1. 方法論 有哪些
方法論有多種。
一、科學方法論
科學方法論是一種系統性的研究方法，強調實證和客觀。它主張通過觀察、實驗、驗證等步驟來研究和解決問題，重視數據和事實的證據。科學方法論廣泛應用於自然科學、社會科學和人文科學等領域。
二、哲學方法論
哲學方法論是一種抽象和思辨的研究方法。它主要通過對概念、原理、價值觀等哲學問題的思考和探討，來尋求對事物的本質和真理的認識。哲學方法論在哲學研究、人文社會科學等領域有重要地位。
三. 實證方法論
實證方法論是一種基於實證數據的研究方法。它強調通過實證數據來驗證理論假設，並追求客觀性和普適性。實證方法論廣泛應用於社會科學、經濟學、心理學等領域。
四、批判性思維方法
批判性思維方法是一種注重分析和評價的研究方法。它強調對信息、觀點、論據等進行批判性的分析和評價，以尋求真相和合理性。批判性思維方法有助於培養獨立思考和自主決策的能力。
以上就是方法論的幾種主要類型。每種方法論都有其特定的應用范圍和使用條件，研究者需要根據實際情況選擇合適的方法論來指導研究過程。
2. 文藝學的研究方法有哪些新歷史主義、後殖民理論視野算不散研究方法
文藝學是一個典型的人文學科，不像自然科學和社會科學那樣有標准統一的科學研究方法。由於強勢的科學話語人文學科有時也不得不討論研究方法，但這里的方法常常不容易與社會科學的苟合，主要還是思辨、反思等等內部的創作，也有文獻分析、歷時比較等方法。
所謂的新歷史主義、後殖民理論均為一種分析的框架，嚴格的說只是一種分析問題的視角，不算方法。
3. 文獻綜述不是方法，也不是論文，只是論文寫作中的一個環節
摘要： 基於對思辨與實證研究範式的分析, 探討文獻綜述的特點及其與研究方法的關系, 指出研究方法應具有科學性、系統性和獨特性, 所謂「文獻法」不屬於研究方法的范疇。而研究整合法是基於文獻資料的實證研究方法, 它強調系統地收集、檢索與篩選文獻。元分析是研究整合法中最有效的一種研究方法, 旨在通過統計分析技術量化地整合相關研究主題的已有文獻研究結果。研究整合法對撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述, 提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。
關鍵詞： 研究方法; 文獻綜述; 研究整合法; 元分析;
對於教育學發展而言, 研究方法是決定教育研究質量的關鍵因素, 它意味著教育學的科學性質。 當前, 在教育研究文獻中, 比如, 調研報告、學位論文等, 經常看到有研究者在研究方法部分強調使用了「 文獻法 」 (也稱為「文獻綜述法」或「文獻研究法」) 。這種所謂的研究方法主要表現為在撰寫文獻綜述時, 對收集和整理的一些以往相關研究文獻進行傳統意義上描述性地分析與概括, 並以此作為提出研究問題的基礎。對此, 有些教育研究者提出異議, 有人指出「文獻法」不是研究方法, 而有人則強調它是研究方法, 甚至有時兩種觀點發生激烈的爭論。
從研究方法的視角來看, 這種「文獻法」能稱之為研究方法嗎?對於這個問題的澄清, 有助於進一步明確研究方法的性質和完善教育研究方法論體系, 也有助於提升教育研究質量。
一、研究方法的範式之爭
要明確「文獻法」是否為一種研究方法, 有必要先對教育研究方法的基本範式加以梳理, 了解此問題背後的研究範式之爭。教育研究範式是基於相應的方法論而形成的研究規范或模式, 它指導著科學研究採用何種具體的研究方法。當前科學研究領域的基本範式可以簡單概括為思辨研究與實證研究, 這也是教育研究的基本範式。其中, 思辨研究關註解決應然問題, 強調建構概念、理論和觀點, 通過邏輯推理來解決概念的、規范的問題, 而實證研究關註解決實然問題, 強調基於收集和分析數據資料信息來推論研究結果。
具體而言, 教育研究的思辨與實證範式有著不同哲學基礎和研究取向。思辨研究強調研究者運用辯證法等哲學方法, 通過對事物或現象進行邏輯分析, 闡述思想或理論。有觀點認為, 思辨研究方法有著獨特的本體論價值和突出的認識論價值, 這決定了它在人文社會科學領域甚至自然科學領域始終居於重要地位。實證研究則注重直接經驗的作用, 強調對研究對象進行觀察、實驗或調查, 對收集的數據或信息資料進行系統分析和解釋, 以事實為證據探討事物的本質屬性或規律。在我國教育研究領域中, 思辨研究範式長期佔有主導地位, 不過, 近年來實證研究不斷受到關注。事實上, 思辨研究與實證研究並不沖突對立, 實證研究往往需要思辨為依託, 思辨研究也需要實證來驗證。
當前, 西方教育研究方法體系強烈地表現出實證研究的特徵, 其背後以實證論作為哲學理念支撐, 認為所有知識都源自於感官經驗, 進而生成新的知識。西方教育研究方法在傳統上傾向於使用量化研究, 隨後質性研究的重要性逐漸受到重視, 目前更傾向於把量化研究與質性研究方法相結合而形成的混合研究方法。量化、質性研究以及混合研究等實證方法已經成為西方教育研究方法的主流。在我國教育研究領域, 也有人強調科學研究規范的核心是實證研究, 實證研究是教育學走向科學的必要途徑。
在實證研究者看來, 撰寫傳統意義上的文獻綜述而採用的所謂「文獻法」並不是一種真正意義上的研究方法, 不具有實證研究的特徵, 缺少系統規范的、具有操作性的研究方法和工具。
二、文獻綜述與研究方法
1.關於文獻綜述
針對一個研究主題, 人們往往從不同研究視角或基於不同理論加以探討, 這也促使相關研究領域逐漸形成豐富的知識體系。因此, 每一位研究者在針對一個研究主題開展一項新的研究時, 往往需要收集、整理大量以往研究文獻, 並分析、綜合與新研究相關的信息, 據此為提出新研究問題做准備。文獻綜述往往體現著以往眾多研究者的努力和成果。
具體而言, 文獻綜述是一種對已取得的研究成果或研究文獻進行的「再研究」, 屬於「元研究」即「研究之研究」的范疇。對與研究主題有關的以往研究文獻進行綜合概括, 有助於研究者充分了解以往研究的進展與不足, 在新舊研究之間建立起聯系。良好的文獻綜述通過廣泛研究文獻的探討, 聚焦到研究者想探討的研究問題上, 討論和發現新的研究問題, 說明為什麼要進行新的研究, 為明確一個新研究的研究目的和研究方法提供依據。
可見, 文獻綜述在教育研究中具有重要價值, 是科學研究活動的重要組成部分。但是, 文獻綜述不能簡單地等同於「文獻法」。
