參與教學改革創新教學方法

1. 如何推進課堂教學改革

推進課堂教學改革方法如下：

1、構建「先學後教，合作探究，當堂訓練」輕負高效型課堂教學基本模式。

2、教師的「教」為學生的「學」服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。

教師目標：加強科研意識，提高理論素要，提高備課能力，在不斷實踐和反思中改進自己的教師方法，提高課堂教學實效性

學生目標：明確學習目的，是課堂中的主體、學習的主人，善於合作，有獨立學習的能力，積極思考問題，有良好的學習習慣，思維能力有所提高，具有創新能力和實踐能力。

成效目標：不同的學生得到不同的發展，教師整體素質有所提高，探索出高效的課堂教學模式，切實提高課堂教學質量，師生愉悅。

2. 教學方法改革經驗

導語：以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創建了“兩平台、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。實現教學方法改革。

教學方法改革經驗

一、進行課前調研，了解學生需求，把握學生特點，有的放矢地進行教學內容的設計。

了解學生是進行因材施教的重要前提。為了了解學生需求、把握學生特點，課程組進行了課前調研。例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”組的課前調研活動，安排在第四學期上課前的寒假中進行。

二、把握學生需求共性與個性的統一，在“一對多”講授的基礎上進行“一對一”交流，促進課內與課外兩個課堂相結合。

思想政治理論課一般是大班教學，主要滿足的是學生的共性需求;學生的個性需求還應該通過課外來滿足。很多教師通過課間聊天、課後交談、辦公室面談等方式與學生近距離交流，使學生掌握了在課堂上無法學到的東西。一對一、面對面的交流方式在促進師生之間學術交流的同時，也促進了師生之間的思想和感情交流。

三、根據網路時代的學生特點，實行網下與網上兩個課堂相結合。

鼓勵思想政治理論課教師通過網路學堂、電子郵件、手機飛信、人人網、博客或微博、QQ或MSN與學生進行跨時空的交流。網上交流不僅可以有針對性地解答學生的疑問，還能夠有效地消除師生之間的心理距離。

四、結合學生特點，發揮學生特長，實現考核方式多樣化。

對學生的考核基本上都由兩部分構成：平時成績和期末成績各佔一半。評定平時成績的形式有社會調研報告、學生課堂展示、期中讀書報告、課堂小作業、期末論文及其答辯等。例如“中國近現代史綱要”課程組，組織美術學院的學生結合課程內容進行藝術創作，200多名大一學生以雕塑、繪畫、書法等藝術品，反映課堂所學內容。

五、鼓勵學生寫作，尊重學生勞動，將學生作業擇優結集出版。

將學生作業擇優結集出版，不僅可以使他們的智慧轉化為社會效益，還可以激勵後來的學生認真學習。近年來，學校為學生結集出版的書籍有《清華學子的人生感悟》、《有清華學生這樣學習馬克思主義》等。

六、定期總結經驗、反思問題，不斷完善“因材施教”教學模式。

每年召開教學研討會，每月舉辦一次“教學論壇”或“學術沙龍”，努力提高思想政治理論課教師的教學科研水平，讓教學經驗豐富的老教師、教學效果突出的名教師為青年教師示範指導，進行傳幫帶，使青年教師很快進步。近年來，思想政治理論課學生評教成績，一直高於全校所有課程的平均成績。

教學方法改革經驗

第一，推進思政課教學改革，要找准改 革創新的突破口。

連續3年舉辦“上海高校思政課教學活動月”，把思政課建設有關的重點工作、重要項目、重大活動進行整合，打出了推動教學改革的“組合拳”，擴大社會影響、營造良好氛圍。連續開展六屆“上海高校思政課教學論壇”。

成立6個上海高校思想政治理論課教學協作組。建設“上海高校思政課易班平台(思政易家)”。易班迄今注冊用戶超過114萬人，日均訪問量500萬次。此外，我們還積極引導和組織高校思政課教師走進中學課堂，實地觀摩，從課堂實踐層面推進大中小德育課程銜接。

