學前教育研究方法中統計表的結構

❶ 電大學前教育專科畢業論文2000字

以下是一篇關於電大學前教育專科的畢業論文示例，字數控制在2000字左右，僅供您參考和啟發。請注意，這只是一個示例，您需要根據自己的研究興趣和實際情況進行修改和完善。
電大學前教育專科畢業論文
題目：學前教育游戲化教學的實踐與研究
摘要：
隨著教育改革的不斷深入，學前教育作為基礎教育的重要組成部分，其教學方法和理念也在不斷更新。游戲化教學作為一種創新的教學模式，因其符合幼兒身心發展特點，能夠激發幼兒學習興趣，提高教學效果，而被廣泛應用於學前教育中。本文旨在探討游戲化教學的內涵、特點及其在電大學前教育專科中的實踐應用，以期為相關教育工作者提供參考和借鑒。
關鍵詞：學前教育；電大專科；游戲化教學；實踐應用
一、引言
學前教育是幼兒接受教育的起點，對於幼兒身心健康發展具有重要意義。然而，傳統的學前教育方式往往注重知識的傳授，忽視了幼兒的興趣和個性發展，導致教學效果不佳。游戲化教學的出現，為學前教育帶來了新的契機。游戲化教學通過將游戲元素融入教學過程中，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，從而激發幼兒的學習興趣和積極性，提高教學效果。
二、游戲化教學的內涵與特點
（一）游戲化教學的內涵
游戲化教學是指將游戲元素（如規則、挑戰、獎勵等）融入教學過程中，使幼兒在參與游戲的過程中學習知識和技能的一種教學模式。游戲化教學強調以幼兒為中心，注重幼兒的參與和體驗，通過游戲的方式激發幼兒的學習興趣和積極性。
（二）游戲化教學的特點
趣味性：游戲化教學通過游戲的方式呈現教學內容，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，增強了學習的趣味性。
互動性：游戲化教學注重幼兒之間的互動和合作，通過游戲的方式促進幼兒之間的交流與合作，提高了幼兒的社交能力。
情境性：游戲化教學通過創設游戲情境，使幼兒能夠在真實的情境中學習和體驗，增強了學習的情境性。
三、電大學前教育專科中游戲化教學的實踐應用
（一）游戲化教學在課程設計中的應用
在電大學前教育專科的課程設計中，可以充分融入游戲化教學的理念。例如，在設計課程時，可以注重課程的趣味性和互動性，通過游戲的方式呈現教學內容，使幼兒在參與游戲的過程中學習知識和技能。同時，還可以根據幼兒的興趣和個性特點，設計多樣化的游戲形式，以滿足不同幼兒的學習需求。
（二）游戲化教學在教學實施中的應用
在教學實施過程中，教師可以採用游戲化的教學方法，如角色扮演、情景模擬、競賽游戲等，使幼兒在參與游戲的過程中學習和體驗。例如，在教授幼兒認識動物時，可以採用角色扮演的方式，讓幼兒扮演不同的動物角色，通過模仿動物的動作和聲音來認識動物；在教授幼兒數學知識時，可以採用競賽游戲的方式，讓幼兒在比賽中學習和掌握數學知識。
（三）游戲化教學在教學評價中的應用
在教學評價中，教師可以採用游戲化的評價方式，如通過游戲的形式對幼兒的學習成果進行評價。例如，可以設計一些與教學內容相關的游戲任務，讓幼兒在完成游戲任務的過程中展示自己的學習成果。同時，教師還可以根據幼兒在游戲中的表現，給予相應的獎勵和鼓勵，以激發幼兒的學習興趣和積極性。
四、游戲化教學在電大學前教育專科中的實踐效果
通過實踐應用，我們發現游戲化教學在電大學前教育專科中取得了顯著的效果。首先，游戲化教學激發了幼兒的學習興趣和積極性，使幼兒更加願意參與學習活動。其次，游戲化教學提高了幼兒的學習效果，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習和掌握了知識和技能。最後，游戲化教學還促進了幼兒的社交能力和個性發展，使幼兒在參與游戲的過程中學會了與他人合作和交流。
五、結論與建議
綜上所述，游戲化教學作為一種創新的教學模式，在電大學前教育專科中具有廣泛的應用前景。通過實踐應用，我們發現游戲化教學能夠激發幼兒的學習興趣和積極性，提高教學效果，促進幼兒的社交能力和個性發展。因此，建議相關教育工作者在學前教育中積極推廣和應用游戲化教學，以更好地滿足幼兒的學習需求和發展要求。同時，還需要加強對游戲化教學的研究和探索，不斷完善和優化游戲化教學的理念和方法，為學前教育的發展貢獻更多的智慧和力量。
參考文獻：
[此處列出相關參考文獻]
請注意，以上論文僅為示例，您需要根據自己的研究主題和實際情況進行修改和完善。同時，還需要注意論文的格式和排版要求，確保論文符合學術規范。

