淺談群文閱讀教學方法

㈠ 小學群文閱讀教學方法

首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學生。「閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。」明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，拋棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯下的閱讀內容老余橋，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優勢，更准確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師「講」和「導」的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的「福利」。

其次，在進行群文閱讀教學時，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，毀答很多教師在進行群文教學時，為了展現教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變為「走馬觀花」。例如，五年級上冊第六單元的「父母之愛」群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《「精彩極了和」「糟糕透了」》和《學會看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我並沒有為了完成「教」的任務，而使閱讀「流於形式」。在本課的教學中，我前後引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最後的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質、又有量，培養了學生正確的閱讀習慣，有利於學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

最後，群文閱讀不僅要讀，更要「品」。在長期的傳統課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀侍猛信息量、更廣闊的閱讀平台、更多的能力培養機會，因此，決不能為「教文」而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內容而言，4篇課文用不同的故事表現了父母之愛，為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學中，我設計了「求同」環節。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設計了「求異」的環節，讓學生從自己的角度去探究「愛」的不同。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學方式，我們要不斷地總結經驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學生服務。

㈡ 如何上好一節群文閱讀課

上好一節群文閱讀課方法如下：

1.創設情景，調動學生的學習熱情。

2.適時點撥，情感共振。

3.要抓住重點，明確要求。

4.培養良好的閱讀習慣。

創設情景，調動學生的學習熱情：

情境的創設有利於調動學生閱讀的興趣。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生「親其師，信其道」。

在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境，使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。

在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。

適時點撥，情感共振：

「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

要抓住重點，明確要求：

當學生明確了訓練目標，思維就會活躍起來，就有了閱讀的積極性，就會主動地閱讀。提出要求的作用還在於促使學生聯系講讀上剛剛學到的知識，主動地用來學習新課文，鍛煉閱讀能力。