第二，推進思政課教學改革，關鍵 在教師。

我們通過師資培養培訓計劃，讓教師站穩、站好育人講台。已經形成了崗前培訓、課程輪訓等分層次，理論學習、教學觀摩等多形式相結合的立體培訓體系，全面提升教師的整體素質和能力。

通過事業發展資助項目，使好教師能脫穎而出;遴選教學科研成績突出、勇於創新的中青年教師，以項目資助等方式予以重點培養。每年在上海“曙光計劃”等各類人才培養計劃中，單列思政課教師名額，形成示範和帶動作用。

第三，推進思政課教學改革，要有學科研究支撐。

一方面加強理論研究，實施國家教改試點項目“整體規劃大中小學德育課程”，推出《整體規劃視域下高校思想政治理論課教師教學指南》。另一方面促進學科優勢向教學優勢轉化。實施上海市馬克思主義理論學科研究生人才培養“登峰計劃”，評選出的優秀論文，符合相關條件的，可列為當年度上海研究生優秀成果(學位論文)。

經過持續努力，上海高校思政課教學質量明顯提升。但是我們也清醒地認識到，當前國際國內形勢日趨復雜，高校思政課建設責任更為重大、任務更加艱巨。下一步我們重點要在三個方面下功夫：

一要搭建學科協作平台，發揮協同創新優勢。我們要著眼於馬克思主義理論學科的綜合性和整體性特徵，搭建學科協作平台，既發揮馬克思主義理論學科對思政課教學的'基礎作用，又加強交叉學科對思政課教學、研究的支持作用。

二要抓好制度的頂層設計，推動教師紮根育人講台。即將出台《上海高校思想政治理論課教師隊伍建設發展規劃(2013-2017年)》，進一步發揮“政策紅利”，提升教師地位、激勵教師專業發展。

三要抓好課程改革整體建設，從市級層面推進教學改革。我們將結合新版教材大綱，進一步完善《思政課教學指南》。以“基礎課”作為試點課程研究推出“超級大課堂”(上海高校思政課教學實驗課)，突出“問題導向、學生參與、師生互動”，激發全體師生主動參與教學、研究教學、共同探討教學問題的熱情和活力。

教學方法改革經驗

一、“大班授課、小班討論”教學模式的保障機制。

學校黨委始終高度重視思政課建設和發展;校黨委常委會定期召開專題研討會;建立馬克思主義學院及教務處、宣傳部等相關職能部門負責人共同參與的聯席會議制度;每年撥專款支持全體教師先後到改革開放前沿、紅色革命根據地、四川災區等地調研，將調研獲得的第一手資料運用於課堂教學。學校領導每學期定期深入思政課課堂聽課;學校領導擔任思政課“小班討論”的指導教師。教務處與多個部門密切協作，為實施“大班授課、小班討論”教學模式提供製度保障。建立“小班討論”的指導教師准入制度、聘任考核制度、定期培訓制。到目前為止，共有3500人次的指導教師參與組織了全校5門思政課的“小班討論”。

二、“大班授課、小班討論”教學模式的特點。

思政課“大班授課”多數都是一二百人的課堂，“小班討論”以自然班級30人為單位，結合“大班授課”所涉及的熱點難點問題展開討論，占授課學時的18%。一方面，通過“大班授課”講清理論淵源、理論體系、重點內容，使學生掌握理論知識;另一方面，通過“小班討論”聯系國際、國內和大學生思想實際展開討論，使學生在交流中加深對基本理論的理解，實現思政課教學“進頭腦”的目的。

1.“大班授課”廣泛採用案例教學法。成立思政課案例教學研究中心，撥專項經費加強案例教學研究，編寫出版了4門課程的案例解析和案例教學教師用書。

2.“小班討論”重在突出教師的指導作用。“小班討論”設有指導教師。指導教師要做好討論前准備，確定主題和討論形式，指導學生;總結提升討論情況，使小班討論熱烈中不失理性，爭鳴中把握方向。