❷ 如何開展幼兒園教師教研課題名稱

在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。
研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經費預算等等。
下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。
一、界定研究的現象和范圍
關於這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的范圍之內，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少，研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，並對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進行的「幼兒入園心理適應問題研究」，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什麼類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，「心理」包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，「適應」指的是一種什麼狀態，「不適應」指的又是什麼狀態，「問題」指的是什麼，「研究」是什麼類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質的過程。
有老師經常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、准確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如「智力正常」、「智力一般」給予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問題後，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。
研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環境的布置非常感興趣，於是她就把自己的手工特長與優化幼兒的生活、學習環境結合起來，開展了「優化幼兒園環境的研究」，這項研究實際上就具有「個人的目的」與「實用的目的」。
三、了解研究的背景
這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，並作評判性分析。它至少應包括三方面的內容：前人有關的研究成果；研究者的個人經驗；研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣，研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索，了解該課題有關的內容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網路的查找後，將這些資料的題目和內容提要附在研究設計的後面，並註明出處。文獻的性質、數量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標准。
在文獻檢索時，我們經常會想到一個問題：我應該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領域的真實動態？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經驗是，首先檢索與自己研究問題有關的領域，同時關注相關領域的主要理論和研究發現。比如我們要研究某社區幼兒早期教育資源開發、利用的問題，檢索的重點就應該放在前人對社區教育的研究以及早期教育資源的開發、利用現狀上，同時兼顧了解該社區所在地的基本情況（政治、經濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區建設的政策和措施。
在計算機網路時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息，我們不妨多加利用。
了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發現，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設。
四、確定研究的對象
研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關抽樣的方法，在各式各樣的統計學書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：
例一，我們打算對本省的農村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學前班保育工作做得「很好」，有的「一般」，有的「不太好」。現在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以採取「極端個案抽樣」的方法，在「最好」和「最差」的學前班中選擇一至兩個，進行密集的現場調查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學前班保育工作「好」與「不好」的具體標準是什麼？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發展狀況，還是其他專業人員？在什麼情況下，具備什麼條件，農村學前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現比較明顯的情況下，一個學前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然後我們可以探尋在此類情況下提高農村學前班保育工作質量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利於現狀的改變，那麼也就可以設想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。
例二，如果我們要對一個地區的幼兒教育狀況進行調查，就可以在事先按照一定的標准將全地區的幼兒園進行分層，然後在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經濟狀況分為發達地區、中等地區。欠發達地區三層，也可以按照沿海、內陸、山區、草原等地形特徵分層，還可以按照人口數量的多少分層。
例三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，並想通過實驗後分析幼兒的認知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發生變化等在實驗中稱為「自變數混淆而影響對因變數變化結果的解釋，從而降低研究內在的效度」的狀況出現，就採用隨機選擇實驗組並設立對照組的方法。
抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究後出現署名糾紛、設置實驗班從而侵犯了對照班應有權利等事件的出現。
五、研究方法的選擇與運用
課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關於這一點，有關的書籍也有詳細介紹，不再重復。
在確定了基本的研究方法後，還要考慮研究過程中所採用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數據的方法，數據的定性與定量的方法等。現根據兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：
其一，一幼兒園醫務室保健醫生，因為職業的特點及各級衛生防疫站的督促，一直很注意各種數據資料的登記、整理，在此工作的基礎上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預措施的研究》，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些內容的數據統計：幼兒生長發育的狀況及評估；幼兒常見病、多發病（如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等）的季節、人數、治療情況、保健措施；每周營養量計算及分析，最後，在研究報告里，她以嚴謹、翔實的數據分析，提出了幼兒園保健措施干預（如吃預防葯、打預防針、開展衛生指導）的最佳時機和預防途徑（晨檢、消毒、營養）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。
其二，一所少數民族地區幼兒園，開展民族藝術與幼兒全面發展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環節的活動，進行本民族的藝術教育，積累了很多原始的文字材料，如教學日誌、教學筆記、備課資料、活動總結等。但是，在對課題進行總結時，卻不知道如何著手。後經討論，選擇了根據資料內容所呈現的意義而整理的辦法，即圍繞活動的主題，再按照內容本身的前後順序（如時間序列、因果關系、情境程序）進行，信息比較密集，資料的精優又得到了濃縮，操作性較強。
六、研究結果的檢測和評估
這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關倫理道德問題的標准，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認真思考，細致對待。
關於研究結果的檢測和評估，分為質的方法和量的方法兩種。質的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行，主要操作方法在有關書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強調一點──其總的目的是檢測研究的結果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。
量的方法則是數據的統計方法，現以三個研究案例說明。
某教師針對一幼兒經常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數，看是否能使該幼兒打人的次數穩定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環法，具有一定的研究效度。
某幼兒園要證明一種新的教學方法是否有效，隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變數上是否具有顯著差異，就採用U檢驗法（非參數分析方法之一種），使驗證的結果具有參考意義。
另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養實驗，於是設計「單組前後測」的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗（教育干預），再用同一量表測，採用「符號檢驗法」進行相關數據差數的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。
這里談到了用量表進行測試的問題，我們應該知道，這種用一組測試題（標准化試題或教師自編題）去測定某種教育現象的實際情境，從而收集資料數據進行研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學性、專業性要求很高，所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關人員的幫助下，選擇使用。國內常用的幼兒發展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童發展量表CDCC等，教師不妨在相關的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設計量表進行測試，這在理論上講是完全可以的，但由於編制量表是科學性和專業性要求非常高的工作，所以務必要謹慎、小心，否則將影響研究的結論，甚而影響整個課題的研究水平。

