課堂研究設計方法分析

1. 初中數學高效課堂教學方法探析

初中數學高效課堂教學方法探析

本文在分析現狀的前提下，對如何提高初中數學高效課堂教學方法提出了小組學習的思想。以下是我J.L為大家分享的關於初中數學高效課堂教學方法之論文範文。

在新課程改革的趨勢之下，由於數學學習的抽象性東西太多，所以有必要對初中數學教學的方法進行相應的改革。在新課程思潮的影響之下，課堂的設計原則也需要進一步的完善與優化，與新課程的初中數學教學方法相結合，完成教學方法的轉化適應時代的需要，打破傳統的教學模式，提高學生學習的效率，培養學生學會學習、學會研究、學會實際運用、學會合作的理念，在掌握基礎學習方法的前提下找到創新的方案。

一、課堂教學設計原則

(一)建構性學習方式原則

新課程改革在很多教學方面都做出了改進，建構性學習方式原則的提出就是改革的一大成果。該學習方式主要強調的是，學生的學習方式和獲得知識的方法對於傳統的教學方法有著很大的不同。在新課程標准中有明確的'講到：教學方式應該把培養和提高學生的素質作為主要主要任務，積極探索主動學習、勤於實踐、相互合作的學習方法，不應該像傳統模式那樣只局限於對知識的記憶、背誦、模仿等。新課程標準的具體要求認為，學生的學習方式需要得到轉變，應該將以前灌輸式學習方法轉變成學生自主學習探討的模式。在這樣的前提之下，建構性學習方法在新課程標準的環境之下有著充分的發展潛力。

(二)互動式教學設計原則

教師身份的轉變在這個過程中至關重要，教師應該成為學生學習的夥伴，而不是單純的把知識傳授給學生，沒有了解到學生對於學習情況的反饋。教師應該在學生學習的過程中起到有效的督促的作用，進一步的培養起學生與老師之間的相互合作的關系，也能有效的促進交往方式的改善。所以說互動式的教學設計原則對於新形勢下的課堂教學有著重要的作用。

(三)創設情境的教學設計原則

在教學實施的過程中，要明確教學的目的是為了培養學生的思維方式。對於數學知識來講，學生在學習相關的知識並運用的過程中，需要學生綜合調動各方面的能力，比如說邏輯思維能力、空間想像力、運算解答能力、數字分析處理能力等。但是這些能力的培養需要一個長期的過程，需要通過觀察、判斷以及實際的例子進行引導，逐步在學生腦海中培養相應的意識。創設情境的教學設計原則正好就滿足了對這些能力培養的要求，需要長期的應用下去。

二、高效課堂的教學方式

初中數學的學習對於一些學生來說相對比較枯燥，所以高效的學習方法對於提高學習數學的熱情十分有幫助。在採用上面提到的設計原則的前提下，對教學方式也提出了自己的一些認識，認為在課堂上實行分組的方式，既能有效提高合作的能力，也能增強學習的興趣。通過具體的實踐也表明小組的方式具有可行性，還能取得不錯的成果。

(一)學生小組方式

小組的分組需要充分考慮成員之間的各種因素，學習能力、性格、性別、理解能力等都應該要考慮進去。具體的方式主要有兩種：①優差學生均衡搭配。這樣的分組方式能夠達到優勢互補的效果，對班級整體學習氛圍的提升很有幫助。班級中分成的各個小組之間的學習水平不會有太大的差距，優等生能夠發揮自身的優勢，將自己學習的方法、經驗進行介紹，學習能力較差的學生可以從中學習到對自己有用的方法，提高主動學習的能力。學生在增強相互合作能力培養的過程中，能夠形成良好的互幫互助的氛圍，具有很高的實踐意義。②分層搭配的分組方式。這種方式就是將學習能力相同的人放在一組，這樣做的好處是，學習能力強的人相互之間能夠共同發展，學習能力差的學生在小組之內也能樹立自己學習的自信心，對於基礎內容的掌握十分有幫助。

(二)實例探討

就拿初中數學中關於“簡單的軸對稱圖形”的學習情況來說，該課程的學習可以分為4個部分，即線段、角度、等腰以及直角三角形。那麼在班級之中就可以分成8個小組，小組內的學生先預習課本的內容，然後通過共同的討論來歸納出需要學習的知識點，並派出一個代表進行總結發言。通過這種方式的實施可以發現，學生在這個過程中的積極性非常高，探討得也非常的激烈，學生也充分利用到了互聯網的優勢，對軸對稱圖形收集到的資料也非常的齊全，學習的效果得到了有效的提升。

本文在分析現狀的前提下，對如何提高初中數學高效課堂教學方法提出了小組學習的思想。並通過一定的實踐發現，小組學習的方式改變了傳統式的填鴨學習，學生學習的潛能、興趣得到了提高，也有效的培養了學生相互學習、互幫互助的能力。小組學習的方式不應該僅僅是一種理念，應該長期的不斷進行實踐。

2. 數學課堂情境導入研究的方法

「導入」就是指教師以教學內容為目標，在課堂教學的起始階段用巧妙的 方法 集陸飢敏中學生的注意力，激發學生求知慾，幫助學生明確學習目的的引導，使學生積極地進入到課堂的學習上來的教學活動方式。下面，我給大家帶來數學課堂情境導入研究的方法。

