教學方法中的觀察法是參觀法嗎

『壹』 小學《教育教學知識與能力》重要考點1

一 、教育研究基本方法

(一)教育觀察法

1.概念

教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

2.類型

(1)根據對觀察的環境條件是否進行控制和改變，可以分為：自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現象觀察和系統的現象觀察，能搜集到客觀真實的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表現。

實驗室觀察是在對觀察對象發生的環境和條件加以控制或改變的條件下進行的觀察。這種觀察有嚴密的計劃，有利於探討事物內在的因果聯系。

(2)根據觀察時是否拿春藉助儀器設備，可以分為：直接觀察和間接觀察。直接觀察是憑借人的感官，在現場直接對觀察對象進行的感知和描述，因此直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術手段作為中介對觀察對象進行考察。

(3)根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以分為：參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。非參與性觀察是研究人員以“旁觀者”身份觀察，非參與性觀察結論可能比較客觀，但易限於表面化，難於獲得深層次的材料。

(4)根據是否對觀察活動進行嚴格的控制，可分為：結構式觀察與非結構式觀察。結構式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，並能對觀察資料進行定量分析和對比研究。非結構式觀察則是沒有預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲碼羨取材料不系統完整，多用於探索性研究，多用於對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。

(二)教育調查法

1.概念

調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法

2.教育調查法的類型

按調查對象的選擇范圍，教育調查分為：全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查。全面調查就是用來調查某一事物和現象的全面情況，如對某一地區學齡兒童的普查，對某一學校全面情況的調查;重點調查是選擇一部分能反映研究對象特徵的單位進行調查，如為了了解農村中學學生的流動情況，可選擇學生流動較多的農村中學進行調查;抽樣調查是從總體所包含的全部個體中隨機抽出一部分個體作為調查的對象，藉以推斷、說明總體的一種調查，如要研究全國高等學校入學考試的數學成績;個案調查是對一個單位、一個事件或一個學生的情況進行調查。如果這種研究是長期的調查研究，又叫跟蹤調查。

3. 教育調查的基本方法

調查的方法多種多樣，經常採用的主要有訪談法和問卷法。

(1)訪談法

訪談法是通過與研究對象或與研究對象有關的人進行口頭交談的方式來收集研究資料的一種方法。

(2)問卷法

問卷法是採用書面問答的方式，要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現資料的方法。

(3)作品分析法

作品分析法是對調查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發現問題，把握特點和規律的方法。

(三)實驗法

1.實驗研究的含義

實驗法是指根據研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。它主要包括實驗室實驗和現場實驗。實驗室實驗是在實驗室內藉助於各種專門儀器設備進行教育心理實驗的方法。現場實驗是在自然情境下，由實驗者創設或改變一些條件，以引起學生某些心理活動的變化從而進行研究的方法。

(四)歷史法

歷史法，就是要從事物發生和發展的過程中去進行考察，以弄清它的實質和發展規律。歷史法的第一步是史料的搜集，史料分為遲敏拍文字和非文字兩種。歷史法第二步是對史料的鑒別。第三步是對史料進行分類。

(五)行動研究法

行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動。行動研究的基本過程可以分為四個環節：計劃、行動、考查和反思。

(六)個案研究

個案研究是指對某一現象、事件或某個人進行深入、系統的研究。教育領域中的個案研究是指個案研究應用於教育情境解決教育問題或建立理論的一種研究方法。

(七)敘事研究

敘事研究是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個人敘述自己的成長經歷來對自己教學實踐進行反思和改進，以促進自身經驗的積累和生長。包括：教學敘事、生活敘事、自傳敘事

二、影響個體發展的因素

(一)遺傳

1.遺傳是個體發展的物質前提。

2.遺傳的作用具體表現在：

(1)遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性

(2)遺傳素質的成熟程度制約身心發展的過程及年齡特徵

(3)遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響

(二)環境

1.環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。包括物質環境和精神環境兩個方面。

2.環境對人的作用主要體現在：

(1)為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象;

(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。

(3)人在接受環境影響和作用時的主觀能動性。如“出淤泥而不染”。

(三)學校教育

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用，其原因如下：

(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動;

(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好;

(3)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

2.學校教育在影響人的發展上的獨特功能，其原因如下：

(1)學校教育對個體發展作出社會性規范;

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能;

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值;

(4)學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

(四)個體的主觀能動性

1.個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是生理活動，第二個層次是心理活動，最高層次是社會實踐活動。個體社會實踐是影響人的發展的決定性因素。

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『貳』 語文教學方法有哪些

語文教學方法

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

『叄』 教法和學法分別有哪些

1、教法：

（1）以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

（2）以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。

（3）以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等。

2、學法：

（1）讀書方法的指導。

（2）思維方法的指導。

（3）遷移方法的指導。

(3)教學方法中的觀察法是參觀法嗎擴展閱讀：

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。