政治學案研究方法

① 初中政治怎樣開展研究性學習

目前高中教育改革的一個重點就是通過教學目標、內容和方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，培養學生研究性學習的思維習慣，強化獨立探究和合作學習的養成，充分發掘學生潛能，進而陶冶學生的科學素養和科學道德。面對這樣的一種課改大潮，我們學校也從2010年下半年開始實行學案導學「新三篇」的課堂教學模式，應該說這種課堂教學模式與課堂的研究性學習在核心本質上是一致的，所以我以此為契機，在我的政治課堂教學中嘗試性地探索研究性學習的相關問題。現將一些粗淺的認識總結如下：
一、「研究性學習」的基本內涵：
查閱有關工具書，關於「研究性學習」是這樣定義的：是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。根據這個概念，我個人認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義。
1．學生在教師的指導下，表明了學習活動中的師生關系，在學習活動中，學生需要的是教師的指導和幫助，不僅僅是傳統教學中的接受或教導。教師的主要職責是創設一種有利於研究性學習的情景和途徑。
2．以類似科學研究的方式，表明了學習的基本方式。在研究性學習中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題。
3．獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結果等等。
二、「研究性學習」的具體要求：
第一，突破原有的以單科性知識為主的課程框架，開發具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程，在培養學生創新精神和實踐能力方面形成新的增長點。
第二，研究性學習教學要源於教材，又不能拘泥於教材。研究性學習的實施要課內與課外相結合，理論與實際相結合，用理論指導實際，從實際中獲得知識，再用知識去分析、解決實際問題，從而使學生的認識、能力不斷提高。
第三，對師生角色要進行正確定位，研究性學習課程的教學中，學生是研究者，教師是指導者。教師由知識的傳授者轉變成學習的組織者、指導者、參與者。學生則由單純接受教師傳授知識轉變成自主學習、主動探究、大量獲取直接經驗的學習主體。
三、研究性學習在政治課中的具體實踐
在幾年的教改實驗中，我探索總結了在思想政治課中開展研究性學習教學法必須與我校所倡導的學案導學教學模式緊密地結合起來，主要分以下步驟進行實施：
1.學生自己讀書
目的在於引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結構和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導人，即導人新課，啟迪學生思維。其方法大體有：由復習舊課導人，架起通向新知識的橋梁；創設情境導人，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引人獲取新知識的憤悱狀態；製造懸念，即由問題導人，激起學生求知慾望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。第二步，提示，學生讀書前，教師應提示本課的主要內容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐烹，以聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，讀議。學生在讀書的基礎上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨。精讀又分為通讀、分節讀。通讀以整體推進，分節讀以分節、分段或分題推進。此外，還有學生自己默讀，或讓同學領讀或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學生自個兒鑽研人領讀是喚起同學注意，分角色讀是造成思維的氛圍，濟讀則是共同探索的目標或成果(即結論)。古人雲：熟讀唐詩三百首，小會寫來也會吟。學生只有通過反復讀，才能為質疑、求索奠定基礎。
2.學生自己質疑