2.研究方法的特徵
文獻綜述的撰寫要服從於研究的主題和方法論。雖然從思辨研究的視角來看, 「文獻法」具有思辨研究的性質, 但是, 它是否能稱之為一種具體的研究方法, 值得商榷。
科學的一個重要特徵就是它包含一套程序或標准, 這套程序或標准表明研究結果是怎樣獲得的, 而且可以為同行重復採用, 這套程序或標准就是「科學方法」。宏觀而言, 研究方法指的是研究方法的體系, 包括方法論、研究範式和具體的研究方法等。微觀而言, 研究方法指具體的研究方法, 是研究者為了揭示事物的特點或規律, 而採用的系統的、規范的、可重復的研究程序。研究方法直接影響著研究目的的實現, 往往表現為直接服務於研究目的而採用的研究工具或技術。
概括而言, 在微觀層面上, 教育研究方法一般要具有三個特性:
一是科學性。 科學的進步離不開研究方法的發展, 研究方法的科學性強調研究依據相關理論或觀察事實, 提出研究問題, 設計研究方案, 收集分析資料, 驗證研究問題, 以認識和探討事物真相。西方科學研究的方法以實證研究為主導, 這也影響了教育科學研究方法的發展趨勢。從實證研究的視角看來, 僅僅憑借思辨方式進行研究, 其科學性很容易受到質疑。不過, 對於「科學」本身的辨析, 基於不同的哲學觀, 思辨研究者仍然有理由堅稱思辨作為一種認識世界的方式具有其科學性, 對此實證研究者似乎並不能從哲學觀及認識論本質上徹底予以批判。
二是系統性。 研究方法應具有系統的、規范的程序或策略, 並且人們對這種研究方法的規范應達成共識。當前, 一些教育研究報告或論文的文獻綜述, 採用所謂的「文獻法」並不具有系統性:一方面, 對以往研究文獻的檢索和收集缺乏系統性;另一方面, 對以往研究文獻的分析缺乏系統性。一些文獻綜述並沒有制定文獻分析的標准和程序, 缺乏對以往文獻的數據或信息進行嚴謹分析的技術和工具。
三是獨特性。 不同性質的研究使用不同的研究方法。每一種研究方法都具有不同於其他研究方法的特殊性, 服務於特定的研究目的, 應用於不同的研究領域。在教育研究領域中, 幾乎所有的研究報告或學位論文都要撰寫文獻綜述, 都涉及對以往文獻的分析討論和綜合概括, 因此, 從這個角度來看, 即使「文獻法」強調具有思辨研究的性質, 這種研究方法並不具有特殊性, 不是一種特定的研究工具, 也不能稱之為研究方法。而一些受到廣泛認可的具體研究方法, 比如問卷法、訪談法等, 之所以能稱之為研究方法, 原因之一在於它們具有特殊性, 服務於其適用的特定研究目的。
3.「文獻法」不是研究方法
通過研究方法的特徵分析可見, 對於教育研究而言, 撰寫文獻綜述是非常重要的基礎工作, 文獻綜述是為一個研究使用相應的研究方法做准備或鋪墊, 它是一個研究的重要環節或重要組成部分。但是, 傳統意義上描述性的文獻綜述缺乏研究方法的基本特徵, 它本身並不屬於具體研究方法的范疇。
即便思辨研究者認為撰寫文獻綜述就是使用了「文獻法」, 這種判斷本身存在著思辨的邏輯誤區, 即「文獻綜述」與「研究方法」之間建立起來的邏輯關系仍然缺乏充分依據。文獻綜述是一篇教育研究報告或論文研究框架的基本內容之一, 它本身並不涉及具體的研究方法。文獻綜述與研究方法並沒有必然聯系, 如果一篇研究報告中有「文獻綜述」部分, 就稱之為「文獻法」, 這種邏輯關系顯然存在不合理性。
因此, 不論從思辨研究的視角, 還是實證研究的視角, 「文獻法」的說法都很難成立, 而且這種說法過於模糊, 不夠科學嚴謹, 沒有表明具體的研究方法。況且, 對於大多數教育研究報告或論文而言, 不論研究者扛著實證研究的大旗, 還是走思辨研究的道路, 其研究目的往往並不是為了撰寫文獻綜述, 文獻綜述的質量並不決定研究目的的實現, 而研究方法則決定是否能實現研究目的, 因此, 也不能僅憑撰寫了文獻綜述就強調研究使用了所謂的「文獻法」。
當然, 撰寫文獻綜述並不排斥使用科學的研究方法。如果一篇研究報告採用科學、系統、獨特的方法來撰寫文獻綜述, 那麼這種方法就可以稱為研究方法。比如, 在社會研究方法體系中, 「文獻研究」作為獨立的研究方式主要是利用二手資料進行分析, 文獻研究的具體研究方法主要有內容分析法、二次分析法 (元分析法) 、統計資料分析方法等。在教育研究領域, 有針對以往研究文獻進行綜述性的研究方法, 它探討以往研究文獻的特點和規律, 對研究文獻進行科學、系統、獨特地分析綜合與歸納概括, 並服務於研究目的。不過, 這種情況下所使用的研究方法並不稱之為所謂的「文獻法」, 而被稱為「研究整合法」。元分析法是研究整合法中最常見的一種研究方法。
三、研究整合法： 一種文獻綜述的方法
1.關於研究整合法
在西方教育研究領域, 人們提倡一種更為科學嚴謹地綜述已有研究文獻的方法, 即研究整合法(Research synthesis methods) 。研究整合法是一種基於文獻資料的實證研究方法, 對以往的研究報告進行系統分析, 以生成新的知識或解釋, 它包括擬訂研究問題, 檢索相關文獻, 評價、分析、綜合數據資料, 並解釋研究結果等。研究整合法不同於所謂的「文獻法」, 它強調研究要有系統的、明確的文獻收集、檢索與篩選的方法, 這意味著研究者對文獻資料的全面收集、組織與管理。
研究整合法對分析已有研究文獻具有重要作用, 它不僅有助於全面整體地、更為完善地認識已有研究文獻, 以建立新舊科學知識的聯系, 而且也有助於人們提升對已有研究的認識, 並拓展已有研究的范圍。此外, 研究整合法之所以重要, 還因為其有助於人們認識已有研究的共識和沖突, 尤其針對相同的研究主題, 使用類似的研究設計而出現矛盾的研究結果時, 研究整合法有助於分析成因。對於教育科學而言, 與人的行為相關的研究情境更為復雜, 許多干擾因素難以排除, 一些自相矛盾的教育研究結果也備受質疑。而且每個研究在時間、樣本、情境方面都具有特殊性, 每個獨立的研究難以幫助人們基於研究結果作出決策, 這時研究整合法就具有重要意義。在教育研究領域提倡研究整合法, 有助於對相關研究主題的各種研究結果加以整合, 並對研究結果的多樣性和矛盾之處作出解釋。