數學課堂情境導入研究的方法

採取 故事 形式導入，點燃興趣火種

故事可以緩解學生的學習壓力，促使學生的注意力集中，同時可以加深對教學內容的理解。在進行初中數學的教學過程中，一則融知識性、趣味性為一體的短小精悍的故事，常常是點燃學生學習興趣的火種，也是增進師生情誼，啟迪學生智慧心靈的興奮劑。

如，在課堂開始的時候，老師可以介紹祖沖之、阿基米德、高斯、加羅華等數學大師。這些都是初中生經常討論和崇拜的人物。老師也可以將哥德巴赫猜想這些數學史上的故事告訴給學生，雖然學生可能還不太懂，但是，有很多的思想方法在其中，學生對這些數學故事的了解，讓學生們在不知不覺中接受這些數學思想。這不僅可以提高他們對數學學習的興趣，還可以激發他們克服學習困難的信心和求知慾。在上課前對這些故事或者數學史的講解，可以讓學生更加投入到新課的聽講中去。

數學課堂情境導入研究的方法

以懸念形式進行導入，激發學生求知慾

學貴有疑，有疑才會有所思，有思必有所得。中學生有強烈的好奇心，提出疑問，設置懸念導入新課，可以最大限度地激發學生強烈的求知慾。

如，在一塊長方形木板的四周鑲上等寬的木條(教師給出圖形)，得一新長方形，內外兩個長方形相似嗎?學生齊答：「相似!」產生這種錯誤的根源在於「負遷移」所致，學生把日常生活中的「相像」當作了數學中的相似。此時，當教師把學生認為「千真萬確」的生活 經驗 否定時，學生十分吃驚，思維馬上被激活起來，注意力十分集中，由此，順勢導入了新課。這種導入方法不僅可以集中學生的注意力，而且有利於他們深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點馬虎，某些結論在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養學生嚴謹的科學態度十分有益。

課堂方法一

精彩故事，引發探究

根據中學生的心理特點來看，較之復雜的推理演算而言，他們更喜歡那些神奇的故事，我們如何讓故事與知識有機聯系起來呢，不妨在教學導入時從講故事做起。

例如在學「有理數乘方」時我給學生講了那個最經常聽到的小故事：國王決定嘉獎「象棋」游戲的發明者，並且當眾宣布要滿足發明者的一個願望。發明者謙卑地說：「我希望陛下賞我幾粒米，只要在棋盤的第一格上放上一粒米，在第二格上加至兩粒，第三格上加至四粒……依此類推，每一格均是前一格的兩倍，直到放滿棋盤為止。」粗心的國王想，幾粒米何足珍貴，便滿口答應。可結果呢，國王卻不得不實言了，為什麼呢，因為如果滿足大臣的要求，國王的國庫里應該有米約1844.67億噸。學生們一聽，大吃一驚，對乘方問題也產生了興趣。心理上自然而然地接受了新知識的講解。講故事對數學學習起著搭建興趣橋梁的作用，能很好地把學生引渡到知識的彼岸。

學科聯系，橫向導入

中學的每個學科的學習不是獨立的，知識間有著許多內在聯系。如果教師能把數學知識和其他學科知識聯系在一起肢昌用，會產生一種別樣的效果。

如在「講授無理數」時：我一上課就像老夫子讀書那樣吟詠道：「天長地久有時盡，此「數」綿綿無絕期。同學們以為老師背錯了，糾正說是「此恨綿綿無絕期」。強調說是，是此「數」。有的學生說老師不講道理，背錯了還不承認。我說不講道理就是「無理」，我說的這個數就是「無理數」。趁著這個巧妙的改編帶來的樂趣和對這種數的好奇，師生隨即進入到課堂的學習中。其實，數學知識和語文、生物、物理等許多知識都有聯系，教師找好聯系點，能產生特別好的開篇效果。

課堂方法二

探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利於教師為中心的講解,但不利於以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我們積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨早枝立探索、相互研究,大膽發表創新見解。 在改革組織形式的探索過程中,我們深深體會到,培養學生探討問題、動手實踐和互相協作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心,還要有科學的引導方法,建立適應學生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理 措施 。學生經過了較好的培養,就能充分發揮個人在小組中的學習潛力和管理才能。小組中的骨幹成員不但能把同學很好地組織在一起,還能把握討論問題的方向和深度,大大提高教學效率。

課堂組織形式的變化,教師的主導作用顯得更加重要了。這主要表現在教學情景的設計要能調動起學生學習的積極性,學習過程中引導、點撥、釋疑、理論升華的「火候」掌握要適時、適度。因此,給教師提出了很高的要求,不但要有扎實寬厚的基礎知識,而且要有較高的教學機智、教學藝術和師德修養。我們也有這樣的教訓:教師做了大量工作,學生研討問題的積極性調動起來了,提出這樣、那樣一大堆問題,教師不知該如何「收場」了,就出現了「短暫繁榮」和「華而不實」的現象。學生的學習越是開放,教師的主導作用越重要。教師主導作用發揮得如何,是關繫到課堂教學改革成敗的關鍵。