3.“小班討論”注重調動學生深度參與。立足學生思想實際，針對學生提出的問題，教師梳理出若干個與“大班授課”專題教學內容相銜接、相匹配的討論主題。學生要按照討論主題，查閱相關文獻資料、撰寫討論提綱等。指導教師按照學生喜歡和樂於接受的方式組織開展討論。

三、“大班授課、小班討論”教學模式的實踐體會。

“大班授課、小班討論”這一教學模式實踐探索已日趨成熟，成果匯總出版了《高校思想政治理論課教學模式探索與實踐——大班授課、小班討論》一書。我們深切地體會到，首先，“大班授課、小班討論”能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，促進教材體系向教學體系的轉化。其次，“大班授課、小班討論”教學模式注重理論聯系實際，提高了學生運用所學理論分析和解決現實問題的能力。最後，“大班授課、小班討論”教學模式有助於教師與學生之間平等溝通、雙向交流，有助於促進教師課堂教學向學生自我教育的轉化。

3. 教師如何在教育教學中創新

教師在教育教學中創新可以創新學習方式，創新教學研究，創新教學設計，創新師生關系，創新評價機制。

1、教師要創新學習方式，樹立終身學習的教育理念

教師不僅要堅持學習，而且要堅持終身學習，要學習一些新的理論和知識，促進自己的專業成長，才能適應現代發展需求。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能善於觀察和發現問題，就越能適應教育創新的需要。

2、教師要創新教學研究，做一個研究型、專家型教師

教師不能只會一味地教，不會認真思考和總結經驗。只有認真歸納和總結，用成功的經驗指導自己的教學，收獲的成功會更大。教育科研能力是在教育實踐的基礎上，超越教育實踐的創新能力。

教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和總結，不斷創新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論。

3、教師要創新教學設計，從總體設計上提高教育創新能力

教育創新要從總體設計上進行創新，它包括教育教學目標、教育教學內容和過程、運用教育教學方法等諸多環節。在這些環節中，教師事先要有個整體規劃，對每一個環節要進行創新設計，從而使整個教育教學過程更加完整更加科學合理。

4、教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力

創新新型的師生關系，就是要變教師為中心為學生為主體，教師只是起到主導作用，師生之間是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要緊緊圍繞學生，以學生為中心，積極營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，積極討論。

5、教師要創新評價機制，從科學評價中提高教育創新能力

創新評價方法，使其更科學、更全面，更有利於學生創新能力的發展。這就要求評價方法更加客觀和科學。現行的評價方法，須實現過程評價和結果評價的有機結合，對教師和學生也從多維度進行科學評價。教師往往把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標准。

課堂教學中要調動學生創新思維，要善於對學生的創新學習做出激勵性評價。要多使用具有表揚性質的言語，使學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可，這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。

4. 教學改革具體措施

課堂教學改革措施

為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定「新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見」，運用行政力量予以實施。下面是我們的具體做法：

1、 加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。

正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落後，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落後。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關於新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，並對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：

（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；

（2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；

（3）由重教師「教」向重學生「學」轉變，樹立主體意識；

（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；

（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；

（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；

（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。

2、加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。

教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將「知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀」三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每周必須聽課2節，新教師原則上要聽1節評1節。聽課後及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。

3、加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系。

現代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。其特殊性表現在，教育教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是「平等中的首席」，在交往中起主導和示範作用。「為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為「發展的人」、「有個性的人」、「有獨立意義的人」。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：

（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。

（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的「學習共同體」。

（3）寬容學生。善於傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯並鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。

4、加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。

新課程強調，教學過程是「師生交往，共同發展的互動過程」，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：

（1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，採用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，並在課前或課堂上作適當的檢查。

（2）設置學習目標：根據課程標准、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。

（3）創設情境並設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，採用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。

同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。

（4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。堅持組織學生開展小組合作學習。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在20分鍾以內，學生思考、探究時間不少於15分鍾。

（5）歸納檢測：對所討論、探究的問題，教師要作適當歸納小結，也可讓學生自己來歸納。每堂課至少預留5分鍾時間讓學生進行課堂即時檢測，及時反饋，了解學生的課堂掌握情況。

每堂課必須留5分鍾時間讓學生回顧、總結、反思、提問。