1. 語音教學的原則和方法
(1)語音教學的基本原則
①音素教學與語流教學相結合的原則
只有堅持音素訓練與語流訓練相結合,充分體現語音的表現功能,才能夠既為學習者打下良好的語音基礎,又能夠讓他們形成良好的語流表達能力。
②針對不同學習者的特點進行教學的原則
語音教學的針對性必須包括兩個方面:
a.一是要針對成年人語音學習的生理和心理特點;
b.二是要針對學生的母語和漢語的不同特點進行教學設計。
③不同的教學階段與不同的教學目標相互適應的原則
應根據不同的教學對象提出側重點不同的教學要求,根據不同的教學階段提出不同高度的教學要求。如趙金銘(1985)提出簡化音系教學的思想:
a.指導思想
從語音教學的全過程來看,教授和訓練字音以外的語音表達方式,即掌握漢語的韻律,其重要性並不亞於聲、韻、調的教學。鑒於語音是要反復訓練的,故而音素教學不宜過細,也不應要求過高,應力求把語音系統最簡單、最基本的內容教給學生,使其掌握。
b.具體內容
針對初級階段音素教學過細過嚴的狀況,趙金銘主張,開始階段的語音教學要簡化,整個的語音教學可採用「蛛網式」教法,先拉線,即給經過簡化、適合外國人學習的聲、韻、調系統;以後再織網,即不斷地正音、鞏固。
(2)語音教學的微技巧
①演示法:主要通過直觀手段體現發音部位、發音方法。如使用形象的板書、藉助實物、利用演示等。
②對比法:對學生的母語與漢語的語音系統中相近似的音素進行比較,或對漢語語音系統內的各個音素進行比較,找出差別。
③誇張法:把平時說話時的發音部位與發音方法適當誇張,造成清晰、形象的效果。
④手勢法:藉助手勢輔助展示口腔發音時的運動過程和狀態是一個很有效的方法。
⑤拖音法:延長音程導出新音是教舌尖母音-i的一種簡易有效的辦法。
⑥帶音法:用一個已經學過的發音部位相近的音素帶出另一個新的音素。
⑦分辨法:通過聽覺、視覺來甄別一個音素發音的正誤。
⑧固定法:突出容易模仿的一點,然後固定其發音部位的方法,可以收到一定的效果。
⑨模仿法:是語音教學中最基本的方法,有直接模仿和自覺模仿兩種形式。模仿法必須同其他方法配合使用才能收到好的效果。
(3)聲調教學改革
①漢語聲調的特點
a.漢語是一種聲調語言,不同於大多數西方的語調語言;
b.漢語每個音節都有固定的聲調,不但有高低之分,而且有升降曲折之別。
②聲調教學存在的不足
a.教學計劃薄弱,表現在語音教學尤其是聲調教學缺乏層次性和有序性上;
b.教材薄弱,缺乏一部實用性強的、能夠突出漢語聲調語言特色的、以聲調和語調訓練為中心的基礎漢語教材;
c.教學手段薄弱,目前對於聲調的特徵只是採用五度標記法來標明四個聲調的調型,所以大多數教師在教學過程中往往採用手勢來幫助學生認識和理解漢語聲調的調型特徵。這種教學手段固然比較形象,能發揮一定的作用,但是這種方法並不能說明漢語聲調最本質的問題。
2. 對外漢語語音教學的方法有哪些
對外漢語語音教學的方法
一、圖示法
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便的特點,效果最為明顯。比如:在講聲母的發音部位、發音方法時,我們可以充分利用發音器官示意圖,在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處,用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時,可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解,也可以採用五度標記法,圖一畫出來,學生一看就懂,易於模仿,易於掌握,真可謂「此時無聲勝有聲」。因此,凡是能用圖表示的教學內容,都應盡量採用圖示法。
二、演示法
圖示法具有靜的特點,而演示法具有動的特徵。它們都有直觀這一特點,但又各有長處,可以相輔相成,在對外漢語語音教學中互相配合,發揮重要的作用。比如,在講漢語聲母的發音時,從圖上可以知道其發音的部位、氣流的出處,並知道其發音方法為塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎樣發出的,這就非演示不可。語音教學是口耳之學,這是與語法、詞彙的學習不同的一點。因此,演示法在教學中是非常重要的。在對外漢語語音教學中顯得尤為重要。可以說,沒有教師的演示,學生根本學不會語音。演示法的運用,不限於僅僅是做出正確的發音演示,還可以根據教學的需要,靈活多變,以加強教學效果。比如,學生很難掌握送氣音與不送氣音的差別,老師就可以針對這一點採用演示的方法:拿一張很薄的紙,放在嘴的前方,讓學生從發音時紙的顫動與否,體會送氣與不送氣的差別。也可以讓學生拿自己的掌心對著口腔,體會氣流的強與弱。實踐證明,這樣的演示學生很容易理解,而且印象深刻。
三、練習法
語言作為一種工具,與其他的工具一樣,只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠,還得親自使用,並經歷一個由不熟練到熟練,由不正確到正確,由不快捷到快捷這樣一個反復練習的過程。練習法在語言學習的各個方面都是必不可少的,而語音學習尤其需要練習。沒有練習的語音教學就等於紙上談兵。作為教師,在練習過程中的角色既是指導者又是設計者。所謂指導,是指在學生練習的過程中,隨時指出其發音上存在的問題,並結合運用其他的方法,如演示法等,引導其正確發音。這樣指導的作用是必不可少的,就象有些歌唱演員,雖然聽了許多歌,也知道發聲的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪兒,需要聲樂老師的專門指導。從練習的設計來看,則需要根據教學的重點與難點,設計出靈活多樣、生動活潑、切實有效的練習方式,並最終形成一套科學、完整、系統的訓練程序。
