實例教學法分層教學方法

❶ 分層教學法分層教學法的運用

在體育教學中，分層教學法是一種有效的策略，它根據教材內容和學生個體差異進行區分，以滿足不同學生的需求。首先，教材分層是關鍵。根據年級教材，教師需要深入研究，把握教材的內在聯系，靈活選擇教學方法。例如，球類和體操技巧項目可以依據技術技能分層，根據動作質量設定不同難度；速度耐力分層則按優勢劃分，設定不同的練習要求；高度遠度分層則適用於田徑項目，設置不同技術標准。這種方法確保了基礎差的學生能得到基礎訓練，而優秀學生也能挑戰自我。

其次，學生分層是根據他們的體育基礎、體質、興趣和特長來實施。由於個體差異，統一的教學方法可能阻礙個性化發展。教師指令分層，根據學生的體質和個性將他們分成不同小組，進行不同難度的練習，達到目標者提升，未達標者調整；學生選擇分層則讓他們自主決定練習項目和難度，同樣遵循提升和調整的原則。在分層教學中，教師應明確目標，培養學生的個性和能力，讓每個學生都能體驗成功。

雙層結合的教學模式尤其重要，因為大量學生可能需要自我練習。此時，體育委員和小助手的作用不可忽視，他們可以在教師的指導下，互相幫助，共同進步。對於表現不佳的學生，教師應注重發掘他們的優點，給予鼓勵；對表現優秀的學生，應不斷提升要求，激發他們的進取心。這種雙層教學策略可以促進全體學生的共同成長，讓他們在各自的層次上有所收獲。

最後，江蘇省興化市城北中學劉堅實的實踐經驗表明，分層教學法的成功實施需要教師細致的指導、靈活的策略和對學生的關注與鼓勵。只有這樣，才能確保所有學生都能在分層教學中找到適合自己的位置，實現全面發展。

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

❷ 如何有效進行分層教學

分層教學不僅作業要分層，重要的是要將分層模式的教學融入到教學的每一個環節，這樣才能提高教學效率。
一、課前預習分層
每學一節新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習准備。學習能力強的同學自學後，試著向課外發展，而後等生僅要求他們能抓好基礎。
二、課堂教學分層
1、教師要認真鑽研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標，化學教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意「了解」「掌握」「識記」「「運用」等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有餘地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。
2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什麼樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。
3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給後進生。
三、課外輔導分層
1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和後進生。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課後及時解決。
四、作業設計分層
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生「吃不飽「，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生語文能教力的發展必將受到遏制。

❸ 如何開展數學分層教學

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如何開展數學分層教學設計

如何開展數學分層教學設計?分層教學，師生間建立了良好的關系，在數學學習探討中，師生相互尊重、相互學習、相互信任，在共同探求問題的過程中，學生學習的積極性和主動性普遍得到提高，今天，朴新小編給大家帶來數學教學方法。

1. 對班級學生進行分層

要加強分層教學在初中數學教學中的實施，數學教師需要先對班級內的學生進行分組。特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數學知識掌握水平進行了解，再通過調查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結果，將學生分成基礎、中等以及優秀這三個層次。基礎層次的學生數學基礎知識水平不足，且新知識的接受能力較差。中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數學基礎。優秀層次的學生有著良好的數學知識基礎，也可以快速接受新的數學知識。值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。要告知學生這樣的分組無關他們的人格，只是為了激勵他們進步。當學生通過自己的努力實現自我進步時，教師要及時調整學生的層次，促進學生競爭進步。對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質量得以提高的基礎。

分層作業。既然一個班級中存在有不同層次的學生，作為教師，布置作業時就要根據學生的實際層次布置作業。作業如果布置不當，就會加重學生的負擔，增加學生的抄襲現象，因此布置作業一定要有不同的層次，對不同的層次的學生，提出不同的要求，這樣既保證了作業的效果，又提高了不同層次學生的能力。

分層評價。考試是教師對自己的教學進行評估的手段，它具檢測的功能，教師要轉變觀念，對學生進行分層評價，只要B、C層次的學生達到了分層次教學的目標，教師就要給予優秀的評價或給予嘉獎，這樣就會大大激發B、C層學生的學習積極性，激勵他們向更高一級努力。

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分層教學設計三

1.了解差異，合理對學生分層

通過觀察學生、問卷調查、知識摸底測試和單獨心理輔導對話，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬於A層;學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬於B層;學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬於C層，比例為1：2：1。分層後對學生進行心理輔導，讓他們明白這是動態分層，可以隨時調整。隨著學生學習的變化情況，會對學生的層次作相應的調整。並鼓勵C層學生努力向B層發展，B層學生向A層發展，A層向更高的目標發展。創造積極向上的學習氛圍。

2.備課分層

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。如對A層學生的目標是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長;對B層學生的目標是會解決有點難度的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力;對C層的學生多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。精心設計教案，做到前後銜接，邏輯嚴密;必須做到重點突出，難點突破;必須做到層次分明，過渡自然。

3.課堂教學分層

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。由於限於客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。我採用的方法是各個環節分別分層，針對不同層次學生設計不同的問題和方案。

❹ 語文教學中如何進行分層教學

在語文教學中實施分層教學，要求教師在備課時，根據學生的基礎知識和基本能力差異，制定不同的教學目標、內容和方法。比如，在教授《觀滄海》時，教師可以設定三個層次的教學目標：全體學生背誦默寫詩歌，全體學生感受詩歌意境與情感，好學生理解詩歌的構思藝術。這樣既能保證教學面向全體，又能兼顧優生和差生。

課堂教學中，教師應強化目標意識，課前明確各層次學生的學習目標，課終檢驗達標情況。提問策略上，教師應在講授知識時提問中等生，利用其認識上的不完善，深入講解；在突破重點、難點時，發揮優生優勢，啟發全體學生理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，幫助他們查漏補缺。

作業設計方面，可設置四個層次：放緩題、基礎題、提高題和拔尖題。向好、中、差三個層次的學生分別布置不同層次的作業，並採取不同的批改方式。「差組」完成放緩題和基礎題，教師面批，學生當天糾正；「中組」完成基礎題和提高題，全部批改；「好組」完成基礎題和拔尖題，教師只批改部分，其餘由學生自己核對。

考核方面，教師應根據各層次學生的教學目標命題，每份試題包括放緩題、基礎題、提高題和拔尖題。放緩題面向差生，「差組」生完成；基礎題全體學生必做；提高題面向中等生，「差組」選做，「中組」必做；拔尖題面向優生，「中組」選做，「好組」必做。考核後，對已達標學生提出鞏固或擴展目標，對未達標學生進行補習、個別輔導，建立互幫互助小組。

通過分層教學，不同層次的學生都能享受到學習的樂趣，獲得成就感，從而提高學習積極性，促進全體學生的全面發展。