數學課堂情境導入研究的方法

思維發散法―開拓思維、問題引導

思維發散法即通過不同問題各方向的發散，對學生的思維進行開拓，並對問題進行引導，以思維發散促進開拓思維及問題的解答。思維發散法在運用中需要注意以下幾點，即第一思維考察的問題數據不宜過多，過多的問題會讓學生疲於應對，並且找不到解答的方向，分散注意力，不利於思維的培養。

第二是思維考察問題的難度不宜過難或過易，即提出的問題要適中，過難會打擊其積極性，過易也會消解其積極性，讓它認為過於簡單，在適當問題引導中開拓其思維。第三是給足思考問題的時間與空間，思考問題不能操之過急，以免出現惰性思考的壞習慣，也不能太拖泥帶水，以免出現拖拖拉拉的壞習慣，思維發散法即在開拓思維中引導學生，從而提升數學的學習能力與解決問題的能力。

課堂方法三

時尚 熱點 ，生活導入

數學課堂如果能適時的植入一些新聞熱點問題，與所學數學知識相聯系，會讓學生感受到數學的時代氣息，會增加學習的興趣。在上課之初，教師可以通過多媒體播放或把數學題的情境設置與目前的形勢相結合來，刺激學生的興奮點，提升學生學習的興奮度。

例如學習概率問題時，可結合十一黃金周出遊來導入：現在的家長更注重帶孩子去「行萬里路」，通過旅遊去增長見識。如果家長給你報一個旅遊團，這個團計劃在3天內旅遊3個景點A、B、C，每天只能游覽其中的一個景點，如果採取抽簽的方法決定游覽順序，那麼(1)共有幾種不同的方案?(2)第一天游覽景點A，第二天游覽景點B，第三天游覽景點C的概率分別少?現在，家長帶孩子出遊日趨普遍，這很可能就是他們曾經經歷或是正要經歷的事兒，他們對生活中得這些問題還是很感興趣的，於是學習起來興致很高，掌握知識就很輕松。結合時尚生活熱點導人需要教師關注時事，精心選擇，創造性地使用教材，發揮教師的聰明才智，真正使教學相長。

逐步推行探索式、討論式的 教學方法

真正樹立學生是教學活動主體的思想。這句話作為一個 口號 來提是比較容易的,但真正落實在課堂上,並不是一件很容易的事。首先,教師必須轉變角色,真正從權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。我們經過了較長時間的實驗、摸索、 總結 ,覺得要解決這個問題,應徹底改變傳統的課堂教學結構,建立起一套新的課堂教學結構。實驗班初步形成的教學思路是"問題情景--操作、探討、交流--總結、應用、拓寬"。經反復實踐,收到了較好的教學效果。例如,過去上復習課,老師系統整理知識,學生聽完後,完成一些相應的習題,總結一下,就算是復習告終了。復習課的改革多年來一直是一個難點。

但在我們的實驗班上大改過去的上法,知識的脈絡由學生分小組獨立整理,練習題在教師的引導下互相設計,交流練習。就拿分數應用題的一節復習課來說吧。學生用表格、樹枝圖、迷宮圖、實物圖等多種形式來表達自己的整理思路,不管那種形式,都把這一單元的知識聯系、解題規律揭示得清清楚楚。在交流過程中,還允許同學們提出問題,進行答辯,關鍵的環節還能舉例說明。特別是有一個小組設計了一棵彩色的大樹圖,用根、莖、枝、葉把有關分數乘、除法應用題在知識和解題方法上的內在聯系、基本規律、把握本單元的知識基礎,形象有趣地展現在大家面前,再加上巧妙的練習設計,贏得了老師和同學們的一致贊揚,使這節復習課上出了情趣,上出了深度。學生們在學習潛力和 學習方法 上的出色表現,深刻地 教育 了老師。

