1. 施工質量分析及處理
施工項目的特點是產品固定，生產流動；產品多樣，結構類型不一；露天作業多，自然條件（地質、水文、氣象、地形等）多變；材料品種、規格不同，材性各異，交叉施工，現場配合復雜；工藝要求不同，技術標准不一，對質量影響的因素繁多，施工過程中稍有疏忽，極易引起系統性因素的質量變異，而產生質量問題或嚴重的工程質量事故。為此，必須採取有效措施，對常見質量問題事先加以預防；對出現的質量事故應及時進行分析和處理。
一、施工項目質量問題原因
施工項目質量問題表現的形式多種多樣，諸如建築結構的錯位、變形、傾斜、倒塌、破壞、開裂、滲水、漏水、剛度差、強度不足、斷面尺寸不準等，究其原因，可歸納如下：
違背建設程序。如未經可行性論證，不作調查分析就拍板定案；無證設計，無圖施工；任意修改設計，不按圖紙施工；工程竣工未經驗收就交付使用等。
工程地質勘察原因。未認真進行地質勘察，提供地質資料、數據有誤；地質勘察時，鑽孔間距太大，深度不夠，不能全面反映地基的實際情況，地質勘察報告不詳細、不準確等，導致採用錯誤的基礎方案。
未加固處理好地基。對軟弱土、沖填土、雜填士、濕陷性黃土、膨脹土、岩層出露、溶岩、土洞等不均勻地基未進行加固處理或處理不當。
設計計算問題。設計考慮不周，結構構造不合理，計算簡圖不正確，計算荷載取值過小，內力分析有誤，沉降縫及伸縮縫設置不當，懸挑結構未進行抗傾覆驗算等。
建築材料及製品不合格。諸如：鋼筋物理力學性能不符合標准，水泥受潮、過期、結塊、安定性不良，砂石級配不合理、有害物含量過多，混凝土配合比不準，外加劑性能、摻量不符合要求等。
施工和管理問題。許多工程質量問題，往往是由施工和管理所造成。例如：不熟悉圖紙，盲目施工，圖紙未經會審，倉促施工；未經監理、設計部門同意，擅自修改設計；不按圖施工；不按有關施工驗收規范施工；不按有關操作規程施工；缺乏基本結構知識，施工蠻干；施工管理紊亂，施工方案考慮不周，施工順序錯誤。
自然條件影響。施工項目周期長、露天作業多，受自然條件影響大，施工中應特別重視，採取有效措施予以預防。
建築結構使用問題。建築物使用不當，亦易造成質量間題。如不經校核、驗算，就在原有建築物上任意加層；使用荷載超過原設計的容許荷載；任意開槽、打洞、削弱承重結構的截面等。
二、施工項目質量問題調查分析
事故發生後，應及時組織調查處理。調查的主要目的，是要確定事故的范圍、性質、影響和原因等，通過調查為事故的分析與處理提供依據，一定要力求全面、准確、客觀。調查結果，要整理撰寫成事故調查報告。
事故原因分析要建立在調查的基礎上……事故的處理要建立在原因分析的基礎上，對有些事故認識不清時，只要事故不致產生嚴重的惡化，可以繼續觀察一段時間，做進一步調查分析，不要急於處理，以免造成同一事故多次處理的不良後果。事故處理的基本要求是：安全可靠，不留隱患，滿足建築功能和使用要求，技術可行，經濟合理，施工方便。事故處理中，還必須加強質量檢查和驗收。對每一個質量事故，無論是否需要處理都要經過分析，作出明確的結論。
三、質量問題不作處理的論證
施工項目的質量問題，並非都要處理，即使有些質量缺陷，雖已超出國家標准及規范要求，也可針對工程的具體情況，經過分析、論證，作出勿需處理的結論。勿需作處理的質量問題常有以下幾種情況：
1、不影響結構安全、生產工藝和使用要求。
例如，有的建築物在施工中發生了錯位，若要糾正，困難較大，或將造成重大的經濟損失。經分析論證，只要不影響工藝和使用要求，可以不作處理。
2、檢驗中的質量問題，經論證後可不作處理。
例如，混凝土試塊強度偏低，而實際混凝土強度，經測試論證已達到要求，就可不作處理。
3、某些輕微的質量缺陷，通過後續工序可以彌補的，可不處理。
例如，混凝土牆板出現輕微的蜂窩、麻面，通過後續工序抹灰、噴塗、刷白等可進行彌補，則勿需對牆板的缺陷進行處理。
4、對出現的質量問題，經復核驗算，仍能滿足設計要求者，可不作處理。
例如，結構斷面被削弱後，仍能滿足設計的承載能力，但這種做法實際上在挖設計的潛力，因此需要特別慎重。