研究整合法強調實證研究的理念和方法, 注重以往研究者的研究事實, 而不是研究者的主觀判斷或觀點。研究整合法受到越來越多的關注和探討, 人們更傾向於認為它是有效的文獻綜述的研究方法, 它更為客觀清晰地呈現研究現狀, 更能反映相關研究領域的主要問題表現。研究整合法的不足在於, 它需要有充足的時間和文獻資源來實施這種方法, 需要長期的實證研究及後續分析的積累。此外, 一些研究整合法的具體方法 (比如元分析法) 常常被認為分析技術上過於復雜, 因此對研究報告的撰寫者和閱讀者都可能具有挑戰性。
概括而言, 研究整合法是運用特定的研究工具或手段對以往教育研究文獻進行系統分析的研究方法。從本質上講, 研究整合法之所以稱之為研究方法, 是因為它包括一系列科學的、系統的、特殊的研究方法。研究整合法強調發揮方法上的優勢, 尤其是統計方法的運用, 使用系統分析技術對文獻進行整合和綜述。在研究整合法的一系列具體研究方法中, 元分析法受到廣泛關注。
2.關於元分析法
元分析 (Meta-analysis) 是研究整合法中最有效的一種研究方法, 在教育文獻研究中受到推崇。一些研究者把元分析界定為一種研究方法, 而另一些人更傾向於把它視為一種研究整合法的統計分析方法和技術, 也有學者甚至把元分析作為研究整合法的同義語。有人認為元分析在變數編碼等研究環節具有其獨特性, 它不僅僅是一種統計技術, 也是一種研究方法, 甚至元分析可以等同於研究整合法, 旨在定量地整合相關研究主題的已有研究結果, 從而確定這個研究主題的研究現狀。
元分析有一套量化的統計方法, 可以用來綜合分析大量研究數據和資料。元分析並不對以往研究結果做預判, 而是追求整體地看待以往研究結果, 目的在於得出有意義的推論。元分析的主要優點在於其具有規范或標准, 在分析已有研究結果的過程中, 能夠對以往研究進行整合的過程做出清晰報告, 以便於公開接受審核或重復驗證;而且, 元分析能夠以一種更有效、更細致的方式對大量以往研究文獻進行有組織地分析與概括, 有助於發現已有研究的效用和相互關系。
元分析有著細致的研究步驟, 概括而言, 主要是界定研究問題、檢索收集文獻、對研究結果進行編碼、確定共同的測量指標、對已有研究結果進行統計分析等。
四、對教育研究報告及論文撰寫的建議
1.提升文獻綜述的思辨研究水平
當前教育研究報告及論文中, 文獻綜述的撰寫方式多屬於思辨研究的范疇, 往往是對以往相關文獻進行邏輯思辨分析, 這無可厚非。思辨與其他研究範式並不沖突, 教育研究範式應提倡多元化及各種研究範式的相互支持、共同發展。思辨與實證研究基於「應然」與「實然」不同視角來考察研究主題, 一些通過思辨研究方式來探討的問題難以通過實證研究方法來解決, 思辨研究方法有助於全面評估實證研究, 審視研究方法、概念、理論、反思和觀點, 教育研究經常需要綜合使用實證與思辨的研究方法。在教育研究中, 實證和思辨兩種基本方法是互相滲透的, 理論在很大程度上決定著觀察者的解釋。教育研究方法既需要基於「應然」對教育現狀及其理論發展的嚴謹思辨, 也需要基於「實然」對教育規律及特點開展廣泛深入的實證研究。教育研究不僅要充分關注價值判斷的取向, 也要充分強調事實判斷的取向。
但是, 傳統意義上的文獻綜述的思辨質量受到一些學者的質疑。比如, 有研究針對我國部分教育學博士研究生學位論文的文獻綜述進行分析, 指出存在的突出問題有:文獻綜述, 羅列文獻, 缺乏實質的綜述;參考的文獻數量不夠充分, 文獻來源單一、缺乏精心選擇;缺乏對文獻的深度閱讀和分析, 難以對相關主題的已有研究狀況進行深入分析和總結;文獻綜述結構不合理, 寫作不夠規范。因此, 應提高撰寫文獻綜述的思辨研究水平, 加強對已有文獻的邏輯分析與概括的訓練。
2.重視文獻綜述的實證方法
從當前教育研究論文所使用的研究範式來看, 有研究通過分析我國教育學術期刊發表論文情況, 指出思辨研究仍然是我國教育研究領域的主要方法, 量化研究比例很小, 呈現逐年略有上升趨勢。當前在我國教育研究方法體系之中, 實證研究方法越發受到重視。教育研究不斷強調通過客觀的、可證實的、可重復的實證方法來探討相關教育研究問題。對於文獻綜述而言, 傳統描述性的文獻綜述往往很難消除讀者的種種質疑, 研究者可能會在主觀上為了確保研究邏輯的一致性, 突出某種研究結論, 而迴避既有研究中一些重要文獻, 進而丟掉科學研究的客觀公正性。
因此, 基於實證研究的理念與方法來撰寫文獻綜述, 有助於提升文獻綜述的質量, 也會更令人信服。元分析等研究整合法作為基於實證研究的量化分析方法, 它們對於文獻綜述的發展具有重要意義。如果研究者希望提升對以往研究文獻分析的質量, 那麼採用元分析等研究整合法有助於撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述。
當然, 教育研究是否採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述, 要依據其研究目的。事實上, 一些教育研究報告的研究主題並不是以探討以往研究文獻為目的, 文獻綜述是研究的基礎前提, 而不是研究的目的, 不一定要採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述。一個研究採用何種研究方法來撰寫文獻綜述, 最為關鍵的是這種方法要服務於研究目的。如果一篇研究報告或論文以「研究整合法」或「元分析法」等實證方式來進行文獻分析, 有助於實現研究目的, 那麼使用這種研究方法就不可或缺。
元分析作為一種量化的研究整合法在西方教育研究領域不斷發展起來。元分析對以往研究文獻的數量和質量有一定的基本要求, 需要相關研究領域前期積累大量的研究文獻, 由於我國某些教育研究領域的實證研究文獻積累有限, 元分析等研究整合法的應用可能受到限制, 需要不斷努力開展豐富的教育研究來加以突破。
從教育研究方法的發展來看, 通過研究整合法 (比如元分析法) 等實證研究方式進行文獻綜述, 對提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。
4. 碩士論文有哪些要求
摘要：3年的研究生學習，最終都需要完成一篇完整的碩士論文，只有論文合格才可以順利畢業。很多人些畢業論文第一步選題就卡住了，到後面的查找文獻、論文結構、格式、論證方法等都與遇到大大小小不同的難題。那麼研究生論文應該怎麼寫？我們一起來看看。碩士研究生論文要求碩士研究生要寫多少篇論文不同學校不同專業的要求可能都不一樣，一般來說發表一篇論文就足夠了，但是這篇論文需要最好有較高的質量。