四、比較法
世界上沒有完全相同的兩個事物。人們認識事物的時候,總是要自覺不自覺地運用「比較」這一思維方式。比較會使人們對事物的認識更加清楚、准確、深刻、全面。在漢語語音教學中應當充分利用比較這一方法。要運用好比較法,首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看,在教授漢語語音時,恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。之所以要選取母語及熟悉的外語作為參照物,一是因為他們比較熟悉這兩種語言的語音系統和特點,二是因為在學習漢語的過程中,他們常常會受到這兩種語言尤其是母語語音的干擾和影響。用它們作為參照物,既可以加深學生對漢語語音系統和特點的認識,又可以較好地消除它們對學習漢語語音的干擾。此外,還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如:在進行聲母的教學時,以下各組聲母可以互為參照物:b和p,d和t,g和k,m和n等等。這是因為各組聲母有相同之處,也有不同之處。除了這種有同有異的聲母可以互為參照物以外,還可將b和l,f和d等等互為參照物,它們不論在發音方法上,還是在發音部位上都毫無共同之處,這樣的比較不是毫無意義,它可以加深對它們在發音方法和發音部位區別和認識,從而加深對每個音的發音特徵的認識。比較法在語音教學中運用十分廣泛,不但可以應用於語音之間的相互比較,還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。如漢語拼音、日語中的羅馬字與英文字母都採用了拉丁字母,但這三種語言,有時相同的音用不同的字母表示,有時同一個字母又表示不同的音。如,字母z,漢語拼音讀[ts],日語羅馬字讀[dz]、[dз],而英語讀[z]。在教學中,通過相互比較,可以引起學生的充分注意,以避免混淆。
五、實踐法
留學生在課堂上學習語言的時間與他們的業務時間相比,只佔少部分。因此如何幫助他們充分利用業余時間,加快漢語學習的進度,加深對漢語掌握的程度,就成為一個必須充分重視的問題,換句話說,就是要充分開展業余漢語實踐活動。實踐法在課堂上運用,是指語音的教學盡量與「用」的目的結合。比如:可把單純的音素、聲調等的訓練與語言中具體的詞、句的讀音練習結合起來。此外,還可以採用特定的情景教學。比如,通過情景進行語調教學,效果可以明顯提高。實踐法在課堂外的運用,是指引導他們在生活中隨時隨地地用漢語進行交際,如購物、問路,與朋友交談,看中國電視、電影、錄象,甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。實踐法的運用和練習法相似,都是反復運用學習過的東西。但實踐法又有其特殊性,即它並不都是重復已學過的內容,它常常會遇到許多沒有學過的東西,正因為如此,實踐法給學生造成的困難比一般重復性練習要大。但這並不是什麼壞事,可以給他們一個感性認識,為以後的學習做鋪墊,有時還可以造成「懸念」,激發他們的求知慾。實踐法具有其他方法所不能取代的作用,語言進入實際運用後,和具體的思想、感情、情景、表情結合起來,能成為活的語言,有生命力的語言,它是任何模擬的語言都代替不了的,也只有這樣的語言才是真正具有交際功能的語言。比如:四聲的變調在日本留學生的語音學習中是一大難點,在課堂上學習了「很勇敢」、「美好」、「種馬場養有五百匹好母馬」這些例子的變調是遠遠不夠用於交際的,只有在實踐中經常反復使用才能熟練掌握,運用自如。
六、趣味法
實踐已經證明,興趣是學習的一大動力。人們對感興趣的人和事有著強烈的求知慾,因而在學習它的時候,學的快、學得好、學得牢。使語音教學生動有趣的方法很多,如可以採用編繞口令、講笑語、唱漢語歌等多種形式。在運用這些形式時,可以根據教學的內容,使枯燥乏味的東西變得饒有趣味,使難於掌握的東西變得易學好記。還可以根據課堂教學的進程穿插採用,使課堂氣氛有張有弛,既緊張嚴肅,又輕松活潑。上述這六種方法,有時可先後交替使用,有時可同時結合採用,這其中並沒有一個固定的、死板的模式。究竟怎麼具體運用,一個重要原則就是要從學生和教學的實際出發,在實踐中不斷探索,不斷提高
3. 實用的英語語音的教學方法
英語語音教學是現在較為流行以及高效的一種 教學 方法 ,那麼實用的英語語音的教學方法又有哪些呢,接下來就讓我們細讀這一份英語語音教學的內容。
英語語音的教學方法
首先讓學生意識到音素的重要性,在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位,掌握音素的正確發音,是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次,用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發音方法,即在課堂上應用對鏡練習,傳遞口型。接著也可以使用學繞英漢 繞口令 的教學方法來培養學生的實際應用能力。