四、質量問題處理的鑒定
質量問題處理是否達到預期目的、是否留有隱患，需要通過檢查驗收來作出結論。事故處理質量檢查驗收，必需嚴格按施工驗收規范中有關規定進行；必要時，還要通過實測、實量，荷載試驗，取樣試壓，儀表檢測等方法來獲取可靠的數據。這樣，才可能對事故作出明確的處理結論。
事故處理結論的內容有以下幾種：事故已排除，可繼續施工；隱患已消除，結構安全可靠；經修補處理後，完全滿足使用要求；基本滿足使用要求，但附有限制條件，如限制使用荷載，限制使用條件等；對耐久性影響的結論；對建築外觀影響的結論；對事故責任的結論等。
此外，對一時難以作出結論的事故，還應進一步提出觀測檢查的要求。
事故處理後，還必須提交完整的事故處理報告，其內容包括：事故調查的原始資料、測試數據，事故的原因分析、論證；事故處理的依據；事故處理方案、方法及技術措施；檢查驗收記錄；事故勿需處理的論證；以及事故處理結論等。
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2. 定性分析法包括哪些
管理人員
建立在最高管理層提出的意見和建議基礎上，這種方法依賴於這支隊伍的經驗、才能和直覺。如果管理當局正確決策的業績記錄保持良好，這種方法是很有價值的。但有時它也反映出了一種「象牙塔」里的觀點，這些人將他們自己隔離起來，根本不知道在廣大的員工和顧客中間，到底發生了什麼。一般來說，管理人員在經理辦公室里呆的時間越少，與員工和顧客保持越密切的聯系和交往，這種方法所造成的危險就越小。
專家的意見
這種方法建立在企業外部顧問的專業知識基礎上，能為管理當局帶來高度專業化和有價值的幫助。對於那些已經採取的、有可能出現問題的行動，管理當局可以聘請這樣的顧問在公司里進行日常業務的咨詢。
銷售人員估計
這種信息來源能夠帶來很大的價值，因為銷售人員一般說來是最接近顧客的。這種方法對於那些產品生命周期短、技術更新快的行業尤為重要，這種方法的主要缺點是潛在的偏見，因為他們總認為，自己的估計將被領導用作提高銷售定額的依據(例如，如果銷售人員對某產品未來3個月年的銷路看好，認為有希望每月多銷售20%，但他可能僅對管理人員說有10%的增長希望，以免上級為他制定20%的增長定額。針對這種情況，管理者可將銷售人員的保守估計略微上提，既留有餘地，又起到促進作用——譯者注)。
市場測試
顧客調查涉及到利用市場調查技術，直接從顧客那裡收集信息。此時進入我腦海中的例子是百事可樂所做的「味道測試」，他們請消費者品嘗百事可樂與可口可樂，然後說出他們的偏好。但是，如果抽樣不具有代表性或者問卷設計有漏洞，所得到的結果就可能極不準確。按照推測，10年前可口可樂公司之所以停止銷售其「老式可樂」部分原因是由於一個調查問卷的措詞不當造成的。這個問卷沒有明確地詢問消費者，如果老式可樂從市場中被取消，他們會有什麼感覺。市場測試是指在一個小范圍內，展示和促銷一個品牌。一般說來，新品牌總是在具有「領頭羊」地位的市場上進行測試(即一般是指某些可代表廣大消費者的主要城市或城鎮)。顯然，如果該品牌在這些市場中銷路很好，它們就可以在全國范圍內投放市場或公開亮相。但是，如果產品的缺陷很快被現，該品牌就需要加以改進，甚至有時也許不得不放棄。存在於市場測試本身的風險是：新產品可能被競爭者跟蹤竊取信息。記住，這些公司「間諜」可能從你的努力中獲取寶貴的信息。
小組討論
這是由委員會或小組做出決定。小組的所有成員，都必須就單一的決定達成共識(即提出一個人人都可接納的方案)。當這種方法發揮作用時，它常常顯示出團隊的內聚力。但是，要防止一個「恃強凌弱的霸道之人」，可能對小組的其他成員施加過分的影響，強迫人們同意他的意見。電影《十二怒漢》中，十分形象地描繪了這一點。這是一個關於陪審團就一個被指控犯有殺人罪的年輕人，判斷其有罪還是無罪的故事。起初，一個陪審團成員，成功他說服除了一位以外其他所有的陪審團成員，讓他們都同意他認為有罪的表決。而唯一的那位「堅持己見」的陪審員站出來，面對那個「霸道之人」，據理力爭，最後，整個陪審團表決無罪釋放了被告。
