㈠ 如何培養農村小學生良好學習習慣策略研究
培養學生良好的學習習慣是小學素質教育的一項基本要求。新課程改革也對學生的習慣培養做了常規性的要求。我感到培養學生良好的學習習慣，應當滲透在學校教育、學科教學的各個環節之中，與家庭教育、社會教育相結合；並具有由淺入深，步步遞進的教育層次；明確的行為目標、具體細致的訓練方法，且通過持之以恆的教育培養，真正使學生逐步養成良好學習習慣，進而形成受益終身的良好習慣。我校地處邊遠的農村，家長們忙做農活，疏於對學生的指導，大部分家長不識字，加上家長普遍有讀不讀書照樣掙錢的觀念。導致農村學生普遍學習習慣較差。因此我認為我們應該從以下幾個方面著手：一．轉變家長的觀念。小學階段的孩子，具有很強的可塑性，通過不斷培養，良好習慣就會從不自覺到自覺，從被動到主動，最後內化為自身的一種素質而長久地固定下來。壞的學習習慣總在無意識地機械重復中養成，好的學習習慣靠有意識地一次次自覺練習而鞏固。學生學習習慣的好壞其實取決於學生所處的學習氛圍和對他們的學習要求。我們要在每期開學時就召開家長會，作好家長的思想動員工作，讓家長們配合學校共同督促學生學習。包括檢查學生的家庭作業，督促學生按時到校上課，盡量少讓孩子做農活等。打消家長把孩子送到學校就是老師的事的念頭。確保家校合作，共同培養學生良好學習習慣。二．從聽說讀寫幾個方面培養學生的學習習慣。（一）農村學生良好寫字習慣的培養1．首先要培養寫字的興趣學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的，在學習過程中，能不能持之以恆，是決定能否成功的關鍵。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣。必須重視學生寫字興趣的培養。2．感悟、啟迪通過展示一些名家作品，讓學生在美的作品中受到潛移默化的熏陶。請一些好的書法老師來上課，從直觀中對進行。3、描、摹要讓學生掌握字的結構，就要讓學生認真觀察字的筆畫，字的結構，並且讓不斷地描、摹，進而鞏固對字的認識。4、給學生寫字方法的指導。（1）培養正確地執筆、運筆。以示範法講明筆畫的提按、轉折、輕重、緩急等用筆運筆及過程。（2）以圖示說明"點、橫、豎、撇、捺"等基本筆畫的起筆、運筆、收筆的書寫過程。（3）對偏旁部首的寫法分別執教,由淺入深，從易到難練習。5、鼓勵學生將練字進行到底。
㈡ 如何培養小學生數學自學能力的研究
本課題研究的內容是「」。具體從以下幾個方面展開研究：1、如何讓學生在課前預習中培養自學能力。2、如何讓學生課堂學習中培養自學能力。3、如何讓學生在復習中培養自學能力。重、難點：培養小學生數學自學能力的方法和策略市內外同類課題研究狀況遠說江蘇洋思中學創設的「先學後教」以及河南永威「先學後教，當堂訓練」的教學模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學，甚至可以學得很好。目前，我縣有幾所學校開展了這方面的研究，如隨縣厲山三中「立體合作」課堂教學模式初顯成效，引起全國各地教育家的重視，柳林中心學校「先學後教，當堂訓練」等都是以自學為主，從而證明「如何培養學生數學自學能力的研究」的重要性和必要性。但對在小學倡導讓學生自學還持懷疑態度，覺得學生小，不會自學。目前，我校已經有幾位數學教師在教學中關注到學生數學自學能力培養的重要性，但是對於如何培養小學生數學自學能力卻沒有系統的方法，以及學校倡導的「25+5+10」的教學模式的探究和實施都需要以此課題為契機。【研究方法】（1）規劃研究法。運用此法作好研究的整體規劃，對課題研究的目的、意義、作用、任務、實施的每一個步驟都要事先作好規劃。（2）行動研究法。不同的教師在課題研究中有不同的行動，就會產生不同的效果。教師的研究有多深入，學生的學業就有多大的進步，學生就會有多大的終身受用的自學能力。不同的學生在課題研究中有不同的行動，自學能力也就會有不同的提高。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。（3）對比實驗法。將實驗班與非實驗班進行對比、將實驗做得好的班科與做得一般的班科進行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班科進行對比。比成績、比效果、比班風、比學風、比素養、比品行。對這一實驗產生的直接效果和間接效果進行全面的評估。（4）總結經驗法。不斷探索與總結，對實驗學生進行學習進步的總結、一學期一總結、一階段一總結、結題總結、推廣總結。總結其成功、總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實驗總結出的成功經驗更完美、更科學。本課題的理論意義和實踐意義理論意義：《國家課程標准》為開展本課題研究指引方向，《數學課程標准（實驗稿）》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。各種理念為開展本課題提供了保障：建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。唯物辯證法內、外因理論，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。因此，在教師的引導下，通過學生自學、討論、思辯等方法充分調動學生內在的積極性、主動性，同時輔以教師的指導，維持和發展學生內在動力。葉聖陶先生認為，「一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。」自學能力是一種特殊的學習能力，是以獨立為核心，多種心理機能參與的主動獲取知識，掌握技能的多層次的綜合能力；是學習者獨立掌握知識，獲取技能及獨立運用知識解決問題的能力等。學生的數學自學活動是綜合性的心智活動。這種心智活動可以培養學生的數感，可以發展學生的思維，可以提高學生的獨立思考能力，可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，可以強化學生的自我管理、自我評價、自我教育能力。實踐意義：隨著教育改革形勢的不斷發展,傳統的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.實踐證明,跨世紀的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發展的龐大群體.自學能力是一個人發展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現代社會的發展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是後天培養形成的。
㈢ 如何培養學生的自主學習能力課題研究計劃
《小學生自主學習能力培養策略的研究》課題實施方案
響水縣小尖中心小學 程紅梅 徐亞兵
一、課題的提出
1.落實素質教育，提高課堂教學效率，關鍵是在教學過程中要充分發揮全體學生的主體作用，確保學生個體的自主學習地位。《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出學校智育工作要轉變教育觀念，更新教育模式。教師在課堂教學中要注重學生的獨立思考，要讓學生在感知知識的發生和發展過程中獲取知識，培養學生創新意識與能力，進而獲取今後生存、發展所必須的能力、意志和品質。聯合國教科文組織也曾提出:「21世紀的文盲,不是指不識字的人,而是指不會學習的人或學了不會用的人。」教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，既是當前社會發展對人才發展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生掌握知識、學會學習，促進學生全面發展，全面提高教學質量的重要途徑。