碩士研究生論文字數要求1、中、英文題目：論文題目應能概括整篇論文的核心內容，一般不超過30字。
2、論文的摘要字數一般在1000字左右。除非有特俗要求，可擴充到2000字左右。
3、論文的關鍵詞3-5個，是用來說明全文的主題內容的單詞或術語，力求精煉准確。
4、碩士論文開題報告字數不得少於3000字，研究生實施畢業論文課題研究的前瞻性計劃和依據，是論文中心思想的概括。
5、正文部分字數是開題報告字數後，保持在3萬字左右，具體可根據學校的相關規定調整。
6、論文致謝一般在2-300字，是論文作者對論文寫作過程中，對論文做出貢獻的老師、同學、家長、朋友的一種尊重。
7、參考文獻和附錄的字數理論上計算在正文字數內的，但是參考文獻必須真實，書寫格式應一致，並且符合本學科的標准。
碩士論文查重率規定1、碩士論文的查重率小於百分之二十，通過學校查重要求，可以直接申請論文答辯。
2、碩士論文查重率小於百分之四十，在百分之二十到百分之四十之間，僅有一次修改的機會，修改時間不能超過兩天，修改之後進行提交檢測，如果通過了，直接申請答辯，如果沒有通過就要延期答辯時間了。
3、如果碩士論文的重復率超過百分之四十，直接延期六個月在進行第二次的復檢和答辯。
碩士論文的嚴格程度是非常高的，每篇碩士論文中的引用參考文獻不能超過百分之二十，有的高校更為嚴格。總而言之，在寫論文的時候，不能抄襲，才能夠順利畢業。
碩士論文格式要求一、論文封面和題目
封面中有題名和副題名，中文題名一般不超過20個漢字，必要時可加副題名。副題名可另起一行，用破折號與主題名隔開。題名中應避免使用非公知公用的縮略語、字元、代號以及結構式和公式。可公開交流的學位論文應有英文題名。英文題名另起一頁，排印在英文授予單位前，其間用【ADissertationsubmittedto】作為標志，後面註明學位類別、研究生姓名、導師姓名、日期等。
二、論文摘要
論文摘要包括題名、碩士研究生姓名、導師姓名、學校名稱、正文、關鍵詞。它是論文內容的高度概括，應說明研究目的、研究方法、成果和結論，要突出本論文的創造性成果或新的見解、用語簡潔、准確，並在論文摘要後註明本文的關鍵詞3至8個。關鍵詞應為公知公用的詞和學術術語，不可採用自造字詞和略寫、符號等，片語不宜過長。
中國姓名譯為英文時用漢語拼音，按照姓前名後的原則，姓、名均用全名，不宜用縮寫。姓全用大寫，名的第一個字母大寫，名用雙中文字時兩個字的拼音之間可以不用短劃線，但容易引起歧義時必須用短劃線。例如【馮長根】譯為【FENGChanggen】或【FENGChang-gen】，而【馮長安】則必須譯為【FENGChang-an】。論文英文封面上的署名也遵守此規定。
三、目錄
目錄是論文的大綱，包含了論文的各級標題，它反映論文的梗概。論文目錄要求層次清楚，應將論文的章節按順序編好頁碼，頁碼居頁面的右側並排列整齊。
四、正文
正文是學位論文的主體。內容可因研究課題的性質不同而有所變化。一般可包括：文獻綜述、理論基礎、計算方法、實驗方法、經過整理加工的實驗結果的分析討論、見解和結論。正文一律用阿拉伯數字編排頁碼，頁碼在底部居中。正文之前的摘要、目錄等內容單獨編排羅馬數字頁碼。
五、標題和字體
1、正文：5號宋體、單倍行距，首行縮進。除引文和前面所述的某些外文符號外一律用正體，文字用橫排；頁數較少時正文也可用小四宋體。
2、一級標題（題目）：二號宋體居中；二級標題（章）：三號黑體居中；
3、三級標題（節）：四號宋體（粗體）居左；四級標題（節內小節）居左：小四
4、表格文字可用小五宋體或正文字體，居中（或居左）並整齊劃一，表格名及圖名用5號宋體。
5、標點符號：單個的標點符號（如句號、逗號、分號、頓號、冒號、感嘆號、破折號等）和成雙的標點符號（如分號、括弧）的後半部分不得放在行首，成雙的標點符號前半個不得放在句末。
六、頁面設置和頁碼
A4紙張，四周頁邊距2cm，帶連續頁碼（阿拉伯數字頁碼，底部居中）。雙面印刷。若根據裝訂需要，左、右兩側的頁邊距也可以選2.5cm。
頁碼1從正文開始，前面摘要和目錄等內容的頁碼用大寫羅馬數字表示。在WORD中分段設置頁碼採用菜單里的【插入】【分隔符】，然後選中【分節符】里的【下一頁】，這樣就可以分段設置連續頁碼。
七、頁眉和頁腳
1、頁眉
頁眉採用下列形式（在頁眉頁腳的頁面設置中選擇【奇偶頁不同】）：
偶數頁：
XX大學碩士學位論文（小五號宋體居中）
奇數頁：
第X章章題目（小五號宋體居中）
2、頁腳
正文及其以後部分，其頁腳為居中、連續的阿拉伯數字頁碼。不宜採用分章的非連續頁碼。摘要和目錄等內容的頁腳為居中、連續的大寫羅馬數字頁碼。
八、參考文獻
著錄標准
（1）排列次序：依在正文中被首次引用的先後次序列出各條參考文獻。
（2）具體要求：項目齊全，內容完整，順序正確，標點無誤。
（3）注意事項：
①只有3位及3位以內作者的，其姓名全部列上，中外作者一律姓前名後；
②共有3位以上作者的，只列前3位，其後加[，等]或[,etal]；
③外文文獻中表示縮寫的實心句點[．]一律略去；
④原本就缺少某一項目時，可將該項連同與其對應的標點符號一起略去；
⑤頁碼不可省略，起止頁碼間用[-]相隔，不同的頁碼引用范圍之間用[，]相隔。
⑥正文中參考文獻標引一律用上標形式的方括弧內數字表示，例如[3]，方括弧和數字不必用粗體。
九、致謝
可以在正文後對本論文學術研究有特別貢獻的組織或個人表達謝意：
1、對提供資助或者支持的基金、合同單位、企業、組織或者個人（基金項目應該包括基金名稱、項目名稱、項目編號、項目負責人、研究起止年月）；
2、協助完成研究工作或提供便利的組織或個人；
3、給予轉載或者引用權的資料、圖片、文獻、研究設想的所有者。
碩士研究生論文怎麼寫碩士論文寫作的基本步驟1、確定論文的選題。選題是否得當，對於論文的成功，影響很大，甚至可以說，一個好的選題等於成功了一半。
2、圍繞已經確定的論文選題，收集（或者叫「文獻檢索」）並細讀相關的研究資料與理論依據。
3、提出你自己關於選題的理論假設，或要研究的具體問題與核心問題。選題是指准備寫的論文的大體方向和范圍，真要動手寫作，就會遇到兩類具體的問題。第一類屬於觀點方面的：我的具體觀點是什麼？第二類屬於實用方面的：我要具體論證什麼問題？
4、決定採用哪些研究方法。比如人文－社會科學的研究方法，大體可以歸為兩大范疇，思辨研究和實證研究.