集合意見法
將每個人的估計值相加，然後得出一個平均值。這種方法的關鍵是：每個人的估計值都有相同的權重。因此，這種方法被看作是「民主」的方法(如果每個人的意見按其重要性給予不同的權重，就可能得到更准確的估計值，這也是集合意見法的一種——譯者注)。
德爾菲法
這是集合意見法的一種變異形式。每個參與者遞交他們的個人估計值，然後審查其他參與者的估計值。這樣，他們就會照顧到不同意見而重新考慮和修改他們的原始數值。(參加者應該背對背，不能相互碰面。一般的，他們把預測值郵寄或送到組織者手中，由組織者匯總各人的看法後再返還給他們。他們可以在不受別人干涉的情況下，客觀地分析手中的數據。這樣反復幾次，答案就會趨於一致——譯者注)，從這種意義上來講，它可以被看作是小組討論和集合意見法的混合體，綜合了上面兩種方法的長處。
質量分析法
正如你所看到的，許多的決策問題是建立在未知的因素之上，而且常常是建立在主觀的估計之上。那麼，在這種「軟」環境下，尋找和運用一些「科學化的方法」，使這一過程變得盡可能地客觀，就成為十分自然的事了。為達到這樣的目的，我們可以選擇運用貝葉斯(Bayesian)法來為我們提供一個量化公式的輪廓，從而使質的、主觀的(即「軟」的)信息輸入後變得「硬」一些。
吸引力指數
吸引力指數使我們能夠按照預計的利潤率，來排列項目或產品的優劣順序。如果資金有限，這個指數可用來幫助我們決定把哪些項目排除在考慮之外。
3. 七年級歷史下冊期末試卷分析
我是**五中教師***，2014—2015學年在寺頭中學支教，兼跨初一、初二兩個年級的歷史課。初一年級兩個班，每班大約30名學生，全年級也就是60多名學生。這些學生生在農村，長在農村，淳樸可愛，雖然也處在網路信息時代，但相對於城市的孩子來說，見識淺，視野窄，比較封閉。優勢是單純，守紀，便於管理，學習動機也純。支教就是為了促進教育均衡，使黨的陽光遍灑農村孩子心田。權衡利弊，明白優劣，明確目標，採取科學的方法和可行的措施，照樣可以使農村孩子取得與城市孩子一樣的發展。
一、試題分析：
這份試題是**縣2015年七年級升級學業質量調研測試卷，共四大題型：單向選擇題、簡答題、材料解析題、探究題。試題涵蓋七年級下冊全冊。
第一題單項選擇題，共20題，40分，每題2分。內容像毛細血管一樣遍布全冊，以點帶線，以線帶面，可以說每個章節都涉及到了，而且還突出了重點、難點和疑點，又緊扣課標，不偏不怪，難易適中，方寸把握得較好，完全可以考察出學生全面掌握知識的情況，也可考察出學生分析、判斷、推理的能力。
第二題是解答題，適當地有輔助材料，選擇了兩個重要方面：一個是政治方面，為加強統治而進行的制度創新，很有現實的意義。我們反對君主專制，加強民主法治建設，但我們為了鞏固國家的統一，不排除借鑒歷史，加強中央集權，減少離心離德的地方分裂因素。歷史是割不斷的，總是在批判中繼承，在繼承中創新。另一個是經濟方面。經濟是硬實力，發展經濟始終是歷史發展的主線。一切歷史的都是現實的，這樣的選題是有現實意義的。這些題都是最基礎的知識，最基本的技能，都是學生必須而且應該掌握的。
第三題是材料解析題，從另外兩個角度考察學生：一個是科技文化，一個是對外政策。科技文化主要涉及到四大發明。對外政策涉及到開放和封閉兩種基本方式、兩種基本史實、產生的影響，以及史實給後人的借鑒。一正一反，讓我們更加堅定改革開放的政策，堅持科教興國的戰略。
第四題是探究題。主題是統一是大趨勢，各統治階級採取有效措施鞏固國家的統一。主要選取了唐、元、明、清這些統一朝代的主要史實，在運用基本史實的基礎上探究民族政策、對外戰爭的意義及規律性的結論，面對南海和東海島礁爭端，是具有現實意義的。
總之，這份題覆蓋全冊，又結合現實，突出了政治、經濟、科技文化、外交、民族政策、國家統一等重要方面，點面結合，全面而又有側重地考察學生，是一份很不錯的調研題。
二、學生答題情況分析：