1.對鏡發音法,它意味著要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發音部位,意識到自己的錯誤,從而改正自己的不良發音習慣。因為中小學生在開始學英語時,只是習慣在課堂上簡單跟讀於英語老師,這樣,英語語音不像語法那麼受重視。由於學生缺乏對英語語音系統地學習,以致學生很難掌握發音技巧,導致發音錯誤。
2.傳遞口型法,通過做一些傳遞口型的游戲,這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養他們在一些特殊條件下,如:背景嘈雜無法聽音的情況下,通過觀察口型能辨音的能力。
3.英語繞口令法,根據英漢語音中許多押韻和相似的發音,通過拗口的壓韻和辨音,讓 英語學習 者的發音器官更加靈活,更有助學生辨音和發音。
通過繞口令的發音教學方式會使學生發音有明顯改善,那些/ n /和/ l/不分的學生學會了克服這一不良發音習慣。通過採用紙張或手掌檢測氣流的強弱,用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法,使學生中那些單詞詞末清輔音送氣強,濁輔音聲帶振動強等不良發音習慣得到了基本的改正。
小學英語如何進行語音教學
1.採用「隨風潛入夜,潤物細無聲。」的教學方式小學生的接受能力不如中學生,集中學習音標不符合 兒童 的年齡特徵及認知規律,集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此,在教學單詞時,教師要採用「隨風潛入夜,潤物細無聲。」的教學方式,讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫,歸納讀音規則,使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation,但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成PartC部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每一堂英語課中,特別是滲透於單詞、詞彙教學之中。這樣,學生不僅不會產生厭煩情緒,並且可以保持語音教學的持久性。
2.合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標,而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞彙的,逐步滲透語音教學,這一點十分符合兒童的年齡特徵及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後,教師就可以教學48個音標。等到第七冊(六年級)時才出現48個音標的學習,為時過晚。這是根據記憶的規律:視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素,沒有音標的視覺刺激,不利於學生記憶。因此,在學習第三冊時,教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生,要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時,我們再將字母組合的發音滲透到單詞、 短語 、 句子 教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中,就要求我們教師熟悉整套教材,有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程,化整為零,採用「星星之火可以燎原」的教學策略。
小學階段進行有效的語音教學方法
首先,了解小學 英語單詞 語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標,尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀,學生聽後模仿,教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點,即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位,以後再遇到不同的意見時,就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的,或是聽得不清楚有誤差的,那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現,同樣教一個單詞,總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音,導致發音不準確。要解決這個問題,只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識,語音規則,更不要讓學生記規律條文,而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如:低年級的孩子 學習英語 ,應該在掌握了一定單詞之後,通過「自然拼讀法」,滲透發音規律。