5、設計論文的框架結構。一般文章的寫作也需要有這一步，但對碩士論文來說，更為必要，其要求也更細一些。一般情況下，一篇碩士論文要有緒章、入題的第一章、主體章節，以及結束語。
6、對已經取得的文獻資料、調查材料和各種論據進行分析、歸類，分別充實到各章節中，再進行解釋、論證。
研究生論文如何選題1、找突破口
很多人都不知道怎麼進行選題，其實論文選題關鍵要找准突破口，通俗來講就是找准「切入點」，我們可以先將論文主要研究的內容確定下來，然後再從中找准切入點，從而確定論文的選題。
2、研讀文獻
此外，還可以通過研讀文獻來找論文選題。閱讀大量的文獻資料，不僅能啟發我們寫作的思路，還能進一步豐富我們的知識，更重要的是，我們可以在這些文獻中，找到合適的點來作為論文的選題。
3、回溯法
在進行論文選題的時候，還可以通過回溯法來選題呢。回溯法，一般要通過逆向思維來找矛盾的根源，從而確定論文的選題。即我們要從事物的現狀、結果入手，進行逆推，從而一步一步的得到選題。
4、擬想驗證法
我們還能通過擬想驗證法來找論文選題。擬想驗證法就是先根據自己現有的知識和觀察學習，產生初步的選題擬想，然後再通過查找資料來驗證，並進一步進行完善，從而確定選題。
研究生論文基礎框架結構1、序言
提出擬研究的問題，整個論文的引子和概括，與結論部分呼應。
2、研究背景
採用引導的方式，將論文所要用到的相關知識介紹出來，為自己的研究工作鋪墊。
3、主要研究工作
作者研究工作介紹，可分為數個章節，重點介紹自己的工作，主次分明，調理性強。
4、結果驗證
對論文的主要結論應有實際的驗證效果。可能是演示系統、實際例子、與公認結果比較等。
ps：以上只是碩士論文的一般結構，由於研究領域不同，專業特點不同，論文的寫法和結構上也不盡相同。另外，各學校對碩士論文可能有自己的規定，但基本內容和要求一般差別不大。
研究生論文開題報告怎麼寫1、明確要寫什麼
這個重點要進行已有文獻綜述把有關的題目方面的已經有的國內外研究認真介紹一下先客觀介紹情況要如實陳述別人的觀點然後進行評述後主觀議論加以評估說已有研究有什麼不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。其中要包括選題將要探討的問題。由於研究不足所以你要研究。你的論文要寫什麼是根據文獻綜述得出來的，而不是你想寫什麼就寫什麼。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。
2、明確為什麼要寫這個
這個主要是說明你這個選題的意義。可以說在理論上?你發現別人有什麼不足和研究空白?所以你去做?就有理論價值了。那麼你要說清楚你從文獻綜述中選出來的這個題目在整個相關研究領域占什麼地位。這就是理論價值。然後你還可以從實際價值去談。就是這個題目可能對現實有什麼意義可能在實際中派什麼用場等等。
3、明確要怎麼寫
在開題報告里你還應當說清楚你選了這個題目之後如何去解決這個問題。就是有了問題你准備怎麼去找答案。要說一下你大致的思路、同時重點闡述你要用什麼方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗等等。
碩士論文寫作技巧一、選題
選題要符合研究方向，不能超出本專業研究方向的范圍隨意去選；研究課題在理論上要有開拓價值，凡是難以提出自己見解的題目，最好不要去選。選題過程中要堅持理論與實際相結合的原則，不但要考慮「熱點」問題，而且要善於發現具有發展潛力和前途的題目。要在研究方向的范圍內，根據所掌握的或可能掌握的資料，確定論文的題目。
二、開題
題目確定後，要集中一段時間查閱文獻。科學研究必須吸收前人的研究成果，避免重復或走彎路，並力求有所前進。在這個過程中要與導師多加溝通，根據導師提供的一些主要文獻擴大知識面和閱讀范圍，並根據已經掌握的文獻，從這些文獻所引證的參考文獻目錄中進一步去查找其他文獻。另外還要查閱與自己的研究工作有關的學術期刊，特別是一些重要期刊，要盡量精查精讀，讀一些重點文章。這里，起碼要看完所有目錄。這樣，就可以了解本學科專業在這個問題上研究的歷史和現狀，發現其中存在的問題和發展趨勢，以便從中找准自己的主攻方向。還要重視報刊文摘中的「二次文獻」。
三、論文寫作
論文寫作的第一階段是在開題報告的基礎上，進一步加工形成詳細的寫作提綱。提綱一定要經過導師的審閱和批准，方可開始寫作。對於提綱，首先是要推敲好題目。論文的題目是文章的點睛之筆，要使讀者一看就能抓住該文的主要特點。題目要具體不要空泛，要醒目不要流於一般，要簡練不要冗長，更要注意思想的確定性，不要給人以似是而非的印象。
第二階段是論文寫作。論文寫作忌匆忙從事，且不要無綱而作或草綱而作，以免走彎路，做無效勞動。在寫作過程中，一定還會發現提綱中的問題，要注意及時加以修正。碩士學位論文一般控制在3~5萬字，不易過長或過短。正文寫好後，還要寫好以下內容：
1、論文摘要
摘要是論文的「窗口」，要以十分簡練的語言概括論文的精華。摘要最好是在全文完成以後再寫，這樣可以概括得更准確一些。寫外文摘要時最好不由中文摘要直接翻譯，因為中、外文的寫作習慣是不同的，直譯往往效果較差。應當擺脫中文的束縛直接用外文寫作。篇幅還可以稍長一些。
2、關鍵詞
要精選能反映本文主要特點的單詞或片語。片語應簡明通用，約定俗成，不要生編亂造。片語不宜過多，一般以3~4個為宜。
3、引言
引言的內容是要提供該論文的研究背景，包括研究的意義、歷史和現狀，由此引出寫作論文的目的。
4、注釋
注釋要求准確、統一、標准化。引證一定要核對原文。特別是經典著作，有新版本的就不能引用老版本。格式要按照新聞出版署的規范要求進行統一。
5、參考文獻