七年級共61名學生，及格人數41人，不及格人數20人。及格人數中90分段6人，80分段20人，70分段10人，60分段5人。優生26人，中生15人，跟隊生20人。中轉優，差轉中，即培優轉差的教學任務還很艱巨。
第一題：錯誤較多的選擇題有1、9、15、16，其餘的各個題基本上都有錯誤，分布在全年級不同的學生身上。這些題反映了學生還有發展的潛力和空間，教師還要對教材進行深度開發，對教材進行深度研究，還要採取有效措施對學生分層優化，對學生的分析、判斷、推理等思維方面多進行培養，繼續加強對學生基礎知識和基本技能方面的訓練。
第二題：21小題，滿10分，滿分的同學還不少，說明這方面知識掌握的還不錯。(4)小題正確答案是軍機處，但部分同學答內閣，說明學生在紛亂的知識面前還需要比較辨識，分析判斷。22題滿8分，多錯在(1)和(3)題，(1)題對應歷史史實是兩宋或南宋，這個知識點學生應該是掌握了的，但領會不了圖的意思，前呼後應，就是經濟重心南移是從什麼時候開始，到什麼時候形成定局，屬於學生對知識的理解和運用的測查。(3)題滿4分，多數同學失掉2分，雖然答案超過兩方面，而且都是正確的，但有一點不在標准答案上。以後標准答案要寬泛一點，不要禁錮了學生的思維。
第三題：除了時間判斷失誤，扣分多的地方就是人物的精神品質和事件的意義、影響。這提醒老師，時間、地點、人物、事件、原因、經過、結果是歷史發展的基本要素，要抓住這些線索梳理知識，環環相扣，歷史演變的脈絡就清楚了。
第四題：探究題中，意義和結論錯誤的比較多，這說明在今後的教學中，教師要重視學生對人、事、物內涵及影響的挖掘和理解。歷史的最高境界就是探尋規律，探究題最高的層次就是在知識與能力、過程與方法的基礎上得出正確的情感、態度、價值觀，得到有價值的感悟、規律性的認識。
三、對今後教學的建議：
1、教的方面：
第一、備教材，備學生，甚至一生都在備課。
第二、沒有歷史的厚度，就不會有現實的深度。反過來，教師要想真正吃透歷史，必須深入社會生活，拓展社會生活的空間，帶著對生活社會的理解去研讀歷史，活化歷史。這樣歷史課堂教學才會真正生動活潑，具有生活氣息，發揮社會價值。
第三、備講輔批考各個環節環環相扣，抓鐵留痕，踏石留印。功夫不負有心人，一份辛勤，一份收獲。
第四、教師要不斷學習，特別是學習教育理論，轉變教育觀念，改進教學方法，並積極嘗試，不斷創新，勇於實踐。教師在成就學生的同時也會成就自己。
第五、加強教學研究，不僅向書本學習，還應向同事學習，依靠教育科研來提高教學質量。
2、學的方面：
第一、教師主導，學生主體，真正把課堂還給學生，體現學生教育主體的地位。
第二、修因重於修果。過程和方法比知識和能力重要，但情感、態度、價值觀比這兩個方面都重要。濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、科學的學習方法伴隨學生一生，學生就是最大的贏家，知識和成績只是從屬的產品。
第三、認真聽課成績只能好一時，認真自學成績好一輩。學生要有自學的能力，養成自學的習慣。
第四、學生不僅要吃透課本，還要加強訓練，能力是練出來的。只有把吃透課本和加強訓練結合起來，學生在教學的戰場上才會無往而不勝。
今年七年級歷史測試考試試卷正是在去年“能力立意”的基點上，穩中求變，變中求新，既體現了義務教育的“普及性、基礎性和發展性”的課程理念，又有利於促進學生全面發展，激勵教師積極進取，努力探索歷史教育教學改革的新途徑。
一、試卷評價
試題本著有利於基礎教育為培養全面建設小康社會的合格人才與勞動力的水平測試，充分體現了課程標准與考試標準的基本要求，在題型、題量、難度系數基本保持穩定的基礎上，進一步優化了知識考查內容，突出了能力考查要求，對指導基礎教育歷史課程改革具有較強的導向作用。
從試卷中我們可以看出：
(1)全卷三種題型，即：選擇、材料分析、論述題。三種題型的優化，全面考查了學生的歷史學科能力。全卷主客觀試題分配恰到好處，其中選擇題佔了45%，便於檢測學生對基本歷史知識的掌握，而材料分析和論述題佔55%，則側重考查了學生分析問題、解決問題的能力。因而三種題型的配置充分體現了水平測試的雙重功能。充分反映了課改、教改與考改新思路，考查了學生正確處理歷史材料以及綜合分析與表達能力。