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3. 如何進行化學課堂教學設計分析

教學設計是以現代教學理論學習理論為理論基礎，運用系統方法與技術分析、研究教學問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，以保證教學設計的整體性、程序性和可操作性的過程。以下提出優化教學設計的幾點策略，與各位同仁一起探討交流。1、教學目標分析教學目標分析，就是教師要對學生通過本節課的教學應達到的行為狀態做出具體、明確的說明。（1）教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。（2）教學目標可分長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，如「培養學生學習科學的興趣」等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。因此在適當的教學中要有體現。近期目標被為教學目標，這一目標，主要確定一節課教什麼內容，通過哪些活動方式來學習。（3）教學目標盡可能用實驗、觀察和總結作為教學結果的指標，並確定它們之間的層次關系。設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做到哪些他們以前不會做的事？」或者「教學之後學習者將會有何變化？」（4）一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准。2、教學內容分析教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什麼、學生學什麼。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發生、發展的過程，與其他知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。（2）功能分析。主要分析這部分內容在整個化學教學中的地位與作用，以及對於培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值。（3）結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點，從而確定教學的重點。（4）資源分析。主要對本節課可以利用的教學資源進行了分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。3、學習者分析 一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容：（1）了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。（2）了解學生的生活概念或前科學概念。（3）了解學生對新內容的情感態度。哪些學生能適應，哪些學生不能適應。（4）了解學生對新內容的自我監控能力。即了解學生在學習過程中「應該做什麼」、「能夠做什麼」和「怎樣做」4、教學策略設計 教學策略設計：這是教學設計的中心環節。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。（1）教學的組織形式：講授、談話、實驗、演示是常規組織方式，自主、合作、探究是符合新課程理念新的課堂教學組織形式。如果採用這種新的課堂教學組織形式，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發過程、從學生參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。（2）教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計優先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。從教學方法選擇的原則上，應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。（4）教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題。 在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然後根據教學內容的特點選擇相應的媒體。關於如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題這是媒體設計的核心內容，設計者一定要明確所選用媒體是什麼，要避免濫用媒體的現象出現。5、教學過程設計 設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，並明確各組成部分的意義與作用，然後安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環節。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環節。6、教學媒體設計 從歷史發展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。（1）傳統教學媒體 傳統教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。 傳統教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發展，傳統教學媒體也在發生著變化。如教科書內容呈現的方式，鏈接了許多信息和知識並配以光碟，使之與現代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。（2）現代教學媒體 現代教學媒體是隨著電子技術和信息技術的發展而發展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、計算機、電子白板等。（3） 教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配 選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件，而一系列的教學事件又是實現教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看教學目標，教學事件進行媒體選擇和使用，只是「做秀」、「耍花槍」，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之後，經過任務分析的環節，就可導出相應的教學事件。7、教學方案的評價與反思 教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的後期和實施後，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環節。 一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：（1）你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態度和價值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？（3）你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？（4）你是否考慮過在這一教學過程中應採用哪些教學策略和教學方法？（5）通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法、情感和價值觀三維目標，哪些已達到，哪些尚未達到？（6）你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？其中的第（1）（2）題是確定教學目標的問題；第（3）題是安排教學過程的問題；第（4）題是選擇恰當的教學策略和教學方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。上述設計過程集中體現了教學設計的四個基本要素：（1）教學所要達到的預期目標是什麼？（教學目標）（2）為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗？（教學內容）（3）如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）（4）如何獲取必要的反饋信息？（反思與評價） 總之，教學設計要重視學生的發展需要、學習規律及心理特點。教學目標要多元化；教學內容既要注重結構化，又要關注學生的經驗和社會生活實際；教學過程倡導以問題和任務為驅動、以自主探究、合作學習為主要形式來展開。如何科學、合理地進行教學設計，需要我們不斷學習、摸索和總結。

4. 高效課堂課題研究方案3篇

高效課堂 課題研究的目的在於切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而全面推動 教育 教學質量的提高。下面是由我整理的高效課堂課題研究方案3篇，希望對您有用。
高效課堂課題研究方案篇一
一、本課題研究的目的意義

1、現實需要：在課堂教學中存在著教學情境的偏差、教學方式 的偏差，使課堂教學中出現了過分誇大學生主體作用而導致課堂教學失控，教學質量下降等問題，因此，教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。

2、改革需要：新一輪課程改革試驗以來，小學數學有了一定的變 革，但我校的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想還停留在傳統教學的水平上，這是我校的普遍問題。《數學課程標准》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。

3、發展需要：這是教育的方向，學生學習方式的改變使教與學、 師與生之間的關系產生革命性的變化。這要求教師主動去適應的學，從教學工作實際出發，提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

4、研究需要：研究性學習已粗陪掘取得了亂羨不少成果，但理論研究較多， 實際研究不夠深入，因此選了本課題進行研究，目標深遠，有很大的現實意義。

二、課題界定

教學有效性：指在教學活動中，根據學生實際情況，把握教學目標，採用恰當的 教學 方法 ，取得好的教學效果，從而實現教學目標，把握教學重點，突破教學難點。

三、研究的目標

1、從以教師為中心轉變為以學生為中心，促進學生全面、和諧地發展;傳統的單向傳授方式轉變為互動式學習。

2、通過本課題的研究，使自主學習，合作學習，探究學習等方式在課堂教學中得到合理有效的運用。

四、研究方法：

1、問卷調查法：了解教師課堂教學評價行為現狀。

2、觀察法：對老師進行課堂觀察。

3、案例分析法：通過教學案例對教師進行跟蹤調查，並不斷 總結 反思 。對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

4、 經驗 總結法。按計劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進、總結，形成材料。

五、研究步驟與實施計劃

時間：2014年9月——2016年12月

第一階段：2014年9月——2014年12月，確定課題，撰寫課題方案。

第二階段：2015年3月——2016年12月，調查分析，了解我校數學教師課堂教學中的評價行為現狀。探索優化課堂教學評價的策略等，接受中期研究評估。

第三階段：2016年7月——2016年12月，總結成果。

1、 優化教師課堂教學評價行為。

2、 對兩年的研究進行理論概括，寫出課題研究 報告 。

研究課題：小學數學課堂合作學習有效性研究
高效課堂課題研究方案篇二
一、指導思想

樹立以育人為根本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。全員參與，教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生發展，教好每一名學生，應成為每名教師的施教理念。