參考文獻目錄不規范是論文寫作中的通病。列舉參考文獻時應注意：只能列出自己讀過的文獻，不能列出自己沒有讀過的文獻；只能列出和本文有關的文獻，不能列出不相乾的文獻；文獻目錄編排一定要分類，分類的參考系可以自己酌情而定。
6、致謝
這也是論文中必須有的內容。對自己論文的寫作過程作些說明是必要的，對曾經支持和幫助過自己寫作的人，特別是對自己的授課教師、論文的指導教師，表示感謝也是合乎情理的。但是一定要注意分寸，溢美之詞太多是不必要的，把一些不大相干、無關緊要的東西也寫了上去，是不合適的。
論文的寫作過程，一般要經過大綱、初稿、定稿幾個階段。只有精心修改數易其稿，才能寫出一篇質量較高的論文。
碩士論文寫作時間安排1、查找資料
資料的齊全與否決定了論文的寫作進程，時間安排上需要在3天之內尋找到合適的資料。
2、確定選題
結合興趣與題目難度來選題，時間安排上需要在2~5天之內選定。
3、確定目錄
目錄的重要性就在於提前訂好框架有利於後期的修改。時間安排上需要在2~5天之內確定好。
4、文獻綜述
文獻綜述需要我們大量了解文獻，時間安排上需要在3天之內寫完初稿，後期再根據具體情況做再次更改。
5、開題報告
把自己所選的課題概況，向老師進行陳述，然後由他們對課題進行評議，需要在3天內完成。
6、論文正文
按照指導老師的的建議和之前定好的目錄寫，時間安排大概是每天1000字的進程往下寫，後期還需再改動。
7、修改定稿
根據指導老師的意見，多次修改，知道指導老師認為認同了才可以停，具體多久要看指導老師是否對你的論文滿意程度。
8、PPT製作
PPT製作是把全文進行梳理，進行答辯需要的話術，大概安排2天時間來製作ppt。
碩士研究生論文沒通過碩士研究生論文沒通過肯定沒有學位的，畢業證應該也是沒有的，這個狀況目前還是趕緊聯系導師商量下怎麼辦，速速修改論文，趕緊跟送審老師趕緊求情，托他在幾天內再次送審。
5. 如何提高文科思辨能力
五、人文思辨能力的培養
人文性的問題與數理性的問題有很大的差別。數理性的問題屬於「對象是什麼」的問題；人文性的問題屬於「人應該如何」的問題。數理性的思考能告訴人達到一定目的的最佳手段，卻不能告訴人應該追求什麼樣的目的。我們無法對自己所追求的目標和所採納的倫理原則做出科學的證明，我們只能對它們做出辯護性的解釋或者是說服性的論證。因而，人文性的思考就與堅持或者維護某種情感態度和價值觀念的辯護性解釋，或者與說服性論證聯系在一起。人文思辨能力主要指的就是對種種辯護性解釋或者說服性論證的分析、理解能力，鑒別、評估能力和選擇、判斷能力。
有關人文思辨能力的培養，我向朋友們介紹兩點建議：
第一，培養人文思辨能力應當從建設良性的溝通與對話開始。我個人認為，人文思辨能力是在良性的溝通與對話中培養出來的。這樣的溝通與對話，大到東方文化與西方文化的溝通與對話，傳統文化與現代生活的溝通與對話，自然科學與人文科學的溝通與對話等；小到父母與子女的溝通與對話，教師與學生的溝通與對話，丈夫與妻子的溝通與對話等。這種溝通與對話就是日常生活的本質，而日常生活則是培養人文思辨能力最鮮活的教材。人文性的學習本質上也是溝通與對話，讀《紅樓夢》就是在和曹雪芹進行溝通與對話，讀《論語》就是在和孔子進行溝通與對話。讀書要讀出生活的義理和境界來，而生活則是一本大書，如果能從生活中讀出一些真知灼見來，它比從書本中學來的還要珍貴。偉大的人文精神，高尚的人文情懷，富有辨別力、判斷力和洞察力的思辨能力和價值理性，就是在這種良性的溝通與對話中激盪生發出來的。
人們在溝通與對話中，一下子想要思考的事情太多，諸如事實、情感、價值等都一股腦地冒出來，好比重型卡車、小汽車、拖拉機等混雜擁擠在一起都想要同時通過路口一樣。解決思維「交通堵塞」問題的辦法就是把事實問題與情感問題、情感問題與價值問題、價值問題與事實問題分開，使思考者能夠一次只思考一個問題，這是人文性思考最大的條理性。
人們在溝通與對話中，過分關注對方的態度和立場，較少關注對方所持態度和立場的原因和理由，這種不良的思維習慣是導致思維混亂、溝通不暢的另一個重要原因。在人文性思考中，無論是理解、評價一種態度和觀念，還是選擇、贊賞一種態度和觀念，都不能不關注維護或支持這種態度和觀念的原因和理由。比如，某些美國公民認為墮胎是在謀殺一個未出世的人。如果不問理由，這個觀點看起來十分荒謬。如果堅持這種觀點的深層理由是珍愛生命，維護人類生命的尊嚴，這種觀點就有一定的道理。輕視原因和理由的另外一個災難性後果是為對方所持的觀點嫁接自己的理由。比如，當一位教師由於某位學生不專心聽課而批評這位學生時，這位學生可能會認為老師是因為自己學習不好而不喜歡他；當一位學生由於老師把問題講錯了，直言不諱地指出這種錯誤時，老師可能會認為這位學生狂妄自大，根本就不把老師放在眼裡。如此等等。這種嫁接理由的做法不只是一種邏輯錯誤，在人文性思考中，尤其是在溝通與對話發生「短路」時，它已經演變成一種不良的思維習慣。
思維「交通堵塞」嚴重到一定的程度就會發生「短路」，導致對話的終止。發生「短路」的原因，除了上面提到的造成嚴重的思維「交通堵塞」的原因外，另一個重要的原因是人們的情感態度和價值觀念缺乏兼容性。每個人在生活中都有諸如喜歡什麼、不喜歡什麼，欣賞什麼、不欣賞什麼這樣的情感態度，以及應當怎樣、不應當怎樣，值得怎樣、不值得怎樣一類的價值觀念，當人們所持有的情感態度和價值觀念發生對抗和沖突的時候，如果有一方試圖用己方的態度和觀念壓制或者取代對方的態度、觀念，溝通與對話就會發生短路。不允許與己方持有的情感態度和價值觀念相對抗的態度、觀念存在，是造成短路的原因。這個原因實際上是一個錯誤的觀念，允許對抗性、沖突性態度和觀念的存在，不是因為它們應當存在，而是因為它們已經存在。無論我們想消除一種已經存在的態度和觀念，還是想發揚這種態度和觀念，總得先承認它的存在，並試圖充分地理解這種已經存在的態度和觀念，否則，溝通與對話就不能進行。所以，解決短路問題的辦法很簡單，就是以兼容性的態度和觀念展開溝通和對話。需要說明的是：兼容與寬容不同，寬容本質上是在一種權威價值觀念支配之下的寬宏大量，這種寬宏大量通常是有界限的，一旦突破這個界限，就不能容忍；而兼容的本質則是允許多種價值觀念的並存，它是一種比寬容更優秀的溝通與對話的品質。一位西方哲學家懷特海曾說：「觀念的變化犧牲最小，成就最大。」對於解決溝通與對話的短路問題而言，這話稱得上是金玉良言。