(2)全卷涉及的知識面廣，且知識范圍分配合理。試題全面覆蓋七年級歷史上冊教材，涉及經濟、政治、文化、民族、等各個方面知識點，而且知識范圍的分配也充分反映了課程標准與考試標準的要求。這就有利於全方位檢測學生對不同時代、不同地區、不同側面的歷史知識。
(3)突出了對學科主體內容和歷史知識內部聯系的考查。今年試卷考查的內容全部都是學科教學中的重點內容沒有偏題、怪題，體現了初中歷史教學的普及性、基礎性。同時材料分析題和論述題又具有較強的綜合性和現實性，特別是從歷史事件本身的聯系與影響方面著題。
(4)試題充分體現了課標與考標規定的知識與能力目標，靈活考查了學生對歷史知識的記憶、理解、比較、分析、綜合及遷移等多方面的能力，很明顯地反映出考查學生理解、分析、綜合層次的知識內容達70%，側重考查了學生多元歷史思維能力。
二、答卷評述
1、總得分偏低，及格率不高。原因有兩點：一是相當一部分教師在歷史教學中仍然只注重基礎知識的傳授與記憶，還沒有真正轉軌到能力的培養上來，而許多學生只知道死記書本;二是試題綜合性較強，難度偏高。這表明我校的初中歷史教學改革正在邁出可喜的步伐，以培養學生能力為核心的課堂教學改革正逐步升溫，這對進一步啟動和推進我校新的課程改革有著較大的促進作用。
2、客觀試題、基礎知識試題得分率較高。
3、主觀試題及考察學生綜合能力的試題得分率較低。
總之，考生在答卷過程中所呈現出來的一系列表象，為指導我們今後的歷史教學和考試提供可貴的一手資料，我們應深刻剖析。
三、關於教研教改的理性思考
2011七年級水平測試卷本身的特色和考生答卷反映的表象讓我們清晰感覺到嶄新的知識經濟和信息社會的脈搏在沸騰，我們只有全面更新全體師生教與學的理念，徹底轉變師生教與學的方式，才能不斷提高歷史教學質量，因此藉助這次水平測試，我們作出了如下理性的思考：
1、全面更新教學理念，全面推進新課程改革。新的課改指導下的歷史教師，應全面轉變教學理念和教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，激發學生學習興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，指導學生全面地辨證地觀察、分析歷史與現實問題。學生應全面轉變學習方式，倡導積極主動的探究式學習，勇於提出問題、分析問題、解決問題，避免死記硬背和被動接受知識的學習方式，從而把新的課程改革推向高潮。
2、熟練把握課標和考標，高度重視歷史學科能力的培養。面對教考改革的新形勢，我們應以“兩標”為基礎，組織學生理清歷史發展的基本線索：注重中外歷史知識的有機滲透，幫助學生形成完整的歷史概念;應反復運用歸納法、演繹法、聯想法、比較法、啟發式等多種教學方法組織教學，全方位，多層次地培養學生的歷史思維能罰，讓學生的思維在“發散--集中--發散”的多次循環往復中產和豐富的“歷史智慧”，從而提高學生的歷史學科能力和基本的歷史素質。
3、努力激發學生學習歷史的積極性、主動性，培養學生自主學習能力。今後的歷史考試能力要求越高，學習難度越大。因此，培養興趣是關鍵，我們的歷史教師要想方設法，生動活潑地開啟學生的思維，讓他們積極主動地自我探究，自主求知，尤其要重視後進生的轉化與提高，從而全面提高教學質量。
總之，我們只有堅定不移地堅持課程改革，與時俱進，不斷創新，才能讓我校的歷史教育教學改革結出更加豐碩的成果。
一、試卷的評價
1、試卷的基本情況：
歷史考試時間為50分鍾，政治歷史合卷100分鍾。歷史學科的題型包括單項選擇題、歸納列舉題、材料分析題，綜合探究題。
2、試卷的基本特點：
(1)基礎性強。試題立足於歷史基礎知識，以重點知識來設計題目。重在考查學生對歷史基礎知識的掌握情況。
(2)標高適度。基於目前初中學生的學習能力和初中歷史教學的現狀，試卷沒出現較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度應該說是適中的。