目的在於引導學生找難點，找疑點，找關節點，-交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經階段，也是培養學生能力的重要途徑。引導學生自己質疑的途徑有：①在預習中質疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關目標，或在討論中提出，作為集體研究的問題；②在討論少質疑，即同學們在討論某個問題時相互質疑，以追求問題的真諦；③在教師進課電質疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習中質疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質疑。學生自己質疑的另一種情況是往往「跟著感覺走」。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質疑。此時，老師要善於聚焦集思、由此及彼、由表及裡，把分散的、現象的、感性的問題上升到理性並納入到所要達到的教學目標的軌道上來，從而形成集體求索的態勢。
3.學生自己求索
學生自己求索的目的在於抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，培養自己分析、解決問題的能力。學生自己求索，決不是學生單個苦思冥想的過程，而應該是學生之間、師生之間乃至課前課後老師之間的多邊互動的過程，應最大限度地調動學生的積極性，提高學生的參與程度。這里有學生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時點撥，有學生或老師的小結。學生自己求索，應掌握好「收」與「放」的關系，放開以各抒己見，收攏以達到相對統一的認識，使學生的認識系統化、規范化。
4.知識體系的構建
教師引導學生結合板書在學案的空白處構建知識體系，這不僅能夠讓學生從整體上把握本節課知識之間的內在聯系，深化對知識的理解和升華，而且也為學生以後的復習留有抓手。
5.利用學案反饋驗收
在設計學學案時，我們針對學生的學情和課標、考點設計了不同梯度的習題，引導學生以小組為單位，在小組成員相互討論合作的基礎上限時完成所有習題，然後老師給出正確答案，對照答案，對於學生做錯的題現有組內成員進行研究訂正，本組同學研究不明白的，可以由其他小組同學給予解答和幫助。
三、高中政治教學實施研究性學習的作用
1.改善了師生的知識結構養成終身學習
研究性學習往往涉及到多學科、多知識的交叉，內容豐富，范圍很廣，有些還是很深的非政治專業知識（和平崛起，美國的單邊主義與先發制人戰略，匯率走向與人民幣的升值壓力，物價波動看通貨膨脹與緊縮，從財政，貨幣政策看我國的宏觀調控），這就需要政治教師改善自己的知識結構，掌握自身學科的前沿知識和相關知識，還應涉獵其它領域的前沿知識開闊自己的視野，只有這樣才能對學生的研究有發言權，才能真正地成為研究性學習的參與者和指導者，樹立終身學習的觀念，通過自身的言行，熏陶學生，使學生懂得知識無窮盡，必須「活到老，學到老」，才能更好地適應學習型社會，更好地發揮自己的才能。
2.政治學科研究性學習能更有效地發揮政治課的功能
政治學科的政治素質培養、德育功能的體現，以往只存留在單純的教，應該做，不做什麼，教師講，學生背，轉眼什麼不會的狀態，德育功能未能從真正的基點上來陶冶我們的學生，政治研究性學習能引領學生以健康的心理和積極的價值取向，去關注社會、關注人生、關注國內外熱點問題、關注身邊事，去探索它們的成因和解決的方法，在研究性學習中去感悟人生，提高自己的責任意識，從自發上升到自覺。
3.政治學科研究性學習培養了學生的能力
（1）培養了學生發現問題和解決問題的能力
研究性學習的特點為學生構建了開放的學習環境，為學生提供了多渠道獲取知識的機會，也為學生多方面展示自己的才能提供了平台，從污水的排放，引申為城市污水的處理，引申為居民的環境意識節約用水；從亂丟棄垃圾來談人文精神的培養和塑造；從亂闖紅燈看整個城市精神的培育等等。
（2）培養了求實態度和創新精神，政治學習最重要就是理論聯系實際，而研究性學習就是最好的途徑。
實踐證明，這種自主參與式教學模式，既能激發學生的學習興趣、積極性和主動性，活躍課堂氣氛，振作學生精神，又能培養學生自主學習、自主探索、獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，是提高課堂教學質量的有效途徑。但研究性學習運用於政治課堂教學還是一個新生事物，尚處於嘗試階段，經驗不足，還有許多可探討的問題。但我們深信，它必將成為素質教育的助推器。「天欲曉，莫道君行早」，隨著新課程改革的不斷發展，我們的研究性學習方式也應與時俱進，讓我們共同努力，摸索出更多、更好、更富有時效性的教學方式和方法，以推動思想政治課的深入發展。

② 如何提高高中思想政治課堂教學的有效性

「有效教學」是指教師遵循教學活動的客觀規律， 以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得好的教學效果，從而實現特定的教學目標。新課程理念下的「有效教學」增加了新的內涵， 就是要促使學生在教師的指導下主動、 充滿個性和富有成效地進行學習。 如何提高高中思想政治課教學的有效性呢？ 筆者就這一問題談談自己的認識。