幼兒教師開展課題研究之選題方法

從上個世紀90年代以來，中國的幼兒教育走過了一條艱辛而充滿希望的改革之路，其具體表現就是，國家、政府日益重視以立法來維護兒童的各項權利，並通過一些具體的教育目標和措施來規范社會、教育機構、教師、家長的教育行為，並在幼兒教育領域里，全面實施素質教育，在理淪與實踐的過程中，逐步澄清一些觀點，使教育的內容更加有利於幼兒的全面發展，方法更加符合幼兒身心發展的需要。但是，在實際組織和運作中，還存在很多值得深入探討和研究的地方，諸如，如何真正維護兒童的人格尊嚴，如何合理滿足幼兒的生理需要和情感需求，如何優化幼兒任何時候任何空間的生存環境，如何讓每一個幼兒在各自的水平上都得到充分的發展……
上述種種，都為幼兒教育教學的改革和發展提出了具有創造性和挑戰性的研究課題。從筆者的工作范圍和視野看，完成、解決這些課題的責任不可能也不應該僅僅落在專業學前教育研究人員的身上，而更多地應該由教育教學第一線的教研員、教師、園長，甚至保育員、醫生等等來承擔，這是由教育科學研究區別於其他專業科學研究最基本的特徵之一，即它的群眾性所決定的。筆者試圖應這些人群(以下統稱為教師)參加教育科學研究的要求介紹部分方法技術。
作為一門以演繹為主的經驗科學，教育科學研究屬於社會科學研究的范疇，它的三個基本要素即客觀事實、科學理論和方法技術是必不可少的。其中方法技術包括很多，如：如何選題，如何提出假設，如何確立依據，如何制定計劃，如何檢測效果，如何撰寫報告等等。本文只就第一個問題，即如何選題進行介紹。
我們都知道，社會科學研究與自然科學研究相比，存在著較大的區別，其中最大的區別可能就在於它們研究的對象具有本質的不同。如自然科學研究：物體在不脫離地心引力的情況下，是一定會自由落地的；還比如，在一定的溫度條件下
教師在教育教學過程中進行常規化、規范化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上