從以上的討論中，我們仍然不知道怎樣的溝通與對話是良性的，但也多少有一些收獲，那就是認識到：發生「短路」和「交通堵塞」的溝通與對話是不良的。俗話說，我們必須在游泳中學習游泳。人文思辨能力的培養必須在溝通與對話中進行，如何在溝通與對話中消除不良因素的干擾，使人文思辨能力能夠健康地成長，這就是培養人文思辨能力的關鍵所在。
在人文性知識的學習中，有一種思維方式跟海綿遇到水時的情形差不多：一股腦地吸收信息和知識，越多越好。這種思維方式的優點是：你所吸收的信息和知識越多，你就越有能力理解這個紛紜復雜的世界，你現在所吸收的信息和知識，為以後思考更為復雜的問題打下了很好的基礎。海綿式思考是一種被動的思維方式，它更多地需要專心致志和死記硬背，較少地需要考問、鑒別、評估、選擇等絞盡腦汁的智力活動。一旦你通過吸收知識，開始把自己變成一個思想者，海綿式思考就會暴露出嚴重的缺陷。在確定什麼信息值得接受、哪些態度應當贊許、哪些觀點應該拒絕等方面，這種被動的思維方式常常會一籌莫展。
在日常思維中，模仿式思考是一種與海綿式思考相匹配的思維方式，這種思維方式的優點是形象直觀，簡便易行。從象形文字的誕生到今天的榜樣式教育，從日常的模仿性行為到教育領域中的示範性教學，都充分體現了這種思維方式的優點。模仿式思考在人們的學習和生活中雖然是不可或缺的，但它的缺陷也是十分明顯的，它不僅會時常鬧出「東施效顰」、「邯鄲學步」之類的笑話，而且會嚴重限制獨立性和創造性思維的發展。
針對上述被動的思考方式，我們倡導用一種批判性思維方式來對它們加以改善。「批判性思維」是一個相當大的話題。「批判性」的希臘文原意有敏銳、精明的意思，它是一個中性的詞，既包括發現錯誤、查找弱點等否定性含義，也同樣關注優點和長處等肯定性含義，用亞里士多德的話說，批判的目的在於能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤。
從思維方式上講，批判性思維本質上屬於反思性的思維方式。思考有兩個層面：思考的層面和反思的層面。比如說下棋吧，棋手在實戰過程中所進行的思考辨析，就屬於思考的層面；他在復盤時所進行的思考辨析，就屬於反思的層面。所謂復盤，就是對實戰中的棋局一步不漏地進行恢復，並對實戰中雙方的下法進行全面的分析和評估，找出取勝的招數和失敗的招數，以及其他更好的下法等。像「金角銀邊草包肚」、「單車難勝士相全」這類的口訣，就是在反思階段的思辨過程中總結出來的。
業余棋手與專業棋手的一個顯著差別是：絕大多數業余棋手下完棋後不復盤，而專業棋手下完棋後幾乎沒有不復盤的，他們需要花大量的精力和時間對自己所下過的棋進行反思和評估。復盤並不能改變棋的輸贏，所以，那些只為輸贏而下棋的人很少復盤，盡管他們也渴望提高自己的棋藝水平。然而，對提高棋藝水平來說，復盤是至關重要的。復盤式的反思，是一種自我批判式的思考，它不夾雜個人感情和價值偏好，是一種不含雜質的、純度很高的批判性思維。它能夠幫助專業棋手迅速提高他們的棋藝水平。
反思聽起來挺嚇人的。其實，我們每個人都有這種思考能力並且要經常運用它。俗話說：失敗是成功之母。如果缺少反思的思辨能力，失敗是成功之母就會成為一句空話。《論語?學而》說：「吾日三省吾身」，它不但強調反思對處事、交友、學習的重要性，而且把反思看作是人的優秀品質之一。通常把批判性思維理解為面對做什麼或者相信什麼而做出合理性決定的一系列思考技能和策略。其中的一項重要技巧就是恰當地進行提問。
比如，針對人們在日常生活中的爭議和對話，首先，應針對他們爭議或討論的問題進行提問。比如：爭議或討論的問題屬於描述性的，還是屬於規范性的？諸如「SARS的病因是什麼？在激勵性的教育環境中，兒童的智力能否提高？」這類涉及描述世界是怎樣的問題，就屬於描述性的問題，或者叫做事實性問題，諸如「食用野生動物是否應當全面禁止？時髦的事情是否值得追求？」這類涉及世界應該如何的問題，就屬於規范性問題，或者叫做價值性問題。
其次，要針對他們所做出的辯護性解釋或者說服性論證進行提問。比如：所堅持的觀點和理由是什麼？理由與結論是否有較強的證據支持關系？議論是否遺漏了重要的信息資料？詞句和概念的使用是否清晰准確？對方的解釋與論證是否存在錯誤？等等。總之，恰當地進行提問是批判性思維的靈魂，提出高質量的批判性問題，不僅使你能夠從紛繁的信息中提煉出清晰、透徹的東西，而且使你能夠積極參與對方的思考，以互動的方式進行良性的溝通與對話。
我們還可以針對思考者自身來提出一系列批判性問題，比如：在閱讀與聆聽、溝通與對話中是否導入了自己的先入之見？你所做出的提問是在關心真理和價值，還是在試圖排斥和消滅你心目中的異端邪說？當你的核心價值觀念受到挑戰時，是否擺脫了自欺欺人的感情糾葛，冷靜客觀地接受或者拒絕一項建議或忠告？如此等等。總之，作為思考者自我批判的一種方式，圍棋中的復盤式反思確實是一種十分理想的思考模式。它能幫助我們克服模仿式思考的缺陷，提高鑒別、評論的水平和選擇、判斷的能力，有利於人們提出經得住檢驗的新觀念和新思想。