一、課前精心備課。課前精心備課是上好課的前提。思想政治課教師在備課過程中要做到以下幾點：
1.備教材 。 教材是教師組織教學活動以及學生學習和探究的重要依據。 教師在備課時要以思想政治教材為依據，認真鑽研教材，根據教材的內容確定教學目標、 教學的重點和難點及教學方法， 做到教學目標明確、重點難點突出、教學方法靈活多樣。要結合教學內容廣泛閱讀時政報刊，搜集教學中可能需要的素材和資源。
2.備學生 。 學生是教學活動的主體， 教師在備課過程中要了解學生的情況，根據學生的情況拓展或縮減教學內容，選用相應的教學方法，設計相應的練習，使教學具有針對性和實效性，以提高教學效率。
3.備教學方法 。 教學方法是圍繞教學目標完成教學任務的手段。教學方法既包括教師的授課方法，也包括學生的學習方法。 教師要根據教材和學生的實際情況設計適當的教學方法。在思想政治課教學中，筆者主要採用「目標體驗」教學法進行教學。 這種教學方法的主要程序是 ： 導 入 新 課 ———展 示 學 習 目標———自學指導（提出思考題，指導學生閱讀課文）———問題探究（引導學生探究重點和難點問題）———反饋評價 （教師根據學生自學和探究的情況精講重點知識）———分層訓練（包括必做題選做題和思考題
3個部分）———課堂小結（先由學生進行小結，然後教師進行點評）。
4.備教學形式 。 思想政治學科既具有很強的理論性， 又具有很強的實踐性，這就要求學生不僅要很好地掌握理論知識， 而且還要把所學的理論知識應用到社會實踐中去，並在實踐中發現問題、分析問題、解決問題。教師要根據學生的特點、教學內容和教學設施，設計教學形式。要注重培養學生的協作意識，指導學生合作探究，形成良好的學習習慣和實踐能力。 筆者在思想政治課教學的過程中，採用讀（閱讀）、議（議論）講（精講）、練（訓練）、記（記憶）相結合的形式進行教學，並根據不同的教學內容設計出相應的活動形式， 讓學生積極主動地參與教學活動。例如，在講「經濟生活」第六課 「投資理財的選擇」 這一內容時，組織學生設計投資理財方案；在講「政治生活」中的「民主決策」這一內容時， 組織學生開展模擬聽證會等活動。通過多種形式的教學活動，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性， 取得了良好的教學效果。
二、激發學生的學習興趣。興趣可以誘發和強化學習動機。我國古代思想家、教育家孔子認為：「知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。」瑞士著名心理學家皮亞傑認為：「所有智力方面的工作都依賴於樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」思想政治課教師要善於激發學生學習的興趣，引導學生由消極被動地學習變為積極主動地學習，由「要我學」變為「我想學、我要學、我能學」。例如，在學習「樹立正確的消費觀」這一內容時，筆者從學生的日常生活入手，提出了幾個激發學生興趣的問題：「我們每個人都是消費者， 每天都需要消費一定的物品。那麼這些消費品是從哪裡來的？我們每個人的家庭情況各不相同，我們應該怎樣消費？什麼樣的消費觀才是正確的？」這些問題激發了學生的學習興趣，學生都積極參與到對教材的閱讀和討論之中，提高了課堂教學的有效性。
三、充分發揮學生的主體作用，優化課堂教學。美國著名哲學家、教育家杜威認為：「任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處於變化之中的個體，學生是學習活動的主體， 是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的『容器』。」傳統的教學方式以教師為中心， 教師總是希望學生掌握更多的知識， 過多地講授擠佔了學生自主學習和消化吸收的時間，使學生獲益較少，教學效率低下。新課程理念下的教學要充分發揮學生的主體作用。教師要轉變觀念，樹立平等的師生觀， 在課堂上做學生學習的指導者、合作者與促進者，把學習的主動權交給學生， 使學生真正成為主動的、 活躍的、 發展的學習主體。 例如，可以組織學生進行課前 5分鍾時政點評， 要求學生根據所學的知識， 對每天的時政新聞進行點評，培養學生關心國家大事、深入思考的習慣。 還可以組織學生在課堂上就相關問題進行辯論。要提高課堂教學實效， 教師必須優化教學目標、教學內容、教學方法和手段、課堂練習等。優化教學目標，要求在確立教學目標時要做到科學、全面，教學目標要包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標，並根據教學的具體情況有所側重。 例如，「經濟生活」這一模塊，重點應該是學習經濟學的基本知識、黨和國家的經濟政策，而「哲學與生活」這部分關於人生價值的教學內容，重點應該是正確的人生觀、價值觀的教育，而不是單純的知識教學。優化教學內容，就是在選取教學內容時堅持理論聯系實際的原則，把教學內容與學生的心理特點、認知規律以及社會生活結合起來，對不同層次的學生提出不同的要求。 優化教學方法和手段就是根據思想政治學科的特點， 採用能充分體現學生主體地位，有助於學生自主學習、合作學習、探究學習的教學方法並適當運用現代信息技術手段， 避免「一支粉筆一本書，一張嘴皮講到底」的陳舊教法。 優化課堂練習，就是根據教學內容精心設計相應的練習題，練習題應「少而精」，要體現一堂課的重點和難點，要具有一定的典型性、新穎性、啟發性、層次性、科學性。 使學生通過練習鞏固所學知識，提高分析和解決問題的能力。
