課題研究方法主要包括以下幾種：
1. 實證研究方法：採用實際數據和經驗觀察，通過使用統計學方法和實證研究工具，對研究對象進行量化或定量分析，並得出結論。
2. 文獻綜述方法：通過對相關文獻、研究報告、學術論文等進行全面的搜集、整理和歸納，並進行比較、分析、綜合，從而得出結論。
3. 實驗方法：通過設計並實施實驗，對某一變數或因素進行控制，以觀察其對所研究課題的影響。
4. 調查研究方法：通過設計並實施調查問卷、訪談等方式，採集相關數據和信息，以了解研究對象的觀點、態度、行為等，並進行統計分析。
5. 問卷調查方法：設計並發放問卷，通過收集被試的意見、看法、評價等，分析數據並得出結論。
6. 實地調研方法：對研究對象進行實地觀察和調查，收集相關數據和信息，以了解其現狀、特點和問題，並進行分析與總結。
7. 訪談方法：通過與專家、學者、實踐者等進行面對面的深入交流和訪談，獲取專業知識和經驗，了解觀點和見解，並用於研究分析。
8. 案例研究方法：選擇具有代表性的實際案例，進行系統地觀察、分析和評估，以深入理解和解釋特定問題或現象。
這些方法可以結合使用，根據具體課題的要求和研究目的進行選擇和應用。
B. 微課在小學數學中的研究方法有哪些
微型校本課題研究見科研
1．觀察
研究者用自官輔助工具自發條件自現象社論述進行直接、系統、目、計劃考察描述獲經驗事實種科研（蘇霍姆林斯基觀察3700名並做詳細記錄；陳鶴琴用文字攝影像記錄808孩童理）
2．調查
通現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等式收集資料現狀作科析規律性認識並提具體工作建議種
3．經驗總結
自經驗象其進行科篩選析、核實、驗證使相關事物認識性升理性研究蘇霍姆林斯基曾經說善於析自工作教師才能優秀經驗教師
4．文獻
文獻進行查詢、鑒別、整理、析找事物本質屬性種研究文獻記錄知識切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等
5．比較
根據定標准某類教育現象進行比研究通揭示其異同找教育現象普遍規律及主要象特殊規律提符合實際情況結論或具體作
6．案
體作研究象通直接或間接調查解其發展變化某些線索特點並據設計實施相應措施促進其發展變化些條件、措施與結間聯系認識結論推廣般
7．統計
通觀察調查實驗所收集數據資料進行整理、計算、析解釋統計檢驗原理
8．行研究
由社情景參與者提高自所事社實踐理性認識加深實踐及某依賴背景理解進行反省式研究
C. 課題研究方法有哪些
課題研究方法主要有以下幾種：
1. 文獻綜述法：這種方法主要是通過收集、分析和整理現有的相關文獻資料，了解前人的研究成果，為研究提供理論基礎和參考框架。通過閱讀學術期刊、書籍、報告等，可以識別研究趨勢和空白，確定研究問題。
2. 實地調查法：適用於社會科學和人文科學的研究，包括訪談、觀察、問卷調查等方式，直接獲取一手數據，以了解實際情況和人們的行為、態度或觀點。
3. 實驗法：在自然科學和社會科學中廣泛使用，通過控制變數，設計實驗來測試假設，驗證因果關系。這可能包括實驗室實驗、現場實驗或模擬實驗。
4. 質性研究方法：如焦點小組討論、深度訪談、案例研究等，強調對現象的深入理解，關注個體的經歷、感受和意義，通常用於探討復雜的社會現象或人類行為。
5. 數學統計法：對定量數據進行分析，包括描述性統計、推斷統計、回歸分析等，幫助研究人員發現數據中的模式和趨勢。
6. 計算機模擬法：在特定領域，如經濟學、環境科學、物理學等，利用計算機模型預測未來趨勢或探索潛在規律。
7. 系統分析法：將系統的各個組成部分及其相互關系作為研究對象，通過系統模型來理解和解決問題。
每種方法都有其適用的場景和優缺點，選擇哪種方法取決於研究問題的性質、研究者的資源以及研究目標。
D. 微型課題研究的特點是什麼進行微課題研究有幾個具體步驟
微型課題研究具有以下四個特徵：
1．以典型案例研究為工具。典型案例研究指通過教師對教學情境下出現的典型事件（往往是偶發問題）做綜合性、現象性探究，通過對案例的合理性解釋和改進意義建構，實現問題的解決。對於典型案例研究而言，典型案例不一定是連貫的，它需要教師敏銳、細致的觀察，更多受到教師主觀因素的影響。
2．以教學問題為中心的具體問題為對象。課題研究的是教育、教學、教育拓展等方面的具體問題,以教學中的問題為中心，包括教學以外的涉及學生身心發展所有問題的研究。不過，相對於理論研究和宏觀課題研究而言，微型課題研究在於分析和探究那些當前教學實際中出現的能夠引起教師和學生發展，教育和教學的優化、變革的具體問題。微型課題研究之微型就是教育情境中具有典型意義的現象，是教師和學生在日常生活、課堂教學、綜合實踐等活動中發生過或正在進行的事件。它是真實的，情境性的。
3．教育教學過程中的師生成為研究主體。微型案例研究特別關注教師自身的認識、觀念。教師是微型課題研究的實踐者，又是研究的策劃人、負責人。在研究中,教師作為研究主體應該充分體現其自主性。在理論研究和宏觀課題研究中，教師往往作為被研究者僅僅是實踐者，為那些專門搞教育研究的人員提供信息，而不能發出自己的聲音，反思自己的發展。在微型課題研究中，教師作為主體，得到了更多反思、提升、甚至重建自身經驗的時機。在某種意義上，無論是個人微型課題研究還是小組微型課題研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。
4．結題追求問題解決，採用案例概括性歸納法。微型課題研究獲得結論成果的方式是從具體的教育現象、事件中概括、歸納。微型課題研究重視日常教學實際，包括教學實際中的過程，也包括教學實際中師生情感態度價值觀的表現和轉變。這種研究，通過對教學問題的分析研究讓問題在分析研究的過程中自然呈現它的解決方案，追求其實際應用價值。從結論來看，微型課題研究的結論既有細致的現象、事件描述，有基於現象、事件的邏輯分析，真實地呈現教育教學過程，又在各種教學場景中透視種種現象、事件，把問題的因由展示出來，反饋於實際教學而顯出微型課題研究的獨特魅力。
微課題研究步驟
微型課題，研究的時間短，涉及到的人員少，但是還是課題研究，還得遵循常規課題管理的基本套路。
一是課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經歷選題——論證——制定研究計劃——開展研究——成果提煉——成果推廣。
不同之處，形式簡單。如開題，學校開一個會，主要研究人員朗讀研究方案，部署研究工作，就可以了。課題常規活動，滲透在常規的教育教學之中，對檔案資料也沒有那樣嚴密的要求，也不需要填報年度報表這些，課題結束的時候，學校組織驗收，檢查課題研究的效果。然後就是申報評獎。