其次,在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透,不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語,否則就將低估學生的認知能力,抑制學生的積極主動性,使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母,在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞,讓學生在認讀過程中,初步感知該字母在單詞中的發音,尤其是輔音。比如教學了字母b後,給出一組單詞book, box, boy,bag,然後請學生認讀,初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等,發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音,就會減輕學習的負擔,使學習由難轉易,同時也有助於提高學生的學習興趣,避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點,可以使學生引起注意,防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞,避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種,其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例,可以這樣引導:t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導,可以幫助學生以音節為單位進行記憶,是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練,一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘,但只要會讀這個單詞,他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學,這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀,教師還可以板書音標,劃分音節,再帶領學生一起拼讀出新單詞,對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
初中英語語音教學中的常見問題
有一些學生到了初中階段,其英語成績便止步不前,一直徘徊在原來的水平線附近,彷彿遇到了學習瓶頸。究其原因,是因為這部分學生沒有良好的英語語音學習能力,這導致他們無法發展進一步的 英語閱讀 、交流、聽力和寫作的能力,大大制約了其英語學習進度。以下是常見的英語語音教學問題:
首先,英語發音困難會大大地影響學生的學習興趣。初中生才剛剛開始系統的英語學習,在初中要掌握的詞彙量要遠遠多餘小學階段的積累,這是為以後進一步的英語學習奠定基礎,根據語音記憶英語單詞是一種非常有效的單詞記憶法,但是很多學生在開始學習後不久便發現自己英語單詞、讀不好、記不住、忘得快、無法完成詞句聽寫,這都削弱了學生的英語學習興趣。
其次,學生錯誤的使用漢語拼音背誦單詞。一些學生的發音很不標准,而且沒有進行系統學習,導致只能靠死記硬背單詞中的字母前後順序來背單詞,並不能獨立識詞,在記憶單詞時,利用漢字或者漢語拼音來給單詞注音。這部分學生對漢語拼音和漢字的依賴性很強,無法獨立識讀單詞,只能靠教師的反復講解來進行英語學習。比如:對於sand這個單詞,學生就會用漢語中的「三的」來標注讀音,如此以來,學生雖然記好了個別單詞的讀音,但是無法應用英語思維來展開進一步的自主學習。
最後,學生不具備正確的音標品讀知識。一些學生對於音標的學習並不扎實,在語音學習是常常忽視了對音標使用以及字母和音標間的對比識讀技巧,所以在背單詞的時候就會無從下手。比如說sheep和deep這兩個單詞,學生在讀的時候只會「s-h-e-e-p--sheep、d-e-e-p--deep」如此一遍一遍地死記硬背,只知道記憶各個字母的排列順序,卻不知道記憶讀音來背單詞的有效技巧。所以對於一些復雜的單詞,即使已經讀了幾十遍、寫了幾十遍也還是會寫錯。
如何提高學員學習英語的興趣
1.多說英文,少說中文
在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語,做到課堂英語化,讓學員們不受母語的干擾。如果他們聽不懂,就運用眼神、手勢、動作、表情或者利用可以得到的實物來解釋給他們聽,以此來培養他們的理解能力、學習能力、思維能力還有推測能力。
面對純英語的外教課,學員們都很開心,可是每當他們遇到不理解的對話時,便會馬上請我翻譯。對於學員而言,這是一次非常好的成長機會,所以我會建議他們自行思考、猜測,以更好地融入到純英語的學習氛圍中。
2.教學情景化
為了引起學員的興趣,教師必須根據不同的教學內容創設各種情景,做到教學情景化。