二、課題提出的背景及研究現狀分析：

隨著課程改革的不斷深入，作為農村學校也應在教學實踐中大膽創新，勇於實踐，逐步形成了 “分層教學，以學定教”的教學模式。實踐證明了放手讓學生先學是可岩核行的，學生能自主試學甚至可以學得很好自新課程改革實驗開展以來，由於種種原因，我校的教師們在各科教學中仍然存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現象。主要表現在：一是多數教師為了追求成績，課堂中無法跳出固有的教學方法，仍以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性;教師講學生聽、教師問學生答、教師機械傳授學生被動接受仍然在課堂教學中占據一席之地，學生參與學習活動，師生之間、生生之間進行平等的交流機會都有限;教師不能很好地調動學生的學習積極性、主動性，從而很大程度上影

響了我校教學科學、和諧、全面發展。二是學生自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習能力不高。

近幾年來，在新課改的推動下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學模式，想通過一些教學雙邊活動來培養學生的“自主、合作”能力，也安排學生進行一些自學、思考、討論、質疑、動手操作等活動。但是由於指導不到位、缺乏對學生系統的自主、合作、探究、交流、質疑解惑學習方式的訓練和培養;所設計的問題缺乏思維坡度、活動缺乏目的性、課堂教學程序紊亂等原因，使得自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習過程變成了一種形式，加上學生基礎差，素質參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學生的自主、合作、探究、交流、質疑解惑等學習能力的提高和發展，也制約了我校教學的科學可持續發展。

所以探索一種符合我校高效發展的課堂教學模式顯得十分迫切和必要。

三、課題研究目標：

通過本次活動，逐步改變課堂教學過於注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的 學習態度 ，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課堂教學過於注重書本知識的狀況，加強授課內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和

經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課堂教學中存在的強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。

做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發展和完善的需要，新生學生的個性，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發展，培養學生的主體意識和創新精神。

四、課題研究內容

1、學校根據文件精神，制定此次活動的 實施方案 ，明確教研的方向，使大家明確目的和認識。

2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計劃，參與課題研究，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經驗。同時學校每學期定期召開教學研討會，教師將自己在教學中的經驗、反思、困惑等反饋出來，共同研討。

3、全員參加，學校實行循環聽課制度，樹立好的典型，並不斷的推廣。

4、定期組織教師參與青島市教學開放日活動、膠州市開展的各

種教研活動，有針對性的聽課、集體備課等，不斷的學習和提升自己。

5、發揮骨幹教師的的示範、引領和輻射作用，通過結 對子 和傳、幫、帶等活動促進教師的專業成長。

6、走出去，向其他學校學習，做到取長補短。根據新課改的要求，體現新課改的理念，體現以學生發展為本，打造高效課堂的教學思路。

7、充分利用互聯網為平台，開展教研活動，促使教師上網、看報、讀書，收集整理資料，實現優質 資源共享和遠程互動。

8、健全課改機制，出台硬性規定，嚴格執行。校長推動課改的為第一負責人，要以身作則。

五、課題研究的主要方法

1、文獻法：通過查閱資料，學習課改的理論和別人的經驗應用於指導自己的課題實驗。

2、行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，並根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

3、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

4、實驗觀察法，實驗組織形式為對照實驗，運用等組設計原

理，隨機選定兩個平等班，對實驗班施加實驗 措施 ，採取探究互動教學模式，使實驗班學生在探究互動的教學環境下學習。而對對照班，則採用常態教育教學活動形式和方法。

5、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質， 使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

六、課題研究的對象及范圍：

課題設計的范圍： 語數英三門學科

課題設計的對象：1—6年級學生

七、課題研究的實施步驟及過程設計

《一》准備階段：實施時間為：(2014年9月-----2014年10月)

召開課題研究討論會，通過調查、分析反思自己在課堂教學中的問題，確定課題研究的范圍。對課題組成員進行分工，明確各自的任務。制定課題研究方案。

《二》實施階段(2014年10月-----2015年7月)

1、強理論學習，尋求理論指導

1.統一思想，提高認識，增強領導教師的責任感。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊;使他們認識到探索符合學校學生實際的教學模式是教

師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2.教師搜集先進教學理論材料，認真學習，汲取有效理論營養。

3.組織教師學習、討論模式，使教師把握“以學定教-分從教學”模式的操作要領。在三份開展的校長、主任、班主任、骨幹教師的基礎上，具體要求是 一要求教師完整理解：“分層教學，以學定教”模式的基本結構。二要求教師充分認識模式的四個基本特徵。即(1)面向全體學生，目標明確(2)精講善誘，促進學生主動學習，學會學習(3)緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養(4)高度重視課前的備課、預習和課後的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。三、充分發揮骨幹教師學科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫一份質量較高的教學設計。

2、運用學習理論，進行課堂實踐探索研究：

實施時間為：(2014年11月---- 2017年7月)

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標准，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能

夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊教材和單元教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標准，通過骨幹示範、同事合作、個人研讀等形式，採取培養典型、過程考核、教材教法培訓等措施，落實本階段工作要求。

工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。

2、優化教學設計

基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關聯和生長點，注意以舊引新，系統把握教材內容，精心處理重點，難點;熟悉每一道習題。有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透學生，根據學生的實際確定學習方式。三、根據模式的基本要求規范備課環節。每一節課要做到做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制(集體備課、資源共享、個人修改、課後反思)，開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。 工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。

二)全面實施階段(2014年12月—2015年5月)

創新課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標准，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，保證課堂教學的“優質高效”。

