向幼兒出示圖是什麼教學方法

㈠ 向幼兒導入出示圖片屬於什麼教學活動方法

演示法
教學法有很多：游戲法，談話法，演示講解法等等。出示圖片，是比較直觀的，也叫做演示法。

㈡ 大班幼兒看圖講述的關鍵經驗是什麼

、教師應把握的重點及幼兒所獲得的關鍵經驗 看圖講述是利用圖片幫助兒童講述的一種講述活動。在這類活動中，教師所提供的圖片，可以是印刷出來的圖片，可以是教師自己繪制的圖片，可以是半成品的邊講邊繪畫的圖畫，可以由兒童畫圖後講述，也可以是用教師提供的人手一套的圖片自由講述。不同形式的看圖講述，對兒童的要求不...同，所把握的重點也有所差別，但總的來說，清楚、連貫、有條理地運用語言表述一定的內容是兒童在這類活動中要獲得的最關鍵的經驗，同時，發展觀察力和進行獨立構思所需要的邏輯思維能力（聯想、想像、分析比較、推理判斷）也是滲透在其中的重要目標。 根據圖片的運用和對兒童語言上的要求，看圖講述可以分為： * 描述性的看圖講述 這種講述要求兒童不僅能觀察到圖片上的對象和現象的主要特徵，而且能觀察到細節部分，事物之間的關系和聯系，並能恰當地運用語言進行細致地描述，講清楚圖片上表現的是什麼內容，還要求兒童根據畫面描述人物的心理狀態。 * 創造性的看圖講述 這種講述要求兒童講出圖片的主要和次要內容的特徵和相互關系，兒童要根據圖片上提供的線索編成簡短的、有情節的故事。還要求兒童根據自己的想像，再編出畫面以外的內容，並用連貫的語言把這些事件表述出來。 * 排圖講述 排圖講述是訓練兒童判斷和推理等思維能力的一種形式。它主要是通過給兒童提供一套沒有序號的圖片，讓兒童根據畫面的內容，結合自己的理解和想像，按照畫面中所呈現出來的簡單情節可能發生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構成一個完整的情節，並將故事的內容講述出來。 * 拼圖講述 拼圖講述是看圖講述的拓展形式，其特點是教師不直接提供講述的載體，而是向兒童提供各種構圖材料，如積塑玩具、貼絨教具，其中有人物、動物、花草樹木、天氣狀況以及不同的地點等，以及一張大的背景圖，兒童根據一定的主題自由構思，將這些圖片擺放在背景圖上，拼出各種各樣的畫面，然後展開豐富的想像，構成一個完整的、有情節的故事，並將他們清楚地表達出來。在培養兒童口語表達能力地同時也鍛煉了兒童地創造性思維能力。 * 繪圖講述 從廣義上講，繪圖講述是將繪畫、泥工折紙等手工活動與講述結合起來的一種活動。與拼圖講述不同的是，繪圖講述是兒童自己製作講述材料，然後將這些材料組合成一個有情節的內容並講述出來。而拼圖講述則注重「拼」，兒童把老師准備的各種材料拼成一個完整的畫面並講述，兒童的講述材料仍然有一定的參照物，而繪圖講述要求兒童根據自己的生活經驗，結合自己掌握的有關知識，獨立繪圖、獨立構思，對兒童的想像力、創造力、繪圖能力、編構故事的能力都有一定的要求。 以上形式教師可以根據幼兒的年齡特點和經驗靈活採用。 各年齡具體目標及關鍵經驗： 小班： l 能有興趣地運用各種感官去感知講述內容； l 理解內容簡單、特徵鮮明的實物、圖片和情景； l 知道可以用一段話來講述一幅圖的含義； l 能正確地說出講述內容的主要特徵或主要事件。 中班： l 養成先仔細觀察，後表達講述的習慣； l 逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序；能較連貫地講述圖片內容； l 學習按照一定的順序講述。 大班： l 通過觀察，理解圖片中蘊涵的主要人物關系和思想感情傾向； l 在講述中能突出講述的中心內容；連貫地講述對圖片的認識； l 講話時語言表達流暢，用詞用句較為准確。 二、 指導策略： 引導幼兒觀察好 幼兒對圖片所反映的事物的感知是以觀察圖片得來的。根據幼兒觀察的無目的性、隨意性、概括性差及帶興趣性的特點。首先，要選擇顏色鮮艷、畫面清晰、幼兒能理解的圖片，同時要根據不同年齡班採取不同的開頭方法，以激發幼兒觀察的興趣。 另外，根據不同的圖片內容，採取不同的展示方法，既引起幼兒觀察的興趣和目的性，又能發揮幼兒的想像。小班不宜多副圖片整體展示，而宜逐一展示，這樣會使幼兒感知清晰，大、中班可以根據圖片內容，採取單副局部展示，多副逐一展示或多副整體展示。 還有教師的提問藝術對提高幼兒的觀察效果有著至關重要的作用。對小班幼兒宜用鼓勵的口吻提問，中班宜用競賽的方式提問。教師應根據不同年齡班，不同的圖片內容精心設計提問，引導幼兒的觀察由粗線條向精細發展，由局部向整體、理解內容發展。 喚起幼兒的想像 啟發幼兒的想像要根據不同年齡的幼兒和不同的圖片內容進行。小班要根據圖片內容啟發幼兒想像時間、地點、人物及人物的簡單的心理活動。想像人物與人物之間、人物與景物之間的關系及事物之間的簡單因果關系。 對大、中班幼兒，不僅要啟發他們想像圖片上反映的情節，還要以圖片為線索，想像出畫面外的情節。 我們利用看圖講述培養幼兒的創造思維還要根據圖片內容，指導幼兒在同一個主題的圖片中合符情理地、符合邏輯地想像不同時間、不同地點、給人物起不同名字、想像事情發生的不同原因、想像不同的細節、想像各角色不同的心理活動和語言，想像不同的開頭和結尾。多向性的想像就會防止講述上的千篇一律，還有打亂圖片順序，讓幼兒按事件發生的順序或倒序重新排列，是進行邏輯思維訓練的好方法。還有根據圖片內容的講述給圖片命題，可以培養幼兒的綜合、推理能力。 豐富的想像有賴於豐富的生活經驗。因為生活經驗有助於幼兒對圖片內容的理解。如幼兒經常在一起玩積木，就能很快的理解圖片的內容而展開想像，幼兒做了拾物交公或退還失者的事，或聽到類似好人好事，就會很快理解的圖片內容，想像就會活躍起來。所以教師平時要利用觀察、游戲、講故事和日常生活豐富幼兒生活的經驗，或在講述前有目的地豐富某些生活經驗使生活經驗在幼兒理解圖片內容中起「催化劑」的作用。 喚起幼兒想像還有賴於教師的提問藝術和技巧，所以教師要充分理解圖片中的內容，想像與圖片中有關聯的情節，做到聞道在先，並注意表情和語調，把問題提得有鼓動性、針對性、啟發性、不提含有原始答案的問題。 指導幼兒表述 表述是觀察和思維結果的反映，也是幼兒看圖講述的主要目的。 同樣的圖片內容，有的幼兒講述起來形象、生動，有的卻呆板、枯燥，這與詞彙的豐富程度和表達能力是有很大關系的。所以教師平時要重視幼兒的詞彙學習和積累，重視幼兒表達能力的培養，要創造多種看、聽、講的機會和場合讓幼兒學習、積累，應用詞彙、訓練表達能力。看：看圖片、看實物、看動作表情。聽：聽廣播、聽錄音、聽故事、聽同伴講話。講：自由交談、回答問題、造句比賽等。如在參觀花壇時，教幼兒學習「漂亮」、「美麗」、「五彩繽紛」、「五顏六色」、「好看極了」等詞語和短句效果很好。造句比賽既使幼兒互相競爭又互相交流。他們會盡量說得和別人不一樣。如用「高興」造句，有的說：「我高興地上幼兒園。」有的說：「我說話，媽媽很高興。」有的說：「我玩得真高興」等。 有人說，童年意味著游戲，幼兒的詞彙和講述能力、學習也離不開游戲。如我領幼兒玩詞語開花的游戲：「紅」。幼兒脫口而出「紅花」、「紅衣服」、「紅太陽」、「紅旗飄飄」「紅艷艷」。當幼兒說不下去的時候，我抓住這個契機教幼兒學新詞「紅星閃閃」「紅光滿面」幼兒很快掌握了。詞語接龍是中大班幼兒常玩的游戲。如教師出詞「吃飯」幼兒馬上接——飯香——香噴噴——噴泉——泉水...... 把講述內容變成游戲形式，讓幼兒扮演角色來講述。幼兒常表現出很高的積極性。如講述

