部分：
1.主題與背景：介紹各案例內容在什麼環境和條件下進行的。
2.情境描述：選擇與主題相關的教學片段或者情景故事進行文學化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強可讀性。
3.問題討論
4.詮釋與研究
四、分析過程注意事項
一是要理論與實際相結合。二是分析要有新意。三是要做到論據充分。
五、案例分析過程中易出現的問題
1.混淆了教學實錄和教學案例的區別
2.混淆了教學敘事和教學案例的區別
3.泛泛而談缺少鮮明主題
4.就事論事缺乏背景交代
5.憑空虛構杜撰教學案例

Ⅳ 如何進行教育教學案例分析

1．分析教學案例中的理論要素
教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到「說清其理論依據」的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗「如何上升」為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華，從自發的行為轉變為自覺的行動。
2．分析教學案例對教學的啟示
教師要注重瞎肢從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在哪裡，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
3．提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分磨渣世析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表梁廳達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。

Ⅳ 如何在小學數學中開展案例研究，案例研究的基本過程是什麼

數學課堂教學

重內容的講解，輕教材的運用

教科書通過正文和例題，加強了對教學內容、特點、要求的劃分，會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。

重知識的傳授，輕教學的靈活多變

在教學活動中，不能採用單一呆板的教學方法，即要重知識的傳授，也要注重教學的靈活多變，教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鑽研、培養學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。

重結果記憶，輕過程的學習

在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示。在今天我們不能認為：學好數學就是要將概念、定理、公式記熟，那樣我們就落入了只重結果，不重知識的形成過程。

重機械的題型分類，輕知識系統的歸納

在素質教育下，應教會學生知識系統的總結。實踐證明，凡是成績出色的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理所遇到的問題。目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練。其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策。

3
數學學習內動力的激發

重視例題教學，激活探求樂趣

例題教學是數學課堂教學的中心環節，既為學生提供解決數學問題的範例，又為其數學方法體系的構建提供了結點，體現數學思想，揭示數學方法，規范思考過程。明確每一個例題在數學中都有它自己獨特的地位與作用，及時進行教學反思總結，把學生對例題的學習不僅僅停留在解題的表面，還要深入了解其內涵，領導數學的思想和解題方法，從而使學生的數學學習真正地實現舉一反三、觸類旁通。

如《一元一次方程應用》教學中，我出示八個例題，並配有八種詳細的解法，有不少學生看不到它們的內在聯系，認為八個例題是互不相關聯、各自獨立的，因而在做本章的綜合練習時感到困難。其實只要把這八個例題進行綜合分析，前後聯想，就會發現有的例題是互相聯系的，有的例題甚至起到「承上啟下」的作用。

Ⅵ 如何進行教學案例分析

一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學案例，是「講老百姓自己的故事」，教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。

撰寫案例分析當然需要進行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

寫作基礎

教師具有一定的教學基礎理論，一定的寫作基礎知識，一定的教學教研經驗，一定的分析研究能力。總之，教師具備寫作教學案例的基礎。

只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發表的可能性，都要大得多。

教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。

教師有事實可說，有道理可講。教學實踐涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。

Ⅶ 教學案例分析怎麼分析

1.研究主題的選擇
案例研究都要有研究的重點和主題，這個主題常與教學改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關，一般來說可以從教學的各個方面確定研究的主題，如從教師教學行為確定主題——教學材料的選擇、教學中的提問、教學媒體的使用、教學評價語言、課堂教學調控行為等；也可以從學生的學習方式確定主題——探究性學習、問題解決學習、合作學習、實踐性活動等。另外從學科特點、教學內容等都可以確定研究的主題。
研究者要了解當前教學的大背景，教改的大方向，要熟悉相關的《課程標准》和有針對性地作一些理論准備。還要通過有關的調查，搜集詳盡的材料（如閱讀教師的教學設計，進行訪談等），同時初步確定案例研究的方向、研究任務，即初步確定案例的內容是關於教學策略、學生行為或是教學技能的研究。
一般來說，案例研究主題的確定往往需要思考下面一些問題：即研究的事件是否對於自我發現更有潛力？選擇的事件對學生是否有較大的情感影響（心靈是否受到震撼）？關鍵事件再現了前人（或自己）過去成功的行為嗎？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？研究的主題如果反映以上的一些內容，那麼這樣的案例研究在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
高中數學教學案例研究的主題內容主要集中在三方面：(1)學科特點的體現：如數學思想方法的教學、數學思維品質的培養、本質屬性的抽象、數學結論的推廣等；(2)學生數學學習規律的探究：如數學學習習慣、解決問題的思維方式、獨立思考與合作學習等；(3)教師專業知識的提升：如數學板書與電子屏幕的展示對學生思維的影響、數學語言的訓練對人們思維的影響、數學知識模式化教學的優劣等。
2.案例研究的基本方法
(1)課堂觀察。觀察方法是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。它可以是教師自己對教學對象——學生，在課堂活動中的片斷進行觀察，也可以由其他教師來實施觀察，這兩種觀察的目的都是為了掌握課堂教學中的第一手資料。課堂觀察方法不限於用肉眼觀察、耳聽手記，還可利用各種工具如照相、錄音、攝像等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、提問技巧