教學方法及確立依據

A. 教學方法選用依據

教學方法選用依據如下：依據教材內容的特點而確定。依據學生的實際情況而確定。依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件而確定。

1、依據教材內容的特點而確定。

依據教材內容的特點而確定。一般說來，不同學科性質的教材，應採取不同的教學方法。而某一嘩姿學科中具體內容的教學，又在採取與之相適應的教學方法。如就學科教材來講，語文、外語採用講讀法，物理、化學多採用演示、實驗法。

B. 制定教學原則或教學方法的依據是什麼

在制定教學原則或教學方法的過程中，有三個主要依據：教學目標、教學規律與教學實踐。這些因素構成了教學基礎，指引教育活動的方向。

首先，教學原則的制定與教學目標密切相關。明確的目標是教育活動的指南針，有助於確保教學內容、方法和評估方式都能有效支持學生達成學習目的。

其次，教學規律是制定原則的另一個關鍵依據。這些規律揭示了教學活動中教與學如何結合，以及如何有效地促進學生學習。理解並遵循這些規律，是提升教學效率和質量的重要途徑。

再者，教學實踐提供了制定原則的現實依據。在實際教學中所面臨的特定條件，如學生背景、學校資源、評估方式等，都影響著教學原則的制定。將這些具體情況進行考量，能夠使教學原則更加貼近實際，更具操作性。

綜上所述，教學原則的制定需要綜合考慮教學目標、教學規律與教學實踐。這不僅有助於確保教學活動的高效性和針對性，同時也能促進教育質量的提升。

C. 選擇教學方法的依據有哪些

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，考慮到教學目標、教學內容、學生特性等因素，熟練地把握各種教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的要素：

(1)教學的目的和任務；

(2)教學內容的性質和特點；

(3)教學對象的實際情況；

(4)教師自身素養及所具備的條件；

(5)教學方法的類型與功能。

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(3)教學方法及確立依據擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

教學方法不同界定之間的共性：

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿於整個寫作過程直至最後成文。