總結推廣階段(2015年6月-------- 2015年7月)

1.總結經驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“分層教學，以學定教”示範課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。③結合學校實際，創造出具有我校特色的教學及管理模式。

2.深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“分層教學，以學定教”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

3.獎勵先進，人人達標。①學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的准備，為實現學校新的跨越發展再做新貢獻。②依據課堂教學評估指標，組織教師達標課活動，人人上達標課，全面提高教師的教學水平。

5. 如何在課堂教學中培養學生自主探究能力的研究方法

「課堂教學中培養小學生自主學習能力」研究報告
中山區實驗學校小學部 馬 瑩 執筆

摘要：
未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。能夠自主學習是二十一世紀對人的必然要求，教師是學生獲取知識的指導者和促進者，課堂教學是學生學習的主要途徑。因此，我們要採取有效措施，改革課堂教學，積極培養學生自主學習能力。使學生具備以下七種學習能力，即自主預習、確定目標、交流學習、質疑解疑，概括知識、運用知識、自主評價的能力。

一、問題提出
教會學生自主學習符合社會發展的要求。如今，我們已走向知識經濟時代，人類社會必將是一個學習化社會，能夠自主學習是二十一世紀對人的必然要求。《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」 江總書記在第三次全教會中也指出：「終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已不能滿足人們不斷更新知識的要求，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」
教會學生自主學習符合心理學的要求。皮亞傑說：「兒童是一個獨立的變數，而不是一個依賴的變數，他不是對外界客體的簡單摹本，而是由主體與外部世界不斷相互作用構建的。」根據心理學家加涅和梅耶的學習理論總結出：「有效學習的內部條件是學習者應具備對知識主動加工的心理傾向。有積極地將新舊知識聯系起來的願望。」如果學習者沒有學習的願望和積極性，新的學習便不能發生，這種學習者的主動加工傾向，即學習上的「自主性」。
教會學生自主學習符合現代教育理念的要求。現代教育普遍認為從學習過程看，受教育者是學習的主體，而教育者（包括教育者所選擇的教育內容，所採用的教學手段和方法等），則是受教育者學習和認識的對象，因此是學習過程的客體。學生只有自主學習，才能充分體現他們的主體地位。
教會學生自主學習符合素質教育的要求：素質教育的基本任務之一是教會學生自主學習。《基礎教育課程改革綱要》明確提出了轉變學生學習方式的任務，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，要促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓學生成為學習的主人。
近年來，在教育改革的大環境下，我國的教育工作者，在培養學生自主學習方面進行了大量有益的探索和嘗試。在「九五」期間，福建省進行了中小學的《指導——自主學習》教改實驗，上海育材中學進行了「八字教學法」實驗,把課堂教學重心放在「學」上，本溪市明山區聯中小學進行了《培養學生自主學習能力的實踐》的研究等。這些都是與培養學生「自主學習」能力相關的研究，形成的一些培養學生自主學習的教學模式對我們的研究是有很好的借鑒作用，但也存在著一定的問題，比如研究的不夠深入，評價體系尚未形成，有許多需要具體化的東西等，還需我們繼續研究。
從我校的實際情況看，通過「九五」課題研究，學生的學習積極性被調動了，教師的教育教學觀念有所轉變。但到目前為止，我校學生的學習方式和教師的教學方式還沒有根本性的轉變。從學生的角度看，他們沒養成自主學習的習慣，不掌握自主學習的方法，還不具備自主學習的能力，離開教師他們還不能獨立進行學習。從教師的角度看，他們的教學行為仍受傳統教育觀念束縛，課堂上仍然承襲一本書、一言堂的傳統教學模式，普遍忽視了學生學習的自主性的培養。所以，教會學生自主學習對於我們來說顯得尤為重要。鑒於上述認識，我們決定將《小學生自主學習能力培養的研究》作為我校「十五」期間的研究課題。

二、課題的界定
「自主」《辭海》中解釋是：「自己做主，不受別人支配，不需要別人催促，自己能及時主動地、多少帶一點創造性的活動。」《漢語詞典》中的解釋就是「自己做主」。
「學習」廣義的概念是「學習者經過一定的練習後出現的某種變化，這種變化是後天習得的，並能保持一定時期。」狹義的概念是「指學生在學校的教育教學過程中的學習活動。」我們所研究的「自主學習」中的「學習」是指學習的狹義概念。
對於「自主學習」這一概念，研究者的看法不盡一致，但也存在著共同點；第一，都強調學生在學習中的主體地位。第二，都要求學生積極主動學習，對學習有支配和控制能力；第三，學生能夠創造性地學習。這與專家研究的自主學習應樹立的三個發展目標相一致：一是學習的獨立性；二是學習的主動性；三是學習的創造性。
我們對「自主學習」的理解是學生在教師的指導下，積極、主動、創造性的學習，與自主學習相對立的是他主學習。自主學習與他主學習的根本分水嶺是學生在學習中的主體地位確立與否。
我們說的自主學習能力，指學習者能在總體教學目標的調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要獨立自主的完成學習任務的能力。學生自主學習能力，具體表現在以下七個方面：即自主預習、確定目標、交流學習、質疑解疑，概括知識、運用知識和自主評價的能力。
本課題研究就是要探索培養小學生自主學習能力的具體操作辦法。