㈢ 什麼是TPR教學法 具體怎樣在課堂上應用

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論基礎在於：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

在課堂上學生通過反復模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。人們已經創造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。

(3)向幼兒出示圖是什麼教學方法擴展閱讀：

TPR直接教學法教學原則

直接教學法認為第二語學習要成功就要遵循母語(第一語)的學習模式。因此，就聽說讀寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習第二語時，聽說能力的培養應優先於讀寫能力的培養(我們學習母語時，也是先學會聽說，再去學習文字的讀寫)。也就是說學生對一個字的發音很熟悉之後，老師才讓他們學習如何認字閱讀和書寫。

因此對直接教學法來說，四種語言技巧的學習順序應該是：聽、說、讀、寫。精確發音的養成在一開始就很重視，若同時強調四種技巧的練習』將會對學生的學習造成困擾。這樣的思考也表現在課堂活動的操作上，如聽寫活動是直接教學法常用的教室活動之一。老師會要求學生在「寫」之前，先專心聽一次內容；念第二次時再寫下他們所聽到的課文內容。此外，為了讓第二語學習環境更接近母語學習環境，直接教學法還對課堂教學提出了三點具體建議。第一，課堂中禁用母語。

㈣ 出示圖片是什麼導入

圖片導入是圖文式樣的教學方法，通過簡要的符號，濃縮的文字，線條(箭頭)等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教。常用的圖示方法有(線框)圖示、圖表、圖畫(含簡筆畫)等。

這種圖示教學法能夠展現抽象的"思維"過程，使講解有所依掛，思考有所指向，教師教得輕松，學生學得愉快，是一種有效而高效的教學方法。

教育制度

用體態、手勢、表情等輔助人們口語表達，可以說"人體語言"是口頭語言的輔助方式和手段。而當用書面語表達思想時，用傳統文字書寫，再配以濃縮的文字、符號、線條等組成的"圖示"，可以說是書面語表達思想的輔助方式和手段。

平面型的圖示板書更注重與人腦的交融，與人腦的思維"掛鉤"，易於引起學生的注意，便於知識點間的比較，有的圖示體現了思維的過程，便於與人腦的交融。