❸ 學前教育科學研究方法的目錄

第一章 學前教育科學研究的一般原理
第一節 什麼是科學研究
一、科學研究的概念
二、科學研究的特徵
三、科學研究中的假設
四、科學研究的步驟
第二節 教育科學研究
一、什麼是教育科學研究
二、教育科學研究的特點
三、教育科學研究的層次
四、教育科學研究常用方法
第三節 學前教育科學研究及其現實意義
一、學前教育科學研究是教育科學的一個分支
二、學前教育科學研究的現實意義
第二章 學前教育科學研究的歷史回顧
及當前研究動向
第一節 歷史的回顧
一、幼兒教育科學研究產生的歷史背景
二、幼兒教育實驗的開端
第二節 幼教科學研究當前的研究動向
一、研究課題范圍的擴展
二、研究方法的發展趨勢
三、我國幼教科學研究存在問題
第三章 歷史法與文獻資料研究法
第一節 教育科學研究中的歷史法
一、什麼是歷史法
二、歷史法的作用
第二節 歷史法的特點
一、歷史法具有歷史性特點
二、歷史研究是以邏輯分析為主
三、批判性與創新性的統一
四、歷史法具有容量大、費用低的特點
第三節 歷史法的研究步驟
一、資料的種類與資料的收集
二、資料的閱讀與積累
三、資料的研究與運用
第四章 觀察法
第一節 觀察法是幼教科研的最基本方法
一、什麼是觀察法
二、觀察法最適合於幼兒，是幼教科研的最基本方法
三、觀察法的作用
第二節 觀察法的基本原則
一、觀察要有嚴密的組織計劃
二、觀察要有一定的知識准備
三、觀察要消除干擾
四、觀察記錄力求系統、准確
五、預備性觀察與觀察信度檢驗
第三節 觀察的類型
一、自然觀察與實驗室觀察
二、現場參與性觀察與客觀觀察
三、系統觀察與局部的個別觀察
四、封閉式觀察與開放式觀察
五、正式觀察與非正式觀察
六、敘述性觀察、取樣觀察與觀察評定
第四節 敘述性觀察法及其運用
一、日記描述法
二、軼事記錄法
三、連續記錄法
四、實例描述法
第五節 取樣觀察法及其運用
一、時間取樣觀察法
二、事件取樣觀察法
第六節 觀察評定法
一、核對表法
二、等級評定量表法
第五章 調查法
第一節 調查法是運用最廣泛的教育科研方法
一、調查法及其特點
二、調查法的要求
第二節 調查法的幾種主要手段及其運用
一、問卷
二、談話或訪問
三、測查
四、評價
五、書面材料分析
第四節 調查法的組織類型
一、現狀研究法
二、區別研究法
三、發展研究法
第五節 調查研究的步驟
一、確定調查范圍和選擇調查對象
二、制訂調查計劃
第六章 教育實驗法
第一節 教育實驗法及其特點
一、教育實驗法及其類別
二、教育實驗法的特點
第二節 實驗設計的基本內容
一、實驗中的假設
二、實驗中的控制
三、實驗的組織類型
四、實驗中的操作定義與指標的確定
第三節 實驗的程序
一、問題的提出和假設的確立
二、實驗設計
三、實施實驗計劃
四、總結整理
第七章 個案研究法和行動研究法
第一節 個案研究法
一、個案法及其分類
二、個案法的研究手段
三、個案研究的程序
四、個案法的特點及其評價
第二節 行動研究法簡介
一、什麼是行動研究法
二、行動研究法的步驟
三、行動研究法的特點
第三節 從經驗總結法到行動研究法
一、經驗總結法
二、從經驗總結法到行動研究法
第八章 學前教育科研的步驟
第一節 研究課題的選擇和確定
一、選擇和確定科研課題的意義
二、正確選擇課題應具備的條件
三、選題的基本來源
四、選題應遵循的原則
第二節 查閱文獻資料
一、查閱文獻的目的
二、查閱文獻的方法步驟
三、查閱文獻應注意的問題
第三節 選擇確定研究方法
一、方法的選擇應能保證研究的科學性
二、方法的選擇應考慮可行性
三、綜合運用不同的方法進行研究
第四節 研究計劃的制訂
一、科研計劃制訂的意義
二、科研計劃的內容
第五節 開展研究活動，收集事實材料
一、嚴格遵循客觀性原則
二、盡可能全面地收集材料
三、收集材料要兼顧質與量
四、及時整理記錄，積累典型材料，作出評析
第六節 整理、總結
一、整理加工材料進行分析研究
二、結論的推論
三、撰寫科研報告
四、科研過程各環節 與各種科研方法的關系
第七節 撰寫教育科研報告
一、撰寫教育科研報告的目的、意義
二、教育科研報告的內容與結構
三、科研報告各部分 的內容要求
四、撰寫教育科研報告應注意的問題
第九章 研究數據的統計分析(上)
第一節 資料的初步整理
一、資料的分組整理
二、統計表和統計圖
第二節 數據特徵的描述
一、集中量數
二、差異量數
三、相關系數
第三節 原始分數的轉換
一、標准分數
二、T分數
第九章 研究數據的統計分析(下)
第一節 以樣本估計總體
一、總體平均數的估計
二、總體百分數的估計
三、總體標准差、總體相關系數的估計
第二節 參數檢驗
一、平均數差異的顯著性檢驗
二、比例差異的顯著性檢驗
三、t檢驗
四、x平方檢驗
五、方差分析、回歸分析和因素分析
參考文獻
附錄I觀察練習
一、敘述性觀察法練習
作業(一)活動室環境——靜態環境觀察
作業(二)活動室環境一動態環境觀察
作業(三)幼兒生活能力與生活常規教育的觀察
作業(四)教師對幼兒游戲的指導
作業(五)幼兒結構游戲觀察
作業(六)幼兒戶外活動的觀察
二、時間取樣觀察法練習
作業(七)幼兒游戲中社會參與行為的觀察
作業(八)幼兒集中注意情況觀察
作業(九)幼兒角色游戲的時間取樣觀察
作業(十)兒童的社會學習行為觀察
作業(十一)兒章 攻擊性行為的觀察
三、事件取樣觀察法練習
作業(十二)兒童專斷行為的事件取樣觀察
作業(十三)幼兒游戲的象徵性水平
作業(十四)幼兒自由游戲中的相互交往行為
作業(十五)幼兒語言能力發展的比較性觀察
作業(十六)幼兒親社會行為形成的操作條件觀察
四、觀察評定法練習
作業(十七)觀察評定教師組織幼兒注意和進行教學活動的情況
作業(十八)幼兒參與室內游戲的觀察
作業(十九)觀察評定幼兒園一日生活
作業(二十)幼兒游戲一般性發展的觀察評價
附錄Ⅱ科研方案與報告
一、幼教科研方案
(一)大班幼兒與一年級小學生24小時活動觀察比較(研究計劃)
(二)活動幻燈與圖片在直觀教學中效果比較的實驗設計
(三)關於幼兒友好關系實驗研究方法的幾個問題
(四)兩種文化中幼兒藝術教育的比較研究
二、幼教科研報告
(五)幼兒在園遵守集體規則中存在問題及原因的調查
(六)5～6歲幼兒肌肉力量發展的研究
(七)短期訓練對矯正兒童不公正行為的影響的實驗研究
(八)幼兒園興趣游戲活動與兒童的智力發展
(九)對兒童不依賴行為產生的實驗研究
(十)北京15所幼兒園玩具提供與利用狀況的調查
(十一)農村一年制學前班課程實驗報告