2.自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」；建立在意志努力基礎上的「堅持學」。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利於培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。
3.長期以來，廣大農村小學教師偏重於「灌輸式」教學、「保姆式」教學，總是攙扶著學生「摘果子」，學生完全處於被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。
二、課題的界定：
1、自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；是不依賴於別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，並通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。自主學習具有能動性、獨立性和非同步性的特點。
2、自主學習能力，則是指學習活動中表現出來的綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知慾，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鑽研的精神，並且能對自己的學習效果進行科學的評價。
三、課題研究的目的和意義
全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以培養學生的自主性學習精神、自主性學習的能力和創新實踐能力為重點；堅持科研興教，推進學校教育的整體改革；轉變教師的教育觀、教師觀、學生觀，深入研究指導學生自主性學習的途徑和方法；對於建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義，同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論；提高教師科學執教的能力，提高教師的綜合素質和科研能力，為學校科研興校奠定基礎，為學校課題研究積累經驗。
四、本課題研究的主要目標和內容
1. 本課題研究主要目標
（1）培養學生自主學習意識、獲取新知識的能力，樹立「以人為本，關注生命」的教育理念，重視提高課堂教學實效性。
（2）在現代教育理論指導下，構建有效教學課堂模式，培養學生合作交流，分析問題和解決問題能力，著力提高學生自主學習能力和創新能力，促進學生和諧健康發展。
（3）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。
（4）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統的「教師教、學生學，教師教什麼，學生學什麼」那種「灌輸式」的教學模式，樹立創新意識，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。
2、本課題研究的主要內容
（1）對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。
（2）對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，改變傳統的教學模式，構建「以讀為主，自主學習」閱讀教學模式，變「灌輸式」為「啟發式」，變「保姆式」為「自主式」。在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法。
（3）對數學教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數學課堂教學中實施主體式教學，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發展，培養學生自主學習能力。
（4）在英語、音樂、體育、美術、自然等學科教學中培養學生自主學習能力,探索建立自主創新學習課堂的方法和途徑。
五、課題研究的主要步驟
1.第一階段：（2011年4月——2011年5月）准備階段。
（1）確定課題 根據新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《學生自主學習能力培養策略的研究》作為研究課題，並成立課題組（具體負責人：程紅梅）
（2）理論學習 開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。（具體負責人：張林林）
（3）制定方案 徵求課題組成員意見，制定整體方案討論稿 ，對方案進行研討、修改、定稿，提出立項申請。（具體負責人：徐亞兵）
（4）開題報告 召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。
（具體負責人： 程紅梅 徐亞兵）
2.第二階段：（2011年6月—2013年6月）全面實施研究階段。
全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監控，反思行動結果，定期組織研討，並做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。
（1）教學實踐 根據本課題研究的幾個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。
（2）案例分析 結合每學期課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。
（3）交流小結 每學期都對教學實踐進行階段性的總結並相互交流
（4）撰寫論文 每學期都根據研究專題撰寫論文，並以此補充，以初步完成專題論文
3.第三階段：（2013年7月——2014年6月）研究總結、結題階段。
收集整理研究成果（科研論文、案例設計、課堂教學影像資料等），形成資料匯編，完成課題研究成果報告。邀請相關專家對課題成果進行論證，課題如期結題。
六、課題研究的主要方法：
本研究主要採用行動研究法,輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、准實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們採用「討論—行動—反饋—調整」,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。
⑴調查研究法。
以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。
⑵文獻研究法。
在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。
⑶准實驗研究法。
按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發展。
七、課題研究的保障措施
1、健全組織：注重教師教科研能力的培養，加強學校教科研人員的配備，由骨幹教師組成了課題實驗組。
2、資金保證：在課題的實施過程中，我校將撥出專門資金，應用到課題研究上來，保證課題研究的正常進行。
3、制度保障：完善學校教科研製度，建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。