三、研究目的
通過本研究探索出課堂教學中培養學生自主學習能力的方法。使全校學生具有一定的自主學習能力。使全校教師基本具有教育科研能力和課堂教學中實施素質教育的能力。

四、研究內容
1、探索學生形成自主學習能力的學習方式。
2、探索培養學生自主學習能力的課堂教學操作辦法。

五、研究對象
三~六年級全體學生。

六、研究方法
行動研究法：是教師在教育教學實踐中基於解決實際教學問題的需要，用科學研究的方法與專家合作將問題發展成研究專題並進行系統的研究，以解決問題為目的的研究方法。

七、研究內容
本課題研究的具體內容有：
1、學生形成自主學習能力的學習方式。
2、教師培養學生自主學習能力的課堂教學操作辦法。

八、研究過程
本課題研究周期為五年（2000.3—2005.3）。目前，我們已經完成了課題的研究，從研究之日起至今，我們的研究是沿著邊學習理論，邊設計操作，邊反思實踐，邊提煉成果的思路進行的。具體地說，我們主要做了以下幾項工作。
一建立健全研究組織和研究制度
1、成立課題研究的組織機構：為了加強對課題研究的領導，保證課題研究的順利進行，我校成立了課題領導小組。由校長全面負責、宏觀調控；科研專干具體組織研究；各年級的學科骨幹教師組成課題研究中心組，全校教師人人參與研究。
2、制定課題研究制度：制度規定，學校的每位教師都必須參與課題研究，每周學年組進行一次專題備課活動，每月中心組成員進行一次教學診斷活動，每學期全校每位教師上一節專題研究課、進行一次研究成果交流活動。
二 組織教師開展學習活動
開展課題研究，僅憑實踐經驗是不行的，必須以一定的理論為指導。即要學習先進的教育理論，也要學習他人的先進經驗。
1、向書本學習：為了幫助教師把握自主學習的理論和了解與自主學習相關的好的經驗做法，我們要求教師閱讀《教育操縵集》、魏書生的《學生實用學習法》、教育學、心理學等書籍，教師的學習熱情很高。學校還開展了「四個一」活動，每天為教師提供一小時上網時間，教師在互聯網上搜索自主學習的相關理論、最近研究動態和值得借鑒的成功經驗。每周學校安排一次學習活動，學習的形式有時是自主學習的專題講座，有時是教師個人學習，寫出讀書筆記。每月組織一次讀書交流活動，交流的內容主要是培養學生自主學習能力的經驗做法。每學期閱讀一本與課題研究相關的書籍。
2、向專家學習：在開展專題研究中，我們還有計劃、有目的的邀請市科研專家、區科研部的老師、教研員來我校指導，指導的內容有如何進行自主學習的課堂教學設計，如何圍繞課題進行課堂教學診斷等，使全校教師深受啟發，為我們開展課題研究奠定了良好的基礎。
三確定明確的研究思路
為了使研究深入到位，我們採取了分解課題，分段研究，螺旋提高的研究思路。我們把課題分解為七個子目標，即自主預習、確定目標、交流學習、質疑解疑，概括知識、運用知識和自主評價，並一一研究。對每個子目標的研究都要弄清是什麼，為什麼，怎麼做的問題。例如對自主預習的研究，首先要弄清自主預習都包括哪些內容，為什麼要培養學生自主預習的能力，課堂中如何培養學生自主預習的能力。為了使研究扎實有效，在研究中採取分段培養、螺旋提高的研究思路，共分三個階段落實操作辦法，第一階段培養學生在課前學習中自主學習的能力，包括自主預習、確定目標的能力培養。第二階段培養學生在課堂學習中自主學習的能力，包括交流學習、質疑解疑、概括知識的能力培養。第三階段培養學生在課後學習中自主學習的能力，包括運用知識和自主評價的能力培養。當進行後一階段的研究時要鞏固、強化前一階段達成的目標，使學生的能力螺旋式提高。
四組織教師進行操作設計
從理論到實踐，再從實踐到理論，是教育科研必須遵循的原則。在課題研究中，操作設計是至關重要的一個環節，它是理論與實踐之間的一座「橋梁」。我們在進行自主學習能力課題的操作設計中以學生的學習方式和教師的教學方式為主線，整個操作設計努力體現學生學習的自主性。初期提出的操作方法往往是依據理論和經驗提出的，所以在實踐中常常發現原先設計的操作辦法用於教學實踐時有不恰當和不合理的地方，我們便及時修正，使其更為符合學生實際。例如，原先七個指標體系中的「確定學習目標」一項，我們規定是在課堂中落實的，通過實踐，教師感到學習目標是學生個人的學習需求，放在預習環節中更合理，我們便做了調整。
操作設計都是由專題組成員共同設計完成，每一個子目標的操作設計我們都按以下五個步驟進行。
1、學習：學習書本中或身邊其他教師培養學生自主學習能力的好做法。
2、交流：專題組成員在各自學習的基礎上相互交流學習收獲，互相啟發。
3、共識：科研專干組織大家對交流的內容進行提煉，形成共識，確定培養學生自主學習能力的具體操作辦法。
4、實踐：課題組成員根據共識形成的培養學生自主學習能力的教學操作辦法於課堂教學中進行實踐。
5、再交流：一段實踐之後，專題組成員再次研討，反饋的效果，對操作設計不合理的地方進行修正，合理的加以推廣，進一步達成共識。
五引導教師進行教學反思
教學反思，就是從操作設計的角度審視教學實踐。通過反思不斷發現教學行為中的問題，不斷調整自己的教學行為，使其逐步逼近操作設計的要求。在我校教學反思活動貫穿於整個培養學生自主學習能力的課題研究中，我們的教學反思有兩種方式：個體反思與集體反思。
1、個體反思
個體反思就是教師個人對自己的教學行為進行反思的活動。我校教師每節課課後的教學反思除對常規的教學要求反思外，重點要依據「課堂教學培養學生自主學習能力教學設計」進行反思，反思自己課堂教學中培養學生自主學習能力的得與失及學生在自主學習方面的表現。每周都在教研活動中進行反思交流，低年級的培養學生自主預習的一些好的方法就是在教師的反思交流中逐步形成的。我校每位教師每個學期寫個人教學反思達50篇左右。
2、集體反思
集體反思就是在某一教師教學展示的基礎上，其他教師對他的教學行為共同進行反思的活動。我們把這種活動叫作教學診斷。在操作實施階段，我們便召開了一次全區的教學現場會，上語文專題研究課並圍繞語文閱讀教學中如何培養學生自主學習能力的課題進行教學診斷，使大家明確了語文課堂中如何培養學生自主理解教材的能力。平日教學診斷我們遵循四個原則：常態進行、就事論理、群體參與、重在改進。教學診斷多數是在學年組內進行，每月至少一次，學年組長負責組織，每學期還要根據階段研究目標進行一次全校性的「培養學生自主學習能力」的專題教學診斷。目前，開展專題教學診斷活動已成為我校教學研究的一種重要的活動方式，被診斷的人數已近40人。
六引導教師積累總結研究成果
1、平日引導教師寫教學反思、教學日記、教學案例。教師在平日教學中的一些好的做法和體會記錄在自己的教學日記和教學案例中，使得平日的一些好的做法得以積累。
2、學期末引導教師寫教育教學論文。學校要求每學期每位教師都要結合自己一個學期在培養學生自主學習能力方面的研究經驗撰寫一篇研究論文，學期末組織一次全校性的成果交流。即總結提煉了經驗，又將好的成果進行推廣。幾年來我校教師撰寫的論文300餘篇，學校召開成果交流會10餘次。
上述各項活動是我校課題研究的基本方式，通過這些活動使我校的課題研究落到了實處，並取得了一定成果。