四、注重學法指導。「授人以魚，不如授人以漁」。學生是學習的主體，不僅要學會知識，更要學會怎樣學習， 掌握科學的學習規律和方法，學會動腦 、動口 、動手，培養自主學習 、自主探究 、自主歸納、自主創新等能力。教師應該教會學生學習的方法， 如閱讀課文的方法、討論的方法 、做筆記的方法 、審題和解題的技巧和方法、 復習和記憶的方法、研究性學習的方法等。要啟發、引導學生閱讀和思考、自主探究、積極參與討論 、勇於質疑 ，這有利於調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創造性思維，使學生准確、全面而系統地掌握知識。筆者採用「學案導學法」進行教學，根據教學內容，設計學習目標、自學思考題、問題探究、知識結構、課堂練習等內容，指導學生進行學習。例如， 筆者在講授高中思想政治必修四中的「價值的創造與實現」這一內容時，設計了以下學習目標：1.正確理解在勞動和奉獻中創造價值；2.正確理解在個人與社會的統一中實現價值；3. 正確理解在砥礪自我中走向成功；4.正確理解人生價值是個人價值與社會價值的統一。自學思考題是根據教學內容為學生設計的閱讀思考題。如，1.人生價值是如何創造與實現的？ 2.個人與社會是怎樣的辯證關系？問題探究是引導學生針對自學過程中發現的疑難問題或者教師預先設計的一些問題，進行思考和探究。例如：「有人認為，只要充分發揮主觀能動性就能夠實現人生價值。請你對這一觀點進行評析。」知識結構是引導學生把一堂課所學的重點知識歸納、 整合成一個知識結構圖表，以便於學生掌握重點知識。課堂練習是教師根據一堂課的學習內容設計出相應的練習題，使學生鞏固所學的知識，並加深對課本知識的理解， 提高學生分析和解決實際問題的能力。 教學實踐證明，「學案導學法」 有利於提高思想政治課教學的有效性。
五、認真進行教學反思。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素。 教學反思有多種方法，比如回顧教學過程、教學後記、同行互助、專家指導、案例研究等。教學反思涵蓋的內容很多，比如師生關系是否和諧，備課是否充分，教學目標的制定是否符合學生實，課堂教學是否符合新課程理念，教學策略是否恰當，教學是否有效。教師通過審視、反思自己的教學，查找教學低效或無效的原因，找出解決問題的方法， 才能使思想政治課教學真正走向「有效教學」的常態，不斷提高教學實效。例如，在講高一「經濟生活」中「做好與自主創業的准備」一課時，開始，由於許多學生對我國的就業現狀並不了解，所以有的盲目樂觀，有的盲目悲觀，教學沒能達到預期的效果。筆者經過反思，認識到這堂課沒有充分發揮學生的主體性，因此決定組織學生開展一次研究性學習。 學生分成幾個小組，圍繞本地的就業問題制訂研究計劃，開展研究性學習，在課堂上展示探究成果，並進行討論和評價。活動激發了學生的求知慾和探究熱情，提高了教學的有效性。提高思想政治課教學的有效性是一個不斷探索的過程， 需要廣大教師在教學實踐過程中努力提高專業素養和教學水平，積累經驗，改進教學方法，不斷總結和提高。

③ 如何發揮導學案在政治課堂教學中的作用

這就要求將以前過於注重知識傳授和學科體系的教學觀轉變為注重學生能力、價值觀、情感與態度的發展,要求教師改變傳統的教學模式,由教學轉向導學,指導學生改進學習方法,從而更有效地進行學習.
一、高中政治教學導學案的設計
隨著素質教育的不斷深入、新課標的不斷實施,人們把過去的寫教案改革為編制學案.所謂導學方案,就是指導學生學習的方案.
在設計導學方案時,一定要抓住以下三點：
1.把握整體,融會貫通,巧選方法.
教師在備課時就要把握整體、通觀全局.在教材上,教師要做到：①要通讀整本教材,了解它的整體結構,把握全書思路；②把握全書的理論觀點；③把握理論聯系實際的要求,做到融會貫通.在教學方法和教學模式的選擇上,要做到形式為內容服務,堅持綜合性、開放性的原則.當課型不同時,教學方法和教學模式也要隨之而改變,可以互相滲透、 相互包含,從而實現靈活運用.上課時要注重知識點的講解,從事例到理論,從個別到一般,從具體到抽象,偏重歸納思維的培養.復習課時注重演繹思維的培養,要注重使知識從點到線、從線到面地貫穿、整理、比較和綜合.