青少年朋友們，我在這里所倡導的批判性思維，大家聽起來可能挺新鮮，也許還會覺得挺抽象。其實，我只不過是對「思辨」一詞的本意略微做了一點點發揮而已。《禮記?中庸》說：「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。」這其中的「思」、「辨」就是思辨一詞的本意。這15個字也道出了批判性思維的精髓。
6. 5種類型研究方法
哲學研究
主要特點： 哲學研究也稱為思辨研究或理論研究。從論證的方式來看，哲學研究可分為演繹法、歸納法和類比法；從研究的主題來看，哲學研究常用的方法有：本質研究、價值研究和對策研究。完整的哲學研究包括三個部分：一是「是什麼」，它顯示為「本質研究」；二是「為什麼」，它顯示為「價值研究」；三是「怎麼辦」，它顯示為「對策研究」。
價值研究：直接討論某事或某物時價值，其主題一般表述為「論·····的價值」，「論······的作用和意義」，與之相關的另一種表述方式為「······最有價值」，「······有什麼作用」等等。
本質研究：本質研究的主題一般表述為「論……的本質」，與之類似的主題還有「論······的本質特徵」、「······的定義」。本質研究相關的語法結構為「是什麼」或「有什麼」。
批判研究：也可稱為「元研究」，元研究主要是對已有研究的研究，而且主要聚焦於方法論的反思和批判。
閱讀文獻： 蔡洪勇.翻轉課堂教學模式對教學活動的作用[J].文學教育.2018(1)
該文獻是討論翻轉課堂教學模式對教學活動的作用，文章開始分析了翻轉課堂是重新調整課內外時間，將學習的決定權從教師轉移到學生的定義，回答了翻轉課堂是什麼的問題，對翻轉課堂進行了本質研究；其次，是研究了翻轉課堂的作用，從四個方面討論了翻轉課堂的價值；最後，通過對翻轉課堂教學模式遇到的挑戰進行了思考，通過批判研究對以後翻轉課堂的發展進行了方法論反思。該文獻符合哲學研究的設計思路，因此歸為哲學研究的文獻。
實踐研究
主要特點： 實踐研究往往「以口頭語言為基礎」，大量採用「綱領性定義」、口號和比喻來敘述事實。實踐研究主要顯示為日常的教育改革、經驗總結和教育對策。由實踐者（比如中小學教師）本人所做的實踐研究也稱為「實踐的行動研究」。
教育改革：類似於教育實驗，也可稱為「問題解決」或「變革性實驗研究」、「實踐的行動研究」。
經驗總結：也稱為「教育反思」，如果教師以反思的方式改進自己的日常教學，這種教學也被稱為「反思性教學」。教育經驗總結類似於教育傳記，其中，總結自我的教育經驗類似「教育自傳」；總結他人的教育經驗類似「教育他傳」。
對策研究：其主題一般表述為「論······的對策」或「論······的問題與對策」等等。教育對策研究或教育理想、方案設計只是研究者比較隨意的「設想」、「看法」，而不是為這些設想、看法提供系統的論證。
閱讀文獻： 房雅娟、安穎.網路時代翻轉課堂應用策略研究[J].中國教育技術裝備.2017（12）
該文獻通過對傳統的教育進行改革，分析了新型教學模式翻轉課堂的應用，對其應用效果和不足進行了總結，然後針對其不足，對參與課堂教學的人員提出了更高的要求，讓學生、教師和學校能夠適應翻轉課堂帶來的一系列創新。最後，又對教學模式提出了新的應用步驟和策略。我認為符合實踐研究的基本特點。
實證研究中的量化研究
主要特點： 量化研究以邏輯的實驗經驗論或實證論為基礎,通過邏輯原理和推理獲得科學知識。第一，研究對象的可統計性，由於量化研究是藉助於數學方法的研究方法，因此研究對象必須先轉化為可以運算的數據以便於進一步的分析；第二，操作程序的固定化，量化研究的每一種具體方法都有它固定的具體的操作程序；第三，研究結果的客觀性，強調從經驗事實出發，對研究對象進行變數分析，通過變數分析獲得對客觀事物的認識，依靠事實證實研究結果。
閱讀文獻： 於文浩.「翻轉課堂」的學習滿意度——高校課程教學行動研究[J].開放教育研究.2015(6)
該文獻在高校課程教學中進行了翻轉課堂的行動研究，結合翻轉課堂的特徵對課程計劃進行設計和實施。在描述了「組織行為學」課程的背景和過程後，對此次翻轉課堂的滿意因素和不滿意因素進行了調研，研究採用開放式問卷，共收集了109個思想單元，並將其歸納為18類滿意因素和13類不滿意因素，並進行內容分析和深度解釋，從而為課程的持續改進和優化提供指導。符合實證研究中的量化研究。
實證研究中的質性研究
主要特點： 1.保持研究情境的自然狀態；2.重視意義的解釋性理解；3.重視研究關系的影響；4.注重倫理道德；5.使用歸納法；6.不追求所謂普遍適用的客觀規律；7.重視研究者與被研究者之間的互動；8.質的研究透露出人文關懷，顯示出對生命的尊重。
閱讀文獻： 劉岩、陳平、馬玲.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究——以電子商務教學為例[J].赤子.2015(3)
該文獻以電子商務教學為例，關於翻轉課堂對教學品質的影響進行了實證研究，通過觀察真實的課堂教學，總結出翻轉課堂能夠激發學生的學習熱情，使得學生能夠主動地參與到教學當中，從而使得學生對知識的理解能力得到深化，進而提高教學的品質，符合實證研究中的質性研究的觀察法。
實證研究中的歷史研究
主要特點： 歷史研究的總體特徵是對歷史事件或歷史觀念分類、比較、解釋。因此，歷史研究也可以稱為「歷史的分類研究」（或「分類的歷史研究」）、「歷史的比較研究」（或「比較的歷史研究」）、「有解釋（有視角）的歷史研究」（或「歷史的解釋學研究」）。
閱讀文獻： 劉波、李硯.基於翻轉課堂理念的教學模式探討[J].科教文匯.2015（3）
該文獻首先對「翻轉課堂教學模式」的概念進行了界定，在分析翻轉課堂的是實質的基礎上，通過對比傳統課堂與翻轉課堂，梳理出翻轉課堂的歷史發展脈絡及教學步驟，全面展現了對翻轉課堂教學模式的理解。最後，對翻轉課堂理念的實施提出了建議。符合實證研究中的歷史研究的特點。