6. 如何設計高效課堂作業的研究辦法

首先作業設計要具有趣味性。

「興趣是最好的老師」，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個有力保證。為了激發學生對作業的興趣，我在作業形式的多樣化上下功夫，在「趣」字上做文章。如學完「互質數」的概念後，我設計了這樣一個作業，讓讓學生拿著自己的「學號牌」，在教室里找和自己學號互質的同學。結果學生發現了很多：如1和任何自然數都互質；相鄰兩個自然數互質；所有自然數互質等等。學生通過完成這樣的游戲性作業，樂此不疲，陶醉其中。花老師的課同樣如此，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，達到了預期的目標。因此，設計作業時，既要注意質量，更要注意趣味性，以提高效率、減少無效或低效勞動。

其次作業設計要具有層次性。

新課標指出，數學要體現出「人人學數學」，「不同的人學不同的數學」的理念。所以我們在設計作業時要堅持這種差異理論，不搞「一刀切」，不能整齊劃一地布置作業。作為教師，應該有意識地分層次設計一些多樣化的作業，為學生提供作業「套餐」。根據每天的教學情況，我將作業按從易到難分為：甲、乙、丙三級，學困生可選甲，中等生可選擇乙，思維能力、理解能力較強的優生可選擇丙。我把選擇作業的主動權交給學生，可以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣，真正使學生達到變「苦練」為「樂練」的境界，真正實現了有效教學。

總之，在教學中，我們要以學生的發展為本，精心設計有效作業，為高效課堂保駕護航。

7. 舉例說明如何進行課堂教學設計分析

現在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，以新課程標准為依據，設計新型的作業，利用作業來發展學生卻關注的並不多，大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以「練」為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。 一、 設計童趣性的作業，讓學生成為學習的熱情者 「興趣是最好的老師」，新課程標准也指出：「從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……」作業設計時，我們應從學生的年齡特徵和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。 二、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者 學生完成作業也是一種學習活動，而有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對學習知識、技能和學習思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的學習活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的學習活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在學習活動中成為一個問題的探索者。 1、觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。 2、調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如活動課「節約用水」教學後，可讓學生調查家裡或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。 3、實驗作業。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習「溶液「後，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒葯水給廚房用品消毒。 三、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者 生活是學習的場所，也是學生運用解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從化學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的方法，體驗化學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有知識，生活離不開知識，並逐步成為一個知識的實踐者。 四、設計層次性的作業，讓學生成為實踐的成功者 由於受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，新課程提出：要著眼於學生的發展、要讓「不同的人在數學上得到不同的發展。」為此，在作業設計時，不能「一刀切」應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。