❹ 教育技術領域中量的研究的特點有哪些

在在教育技術學領域中，定量數據分析與質的研究是教育技術研究的兩個主要范疇，其中定量數據分析，受到信息科學進步的影響，數據的處理更為簡易也較為客觀，因而目前多數研究論文仍傾向於量的研究。然而，量的研究與質的研究各有其適用時機與特色，研究者對其中一種方法不能有偏見，最主要的是根據自己研究所長，研究目的所需，以挑選適合的研究方法。

教育技術研究強調用多種方法去研究和探討教育現象及其現律。在教育技術研究中，可採用的方法是多種多樣的，每一種方法部有其優點、不足及局限性。過去，人們在研究教育技術學領域問題時，常採用單一方法，因而只能獲取部分信息，而忽視、遺漏了許多其他有用信息，這樣就難以作出全面、准確的結論。而綜合地運用量的研究和質的研究方法，可以對不同方法所得的結果進行相互比較和驗證，從而提高研究結果的可靠性。

（一）質的研究與定量研究的聯系和區別

關於質的研究與量的研究之間的區別，很多學者都試圖進行一對一的比較，我國學者陳向明博士根據有關文獻以及她的研究經驗總結出這兩種方法的一些主要差別（陳向明，2000），如表2所列。

表2質的研究與量的研究比較

比較項目
量的研究
質的研究

研究的目的
證實普遍情況，預測，尋求共識
解釋性理解，尋求復雜性， 提出新問題

對知識的定義
情境無涉
由社會文化所建構

價值與事實
分離
密不可分

研究的內容
事實，原因，影響，凝固的事物，變數
故事，事件，過程，意義，整體探究

研究的層面
宏觀
微觀

研究的問題
事先確定
在過程中產生

研究的設計
結構性的，事先確定的，比較具體
靈活的，演變的，比較寬泛

研究的手段
數字，計算，統計分析
語言，圖像，描述分析

研究工具
量表，統計軟體，問卷，計算機
研究者本人（身份，前設），錄音機

抽樣方法
隨機抽樣，樣本較大
目的性抽樣，樣本較小

研究的情境
控制性，暫時性，抽象
自然性，整體性，具體

收集資料的方法
封閉式問卷，統計表，實驗，結構性觀察
開放式訪談，參與觀察，實物分析

資料的特點
量化的資料，可操作的變數，統計數據
描述性資料，實地筆記， 當事人引言等

分析框架
事先設定，加以驗證
逐步形成

分析方式
演繹法，量化分析, 歸納法，收集資料之後
歸納法，尋找概念和主題, 貫穿全過程

研究結論
概括性，普適性
獨特性，地域性

結果的解釋
文化客位，主客體對立
文化主位，互為主體

理論假設
在研究之前產生
在研究之後產生

理論來源
自上而下
自下而上

理論類型
大理論，普遍性規范理論
紮根理論，解釋性理論，觀點，看法

成文方式
抽象，概括，客觀
描述為主，研究者的個人反省

作品評價
簡潔、明快
雜亂，深描，多重聲音

效度
固定的檢測方法，證實
相關關系，證偽，可信性，嚴謹

信度
可以重復
不能重復

推廣度
可控制，可推廣到抽樣總體
認同推廣，理論推廣，積累推廣

倫理問題
不受重視
非常重視

研究者
客觀的權威
反思的自我，互動的個體

研究者所受訓練
理論的，定量統計的
人文的，人類學的，拼接和多面手的

研究者心態
明確
不確定，含糊，多樣性

研究關系
相對分離，研究者, 獨立於研究對象
密切接觸，相互影響，變化，共情，信任

研究階段
分明，事先設定
演化，變化，重疊交叉

材料引自：陳向明《質的研究方法與社會科學研究》第11頁

這里僅就其中一些比較項目作進一步的說明。

定量研究是引用一定的數學方法，通過變換來判斷研究對象諸因素的關聯，最後用數值來表示分析研究的結果。它是對於研究對象的屬性進行數量上的分析研究，是對於事物量的關系的研究。

量的研究的資料比較客觀可靠，統計分析比較科學精確，但是難以研究教育過程中復雜模糊的現象。