2.把握重點,建立系統,形成知識網路.
政治課內容繁多,知識點也比較多,要使學生全面、系統地掌握它,是十分困難的.因此,教師必須深入研究教材,在此基礎上對基礎知識和難點、重點進行全面、詳細的排查、梳理,盡可能地找准難點和重點.同時,還要根據教學大綱的要求,對教材各章節的內容進行全面而又具體的分析,從而列出各章節的導學提綱,編繪出知識結構體系的思維導圖,這樣就可以把零碎繁多的知識點聯系在一起,形成一個知識網路.
3.把握現實,緊扣考綱,充實資料.
高中政治考綱明確強調實際與理論相結合,要積極反映出當前國內外發展中的熱點、重點問題.這就表明,教師在授課時,要注重理論與實際相結合,把握現實,緊跟時代發展的步伐.要從社會熱點問題出發,結合教科書的內容,有針對性地把社會現象和事例與書本中抽象的理論知識結合起來,使學生在潛移默化中學習知識.這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解,同時也激發了他們的學習興趣,提高了教學效果.
二、用辯證思維去指導學生學習政治
用辯證思維去指導學生學習政治,就是指學生是課堂的主體,教師是學生學習活動的引導者、合作者、參與者和促進者,使無趣的教學過程變為積極互動、師生交流並共同發展的過程.在教學過程中,要想取得理想的教學效果,就要把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來.筆者認為,應主要抓住以下幾點：
1.注重讀寫議練,強化基礎,提高能力.
為了培養學生自主解決問題的能力,在課堂上,教師應該注重指導學生閱讀教材,使學生在心中對全課有一個提綱挈領的了解；遇到問題先讓學生自己思考,然後教師再給予點撥、精講,以解決學生們的困惑.這樣,就可以給學生提出一條思路,指明解決問題的方法.在此基礎上,還要進行強化訓練,鞏固所學知識,提高能力.強化訓練可以分為兩個部分,分別是：①著重基礎知識的掌握和運用,練習的題型要多,量要大,面要廣；②著重突出難點、重點和能力的培養,注意靈活性和層次性,要精心篩選和設計訓練內容.因此,在整個教學過程中,都要使學生的主體作用得到充分發揮,讓學生系統地掌握知識,從而熟練掌握題型變化的特點及解題思路,以真正提高其分析問題和解決問題的能力.
2.激發興趣,培養學生的創新思維.
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師.」興趣一旦被激發起來,就會產生無窮無盡的探索和求知慾望.如何提高學生們學習政治的興趣呢?可以通過兩種方法：①在教學中,實施愉快教學法.愉快教學法就是指善用幽默啟迪思維,激發學生的學習興趣.具體來說,就是注重引入新的「趣例」或挖掘教材中的「趣例」,注重選擇一些富有哲理的生活故事、歷史故事、成語典故、寓言故事或者名人名言等進行教學,從而把抽象的原理、概念,通過比喻形象化,通過舉例具體化,通過故事通俗化.在選取材料時,還應該注意做到具有思想性、科學性、趣味性和典型性,使學生在興趣盎然中掌握知識,並加深對對所學知識的理解,以增強能力、提高覺悟.②創設一個良好的學習氛圍,構建民主、平等的師生關系,培養學生互相合作、相互競爭的創新精神.政治常識往往都有一定的辯證關系,要讓學生自己討論問題、發表自己的觀點,讓他們提出質疑.愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要.」質疑的過程往往就是積極思維的過程,是發現問題、提出問題的過程,也是創新意識萌芽的過程.在課堂上,教師要積極引導學生尋疑、質疑,使學生敢於用懷疑的眼光去審視自己的學習內容和過程,從而慢慢提升自身的創新意識.
3.與時俱進,追求真理,學做真人.
著名教育家陶行知先生曾經說過：「千教萬教教人求真,千學萬學學做真人.」這是政治教學的最高目標.教師不僅要讓學生掌握書本知識,更要讓他們不滿足於現有的結論,引導學生們積極地探索這些知識的產生、形成和發展過程,要讓他們勇於創新、與時俱進,從而真正做到追求真理、學做真人.
新課標要求在教學中以學生為主體,教師是引導者和促進者.教師應該改變傳統的教學模式,由教學轉向導學,以指導、引導學生更有效地進行學習.

④ 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。