第一步就是要設置好引入。我總會在設計引入上花費很多時間,因為好的引入除了可以提起學員的興趣,還可以讓學員更好地理解今天的學習內容。教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語,如:「Good morning/afternoon.」「How are you? I’m fine, thanks. And you?」這些常用的問候,對他們來說非常熟悉,我們可以設置情景讓他們去演、去說。其次,在課堂教學中,要盡量利用實物、圖片、幻燈、 簡筆畫 、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容,要求學員分角色進行模擬性交際,讓學員在特定的語境中理解教學內容。再次,通過游戲活動來表現情景。因為游戲會給他們的學習帶來快樂,使機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。
4. 英語語音教學有哪些方法
隨著小學英語新課改的開展,語音學習的地位也逐漸突顯,夯實基礎才能為以後的學習做好鋪墊,作為一線教師應掌握一套行之有效的語音 教學 方法 ,培養孩子們良好的發音習慣。我整理 總結 了一些方法給大家。
語音學習教學方法
(一)比較、歸納與遷移的 學習方法 ,是學習語音發音規律經常用到的方法之一。
以PEP小學英語三年級為例,重在學習五個母音字母的短音和輔音字母的發音(26個英文字母),拼讀規律的掌握也給學生提供了一種拼讀單詞的高效的學習方法。
如學習母音字母的發音規律,PEP三年級下冊主要呈現了五個母音字母( a,e,i,o,u )在閉音節中的發音規律,以PEP小學英語三年級下Unit 1 Lets spell為例:
第一步 :比較與歸納。教師要善於啟發和引導學生嘗試說出單詞cat,bag,dad,hand,然後在聽和模仿的過程中注意發現和總結語音規律,引導學生在聽讀模仿中親自感知體驗觀察字母 a 的發音,Aa—發/ /,然後教師出示幾組單詞,學生在總結出此母音發音規律的基礎上嘗試讀出新單詞:hat,fat,bat,Canada,再次感悟與核實字母Aa在單詞中發短音 / /的規律。
第二步 :遷移與運用。根據所總結出的發音規律嘗試朗讀生詞,並用手勢拼讀法來協助發音(每個手指代表一個字母發音)eg:cap,hat, tap,apple等。
第三步 :通過類比,發現規律。如:五個母音字母把他們放在一起比較,教師引導學生自由討論並且找出規律,在尋找的過程中自我感知,體會發音特點:
(1)cake, she, like, note, cute
(2)hat, pen, pig, dog, ck
讓學生自己練習朗讀體會,並能夠通過小組合作,說一說它的發音規律,總結出 :(1)以一個不發音的e結尾,因此母音字母發自己本身的音(2)發短音。
(二)組織合理有效的語音游戲。
可以巧妙地把語音知識滲透到游戲中,使學生在活動中學,充分調動語音學習興趣,達到寓教於樂的效果。
1.「去字母」或「加字母」變新單詞游戲。學生在玩「變換 臉譜 」游戲中,通過比較,體會發音要領。如:※去字母游戲:bread—read—red ※加字母游戲:old—hold; now—know; read—ready。
2.「打地鼠」小游戲,把全班分組,每組9人,8人分別代表一個單詞,一人手持玩具錘,教師發出指令,學生砸與老師發音相同的地鼠,學生超級喜歡這樣的游戲,不知不覺地在快樂的游戲中學到了知識。
3. 繞口令 (tongue twister)---詼諧活潑,結構感十足,朗朗上口,很適合孩子們閱讀。這種形式的編寫應該運用在真實的語境中,如三下U2 Lets spell: 以四個單詞為例編成繞口令:
以這四個單詞為例編成繞口令形式:
Here are ten men
One is Ken
Ken has a hen
教師首先引導學生慢讀,然後逐漸加速來讀,最後一氣呵成,運用這種形式,學生不僅感興趣,還能提高學習效率。
4.說唱結合,注重韻律,培養語感。教師可以將一些語音教學內容改編成歌曲或者chant,通過學習富有節奏和韻律的歌曲chant的方式解決語流音變的教學難點,培養學生的語感。以PEP小學英語三年級下冊Unit 3 A Lets spell 為例,教材中呈現了母音字母Ii在閉音節中的發音規律,以big, pig,milk, six這四個單詞為例,自編chant,並且有節奏的打節拍:
I see a pig.
The pig is big.
A big pink pig.
以PEP小學英語四年級上冊Unit1 A Lets spell為例,自編chant如下:
My name is Dave.
My friend is Kate.
I like my name.
這種「寓學於樂」的教學方法將枯燥的語言學習變為了輕松、快樂的娛樂活動,深受小學生的青睞。
(三)英語課本繪本資源的有效運用。
以PEP小學英語繪本來說,它提供給學生們 學習英語 的真實生活情境和豐富的詞彙,能協助發展學生的語言能力,促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構,打破了孩子傳統的反復模仿的枯燥感,圖畫也充分囊括了所要學習的語言知識,符合孩子們的認知規律,培養學生認真觀察能力和豐富的 想像力 ,學生在愉快的畫面中學習了發音規則。