量的研究有一套完備的研究技術，包括抽樣方法、資料收集方法、數學統計方法等。

量的研究其基本研究程序是，研究者事先建立假設並確定具有因果關系的各種變數，通過概率抽樣的方法選擇樣本，使用經過檢測的標准化工具和程序來採集數據，對數據進行分析，建立不同變數之間的相互關系，有時還要使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行比較，進而檢驗某種關於研究對象發展變化的理論假設。

量的研究的適用范圍主要用於對研究對象各種相關因素的分析，如教師文化水平與學生學業成績的關系。家庭經濟文化背景與學生學業成績的關系等。

但與定量研究不同的是，質的研究是通過研究者和被研究者之間的互動，對事物進行深人、細致、長期的體驗，然後對事物的「質」得出一個比較整體性的解釋性的理解。兩者相比較，主要區別是：

（1）與情境的關系，量的研究是與具體情境相分離，而質的研究是把自然情境作為資料的直接源泉。在質的研究中，研究者需要花費相當多時間深人到學校、家庭和社會，了解有關問題，離開具體情境就不能理解教育活動的實際內涵及意義。量的研究是不要求研究者直接參與到教育活動中去，而是追求研究資料、研究結論的精確性。

（2）對象范圍，量的研究比較適合於宏觀層面的大規模的調查與預測，而質的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態的描述和分析。

（3）研究問題的角度，量的研究注重研究對象、研究問題的普遍性、代表性及其普遍指導意義；質的研究則注重研究對象、研究問題的個別性、特殊性，以此發現問題或提出發現問題的新的角度。

（4）研究的動態性與靜態性，量的研究是一種靜態研究，它將研究對象可以量化的部分在某一時間范圍內固定起來後進行數量上的計算；而質的研究具有動態性，它是對研究對象發生、發展的過程進行研究，並且可以隨時修定研究計劃，變更研究內容。

（5）研究的假設，量的研究要有一定的理論假設，從假設出發，並通過分析數據來驗證假設；質的研究不一定需要事先設定假設，而是在研究過程中逐步形成理論假設。

（6）研究者與研究對象的關系，量的研究基本上排除了研究者本人對研究對象的影響，盡量保持價值中立；質的研究則存在著研究者對研究過程和研究結果的影響，要求研究者對自己的行為以及自己與研究對象之間的關系進行反思。

需要指出的是，質的研究與量的研究，兩者又不是截然分開的，而是相互依存、相互滲透、相互補充的。事實上，質的研究也包含實證研究的因素。質的研究與量的研究反映了客觀事物質與量的辯證關系，任何事物的質與量總是統一而又不可分的。質是一定量的基礎上的質，量是一定質的量。對於事物質的研究，必然導致對於事物量的研究。因此i質的研究與量的研究是相輔相成的。

（二）質的研究與定性研究的聯系和區別

質的研究方法是相對於量的研究的一種研究方法。但它與定性研究既有聯系又有區別。定性研究，是關於事物性質的研究，是根據研究者的認識和經驗確定研究對象是否具有某種性質或某一現象變化的過程和變化的原因。定性研究能夠有意義地處理教育過程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對象性質的基本情況。

質的研究與定性研究有不少相似之處。如都是注重關於教育對象的性質的研究；都是在自然情境中進行研究，研究者需深入到一定的教育環境中；都不只是關心研究對象的結果或結論，更關心研究對象的意義及其發生、發展的過程；都傾向於對資料進行歸納分析，然後得出結論，是一種自上而下的過程；都是一種描述性的研究等。但是，質的研究與定性研究又有著諸多不同之處。這主要是