(3)題目設計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明了，學生審題時一目瞭然。
二、試捲成績情況
本次考試，我校七年級兩個班，總體考試成績來看，七年一班平均分72.7，優秀率62%，及格率為81%;七年二班平均分78.8，優秀率71%，及格率為83%。兩個班及格率差距不大，但優秀率差距較大，對於七年級來說，一班的優秀率太低，需要進一步抓緊。
三、學生答題質量分析
1、優點
(1)對歷史教材的主幹知識掌握得較好。學生能根據要求加以復習鞏固，對重點知識的掌握較熟練。
(2)能正確地運用解題方法。大部分學生能採用較常用的直選法和排除法來解答選擇題。
(3)能根據題意認真解答。大部分學生能根據題目的要求，認真分析問題，正確地得出答案。
(4)部分學生的學科能力有所提高。大部分學生的再認再現能力較強;部分學生善於運用已知知識進行分析判斷，此次判斷題的得分率略高，在一定程度上反映學生具備了理解、分析能力。
2、存在問題
(1)基本功不扎實。書寫不公正、不規范，錯別字多。如：“曲轅犁”寫成“曲轅梨”，把“南宋”寫成“宋朝”。
(2)同類知識混淆不清。學生對同類知識掌握不牢固，張冠李戴的現象很普遍。如：把“吳道子”寫成“閻立本”，把“李白”寫成“白居易”。
(3)讀圖、地點類的知識掌握不到位。如第15題，把A和B的地點寫顛倒。
(4)分析能力有待進一步提高。試題中考查考生分析能力的題目比例很少小，但此類題目的得分率較低，反映了學生對歷史事件的影響未能正確地加以分析。如：綜合探究題中的用史實證明觀點，很多同學答題出現偏差，史實混淆。
(5)復習不到位。本次考試學生基礎知識掌握得不是太好，選擇題錯了很多，主要原因是學生在復習過程中拿出的時間太少，沒有集中精力去記憶。
四、改進措施
1、提高學生閱讀理解歷史資料的能力。教師要引導學生讀教材，課堂上多引進一些課外史料，培養學生的閱讀習慣和能力。
2、注重學生分析、概括和綜合能力的訓練。分析、概括和綜合是歷史學習中最常用的方法，也是檢驗學生能力的基本內容，教師在教學中要加強這方面的練習。
3、加強學法指導，教師在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關鍵詞，捕捉有效信息。
4、根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以後主觀性題目還會適當增加，以培養學生創新思維和提出問題、解決問題的能力。
5、尤其要重視中考基礎知識和基本能力的訓練，堅持講練結合。
6、提高學生的學習興趣，最好的辦法就是讓他們看到成績的進步，要善於表揚學生。
7、抓好後進生。對歷史考試來說抓好10個優生，不如抓好1個差生對均分的貢獻大。同時，要抓好後進班的教學質量。
8、對學生加強書面表達能力的培養。培養學生正確運用歷史學科術語，全面、完整答題的能力。強調考試中學生一定要分點逐條書寫，注意條理一定要清晰，特別是要強調答案書寫的序號化。
通過這次考試，使我認識到了自己在教學中存在的不足，並努力在以後的教學中克服這些不足，反思存在的問題，爭取在下次考試中取得更好的成績!
五、今後的教學建議
1、夯實雙基，初三尤其要重視中考基礎知識和基本能力的訓練。堅持講練結合。
2、通過多媒體的運用、提高學生課堂的參與程度等措施來提高課堂效率。
3、提高學生的學習興趣，最好的辦法就是讓他們看到成績的進步，要善於表揚學生。
4、加強解題方法和技巧的指導與訓練，加強答題的規范性訓練。注意培養學生細心審題的習慣，培養學生在較短的時間內能准確分辨出題干中的提示項、限定項、干擾項、中心項和求答項，答題中注意規范和簡潔，以保證答題的正確性和使用恰當的時間答題。
5、抓好後進生。對歷史考試來說抓好10個優生，不如抓好1個差生對均分的貢獻大。同時，要抓好後進班的教學質量。