（1）定性研究的理論基礎主要是哲學，其研究傳統是一種形而上、思辨的傳統；而質的研究的理論基礎主要是人種學、現象學、解釋學、實證主義理論，具有跨學科、多學科的色彩。

（2）定性研究的方法包括歷史法、個案法、觀察法、調查法、文獻資料分析法、經驗總結法等；而質的研究除了上述定性研究方法外，還包含實證研究方法。定性研究注重哲學思辨、邏輯推理，根據個人主觀經驗，然後用演繹的方法對自己的思考進行驗證。質的研究則注重在互動過程中系統收集、分析原始資料的基礎上展開討論。

（3）對於研究的結果，定性研究偏向結論性、抽象性和概括性；質的研究則更加強調研究的過程性、情境性和具體性。定性研究更多地是研究者個人觀點的闡發和個人的建議，質的研究強調在原始資料基礎上建構結論或理論

❺ 節前教育的方法

內容簡介
內容簡介

本書是高等師范院校學前教育專業「教育研究方法」課程的教材，也可作為幼兒園教師繼續教育進修的教學用書，還可作為基層幼兒教育科研人員和幼兒園教師從事教育科研的參考書。本教材遵循理論聯系實際的原則，對學前教育研究方法進行了系統的描述和介紹，詳細闡述了各種研究方法的特點、過程、步驟，並引用大量的例子說明研究方法在實踐中的運用。

目錄
第一章 學前教育科研方法概述
第一節 教育研究的歷史演變
一、教育研究的歷史演變
二、我國教育研究的歷史演變
三、近20年來我國教育研究的發展
四、教育研究發展的新趨勢
五、學前教育科學研究的歷史回顧
第二節 教育研究的意義與任務
一、教育研究的意義
二、教育研究的任務
第三節 教育研究的特點、方法和過程
一、教育研究的基本特徵
二、教育研究的分類
三、教育研究的基本方法
四、教育研究的基本過程
五、教育研究的基本原則
第二章 教育研究設計
第一節 選擇研究課題
一、選擇課題的意義
二、選擇課題的標准
三、課題的類型
四、選擇課題的思維策略
五、課題的形成路線
六、選擇課題的過程及方法
七、課題論證
第二節 提出研究假設
一、什麼是假設
二、假設的作用
三、假設的類型
四、假設的特徵
五、好的假設的標准
第三節 決定研究變數
一、什麼是研究變數
二、自變數、因變數和無關變數
三、調節變數和中間變數
第四節 下操作定義
一、什麼是操作定義
二、下操作定義的方法
三、下操作定義的注意事項
四、操作定義的特徵
第五節 選擇研究對象——抽樣
一、抽樣的基本原理
二、抽樣的基本要求
三、抽樣的基本方法
四、抽樣的原則
第三章 文獻檢索
第一節 文獻檢索的意義和作用
一、文獻檢索的意義
二、文獻檢索的作用
三、文獻的分類
第二節 文獻檢索的過程和途徑
一、文獻檢索的過程
二、文獻檢索的途徑
三、文獻檢索的方法
第三節 文獻內容的加工處理
一、書目登錄
二、摘要
三、文獻綜述
第四節 文獻檢索工具
一、書目
二、索引
三、文摘
四、圖書館目錄
第五節教育文獻參考工具書
第四章 觀察研究
第一節觀察法
一、什麼是觀察法
二、觀察法的類型
三、觀察法的具體方法
四、觀察法的實施要求和注意事項
五、觀察法的優缺點
第二節 臨床法
一、什麼是臨床法
二、臨床法的特點
三、臨床法的具體運用
四、臨床法的評價
第三節 行為矯正法
一、什麼是行為矯正法
二、行為矯正的具體方法
第五章 調查研究
第一節 調查研究概述
一、調查研究的類型
二、調查研究的設計
三、調查研究的一般過程
四、調查研究的優缺點
第二節 調查研究的具體方法
一、問卷法
二、訪談法
三、經驗總結法
四、預測法
五、情境法
第六章 實驗研究
第一節實驗法概述
一、什麼是實驗法
二、教育實驗的分類和一般過程
第二節 實驗變數與實驗效度
一、實驗設計
二、實驗變數的選擇與控制
三、實驗效度
第三節 實驗配組和實驗設計類型
一、實驗配組
二、實驗設計類型
第七章 歷史研究
第一節歷史法
一、什麼是歷史法
二、歷史法的研究步驟
三、確證文獻的具體方法
四、運用歷史法的注意事項
第二節文獻法
一、什麼是文獻法
二、文獻法的研究步驟
三、文獻法的優缺點
第三節內容分析法
一、什麼是內容分析法
二、內容分析法的實施步驟
三、內容分析法與文獻法的區別
四、內容分析法的優缺點
第四節比較法
一、什麼是比較法
二、比較法的基本步驟
三、運用比較法的注意事項
第八章 測量研究
第一節測量法
一、測量的基本概念
二、測驗的基本類型
三、測驗的性質和條件
四、標准化測驗的編制與實施
五、測量法的優缺點
第二節 常用的智力測驗介紹
一、韋克斯勒兒童智力量表（WISC—CR）
二、韋克斯勒學齡前兒童智力量表（WPPSI）
三、中國比納測驗（第三次修訂本）
四、中國兒童發展量表（CDCC）
五、瑞文標准推理測驗
六、繪人測驗
第三節 社會測量法
一、社會測量法的具體方法
二、社會測量結果的分析處理
三、運用社會測量法的注意事項
第九章質的研究
第一節 質的研究
一、質的研究的含義
二、質的研究的特點
三、質的研究的實施步驟
四、量的研究與質的研究的比較
五、質的研究計劃和報告
第二節 個案研究
一、個案研究的概述
二、個案研究的特徵
三、個案研究的過程和模式
四、個案研究的優缺點
第三節 行動研究
一、行動研究概述
二、行動研究的基本過程
三、行動研究的優缺點
第四節人種志研究
一、人種志研究概述
二、人種志研究的特點與過程
三、人種志研究的優缺點
第五節敘事研究
一、敘事研究概述
二、敘事研究的特點
三、敘事研究的方法和過程
四、教育敘事的撰寫
五、敘事研究的局限
第十章 統計分析方法
第一節 統計分析方法概述
一、統計分析的內涵
二、統計分析方法的特徵
三、統計分析方法的局限
四、統計分析方法的主要內容
五、統計分析的基本步驟
第二節 統計表與統計圖
一、統計表
二、統計圖
第三節 描述統計
一、平均數
二、方差和標准差
三、標准分數
四、相關系數
第四節推斷統計
一、相關樣本平均數差異顯著性檢驗
二、獨立樣本平均數差異顯著性檢驗
三、X2檢驗
四、相關系數顯著性檢驗
五、其他檢驗方法
第十一章 研究論文的撰寫評價
第一節 研究論文的分類和撰寫步驟
一、研究論文的分類
二、撰寫研究論文的基本步驟
第二節 研究論文的基本結構
一、研究報告的基本結構
二、學術論文的基本結構
第三節 研究成果的評價
一、研究成果的基本條件
二、研究成果的評定方式和程序
三、研究報告的質量標准
參考書目

❻ 學前教育研究中使用問卷研究應注意哪些問題

首先，在設計問卷之前，研究人員必須考慮到問卷中將要出現哪些需要調查的變數，問卷中的變數之間的關系以及問卷中的變數之間的結構如何安排。

其次，要注意採用的量表的尺度，根據具體問題選擇名義的、順序的、等距的還是比例尺的尺度。再次，建議在問卷中加入一些反向的問題，用於測試被調查者是否真正認真用心的回答了問卷中的問題，以提高問卷的信度，在測試某一變數時同時有正向和反向的問題，有助於提示被調查者集中精力，仔細閱讀每一道問題，然而反向問題如果設計不當也可能導致混淆，使得量表信度下降。

另外，在問題設計中，要注意開放型和封閉型的問題的區別，開放型的問題有助於採集第一手的信息，當研究者對於某一問題只有感性的粗淺的了解，而希望得到更多的第一手資料時，便於使用開放型問題。封閉型問題則有助於採集系統性的、可以立即轉化為統計數據的信息，當研究者對於某一問題已經有了相當的了解和預測，而希望為預測的關系找到數理支持時，用封閉型的問題最為便利有效。

最後，問題設計中應該避免使用雙重含義的詞句和問題，避免使用誘導性的問題，避免使用被調查者需要依賴記憶才能回答的問題。場合下填寫問卷時的相互干擾。郵寄調查問卷的方法非常簡便易行，除了調查問卷，只需要給被調查者附上寄回問卷用的空白信封和郵票；但是該方法對被調查者的影響力很低，因此建議在信封里附上一封感謝信或者附上相關專家或有影響力人士的推薦信，以便提高問卷回復率。網上發放問卷是現代技術信息化的產物，擁有比郵寄調查問卷更為便捷的長處，而且數據可以立即計算機化，去除了輸入數據的工作量以及輸入時可能出現的人為錯誤；缺點是網上問卷調查的被調查者無法和研究人員直接溝通，而被調查者受自身素質影響，對問卷的回答也會千差萬別，這會在一定程度上影響問卷的信度和效度。